Дефицитарность дистантных анализаторных систем

Дефицитарность слухового восприятия.

Основными причинами нарушения слуха являются [28, 54]:

• • инфекционные заболевания во время беременности, особенно в первые месяцы: краснуха, корь, грипп, сифилис, токсоплазмоз;
• • заболевания ребёнка корью, скарлатиной, эпидемическим паротитом, менингитами, отитами;
• • наследственные факторы (более 50% случаев глухоты и тугоухости);
• • использование антибиотиков.

Дети с дефицитарностью слухового восприятия — категория разнообразная. Различают:

• — по степени слухового дефекта;
• — уровню речевого развития.

Разнообразие в речи детей обусловлено сочетанием следующих факторов:

• 1) степенью нарушения слуха;
• 2) временем возникновения слухового дефекта;
• 3) педагогическими условиями, в которых находился ребенок после появления слухового нарушения;
• 4) индивидуальными особенностями ребенка.

В соответствии с этими критериями Р. М. Боскис выделила две основные категории детей с недостатками слуха: глухие и слабослышащие [54; 59, с. 286—288]:

• 1. Глухие (неслышашие) дети — это дети, нарушение слуха которых не позволяет естественно воспринимать речь и самостоятельно овладевать ею. В зависимости от состояния речи среди глухих выделены:
  • — дети без речи ранооглохшие, родившиеся с нарушенным слухом или потерявшие слух до начала речевого развития;
  • — дети с речью позднооглохшие, потерявшие слух в период, когда речь была сформирована.
• 2. Слабослышащие — дети с частичным нарушением слуха, при котором возможно самостоятельное речевое развитие хотя бы в минимальной степени. Состояние слуха слабослышащих детей характеризуется большим разнообразием: от небольшого нарушения восприятия и понимания шепотной речи до резкого ограничения восприятия и понимания речи разговорной громкости.

В зависимости от состояния речи выделяются две категории слабослышащих детей:

• 1. слабослышащие дети с тяжелым недоразвитием речи (произносят отдельные слова, короткие, неправильно построенные фразы, есть грубые нарушения лексического, грамматического, фонетического строя речи);
• 2. слабослышащие дети с незначительным недоразвитием речи (владеют развернутой фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении).

Характеристика детей с нарушениями слуха [54, 59, с. 288—291].

Внешний вид и специфика поведения.

Внешний вид и поведение ребенка, на первый взгляд, обычны, но обращает на себя внимание специфика речи ребенка, особенности просодической ее стороны, звукопроизношения, зрительно-слуховой способ восприятия обращенной речи. У неслышащих и слабослышащих детей отмечается отставание в развитии движений и их своеобразие: дискоординация движений, неуклюжесть и неловкость походки, трудности сохранения равновесия, низкий уровень пространственной ориентировки.

Латеральные предпочтения.

Наличие левосторонних латеральных предпочтений не специфично для детей с нарушениями слуха. В то же время их преобладание осложняет ход развития и усиливает трудности адаптации ребенка.

Темповые характеристики деятельности, работоспособность.

Темп деятельности обычно несколько снижен, так как ребенку с нарушением слуха требуется определенное время для окончания одного учебного действия и перехода к другому. Отмечается замедленность выполнения отдельных движений, что влияет на темп деятельности в целом. Двигательные ощущения играют важную роль в овладении глухими детьми устной речью, являясь для них средством самоконтроля, базой, на которой формируется устная речь.

Характер деятельности (произвольность регуляции собственных действий, самоконтроль) в целом несколько снижен. Однако при ранней диагностике и своевременном начале коррекционно-абилитационной работы показатели могут приближаться к норме. Отмечаются проблемы с распределением внимания. Дети медленнее переключаются с одного вида деятельности на другой, чем их слышащие сверстники.

Критичность и адекватность обычно в норме.

Обучаемость не снижена, но ребенок нуждается в специальных методах, приемах и технологиях обучения с учетом особенностей развития понимания речи.

Особенности сформированности познавательной деятельности.

Развитие познавательной деятельности в значительной степени определяется особенностями развития речи. Зрительный анализатор у слабослышащего ребенка становится ведущим и в познании окружающего мира, и в овладении речью, а саморазвитие зрительного восприятия слуха имеет ряд особенностей, а именно аналитический тип восприятия преобладает над синтетическим, поэтому рисунки глухих детей содержат больше частностей и деталей, чем рисунки слышащих сверстников.

Отмечается и специфика мышления ребенка:

• • наглядное мышление сформировано гораздо лучше, чем словесно-логическое;
• • уровень развития словесно-логического мышления зависит от развития речи ребенка. Дети длительное время мыслят не словами, а образами, что обусловливает отставание в словесно-логическом мышлении, где мыслительные операции имеют специфические особенности за счет преобладания образного мышления над понятийным. В устном общении ребенку помогают понять речь окружающих привычный темп и тембр голоса говорящего, возможность видеть лицо говорящего и его мимику.

Развитие речи.

Чем меньше снижен слух у ребенка, тем выше уровень его речевого развития; чем позже возникает нарушение слуха, тем менее пагубно оно влияет на состояние речи. У большинства имеется отставание в развитии мелких движений пальцев рук, артикуляционного аппарата. Недостаточен и лексический запас. В словаре неслышащего или слабослышащего ребенка может «не хватать» многих слов. Даже в средней школе учитель будет довольно часто обнаруживать это как в устных и письменных высказываниях детей, так и при чтении ими стихов, рассказов, сказок. Речевой материал воспроизводится своеобразно, так как какие-то звуки ребенок не улавливает совсем, другие воспринимает неправильно, слышит только ударные части слова. Письменная речь в обеих формах — импрессивной (чтение) и экспрессивной (письмо) приобретает большую роль, по сравнению с устной.

Игровая деятельность.

Чем более самостоятелен ребенок, чем большим количеством бытовых действий с предметами, игрушками он овладевает, тем выше его уровень игровой деятельности. Но в среде нормально развивающихся детей испытывает трудности в организации совместной игры, что обусловлено проблемами общения со сверстниками.

Особенности эмоциональной сферы.

Особенности развития аффективно-эмоциональной сферы обусловлены трудностями опознания интонационных и эмоциональных характеристик речи других людей и связаны со спецификой воспитания в семье. У детей необоснованно долго сохраняется завышенная самооценка. Это объясняется тем, что с раннего возраста они находятся в зоне положительного оценивания своих достижений со стороны взрослых. Отсюда возможны и проявления агрессивного поведения, которое будет связано с реальным оцениванием возможностей ребенка с нарушением слуха со стороны учителя и одноклассников.

Ребенок не всегда понимает эмоциональные проявления окружающих в конкретных ситуациях и, следовательно, не может сопереживать. Иногда возникают ситуации так называемой неагрессивной агрессивности, когда ребенок использует невербальные средства для привлечения внимания собеседника (может схватить за руку, постучать по плечу, подойти очень близко, заглядывать в рот сверстника и т. д.), что воспринимается слышащими как проявление агрессивности.

Сформированностъ компонентов базовой структурной организации.

Вся система пространственно-временных представлений у детей формируется специфично, а понимание сложных пространственно-временных и причинно-следственных конструкций чаще всего бывает значительно ограничено. При этом уровень телесной интеграции (схема тела) как базовый уровень формирования пространственных представлений обычно достаточно сформирован. Межличностные отношения ребенок часто выстраивает в первую очередь со взрослыми, и уже на их основе формируется модель отношений с детьми.

Образовательный маршрут и комплексное сопровождение ребенка.

Необходимо:

• — формировать учебную мотивацию и устойчивые познавательные интересы, навыки самостоятельной деятельности, в частности самоконтроля;
• — уделять внимание организации и структурированию учебного материала, подбирать яркие примеры;
• — коммуникативный и учебный процессы должны строиться на слухо-зрительной основе;
• — воспитывать и обучать маленьких детей в малых группах и индивидуально в строгой зависимости от актуальных возможностей ребенка.

Прогноз развития и социальной адаптации.

Прогноз развития и адаптации в целом достаточно благоприятный, он тем лучше, чем меньше выражены нарушения слуха и раньше начаты абилитационные мероприятия (обеспеченность слуховыми аппаратами, и квалифицированная сурдопедагогическая и техническая помощь по их обслуживанию).