ч., выходя-щими за рамки учеб-ных занятий.
Проектная деятельность.
Исследовательская деятельность.
Лабораторный эксперимент10. Организовывать различные виды вне-урочной деятельнос-ти: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-про-дуктивную, культур-но-досуговую.Использую ресурсы города для формирования мировоззрения подрастающего поколения.
Создаю условия для воспитания системы позитивных ценностей у обучающихся.
В рамках первого этапа разработки проекта по совершенствованию управления профессиональным развитием педагога оценивалась деятельность педагога в рамках ВСОКО. Схема анализа урока, принятая в школе, позволяет оценить владение учителем множеством профессиональных компетенций. Данную оценку дают коллеги при посещении уроков в рамках «Фестивалей открытых уроков», практикуемых в школе. Учитель, ознакомившись с результатами анализа урока, старается ликвидировать те пробелы, на которые указали коллеги. Данная схема анализа урока также позволяет выделить сильные стороны в деятельности учителя и определить его консультантом для других педагогов. В конце каждого учебного года на расширенных заседаниях методических объединений каждый учитель представляет самоанализ профессиональной деятельности: свои достижения на различных уровнях, деятельность по обучению, воспитанию, внеурочную деятельность, способы ликвидации затруднений, результаты, планы на следующий учебный год.
2.Внедренческий этап.
На втором внедренческом этапе проекта по совершенствованию управления профессиональным развитием педагогов организовано корпоративное обучение педагогов на базе школы, с учетом выявленных затруднений. В рамках социального партнерства с университетами Санкт-Петербурга проводится обучение исходя из задач функционирования и развития школы, направленное на достижение определенного результата (таблица 5). Такая практика корпоративного повышения квалификации позволяет определить единые подходы, единые требования, единый вектор развития школы. Таблица 5 — Программа обучения педагогов.
СрокиТема.
Форма ПКРезультат2017 г. Технология развития критического мышления.
Повышение квалификации.
Демонстрация освоения приемов ТРКМ через «Фестиваль открытых уроков"2017 г. Теория современного урока в соответствии с ФГОС. Технологическая карта урока. Серия семинаров.
Разработка технологических карт уроков. «Фестиваль открытых уроков» в соответствии с технологической картой. Проектирование урока2017 г. Основы инклюзивного образования.
Повышение квалификации.
Решение педагогических ситуаций2017 г. Проектная деятельность на уроках и во внеурочное вре-мя. Педагогический проект. Повышение квалификации.
Разработка, реализация проектов различного уровня2018 г. Научная организация труда в современных условиях.
Серия семинаров.
Организация педагогической деятель-ности2018 г. Продуктивные воспитательные технологии.
Повышение квалификации.
Разработка и реализация программ вос-питания и социализации. Положи-тельная динамика личностных результатов.
Одной из задач внедренческого этапа управленческого проекта является включение педагогов в повышение квалификации через представление опыта на городских базовых и методических площадках. Учителя школы представляют свой опыт городскому педагогическому сообществу через проведение мастер-классов, организацию деятельности базовых и методических площадок (таблица 4).Таблица 6 — Организация деятельности базовых и методических площадок.
ТемаФорма.
РезультатПриемы технологии развития критического мышления на уроках.
Мастер-классы.
Распространение опыта.
Обучение и воспитание детей с тяжелой умственной отсталостью.
Региональная базовая площадка.
Распространение опыта.
Метод проектов на уроках и во внеурочной деятельности.
Базовая площадка.
Распространение опыта.
Проектирование современного урока в соответствии с ФГОСМетодическая площадка.
Распространение опыта.
Приемы работы на уроках в рамках инклюзивного образования.
Мастер-классы.
Распространение опыта.
Следующая задача, которая решалась на внедренческом этапе, было включение педагогов в повышение квалификации через разработку и реализацию проектов в рамках ликвидации педагогических затруднений. Поиск новых форм методической работы с педагогическим коллективом, способствующих повышению профессиональной компетентности привел к тому, что в практике нашей школы стал использоваться педагогический проект. Каждое методическое объединение разрабатывает проект, целью которого является ликвидация педагогических затруднений, свойственных большинству членов МО. Разработка и реализация проектов осуществляется по стандартной схеме: Изучение материалов — апробация и внедрениедемонстрация результатов — анализ. В этом учебном году в методических объединениях разработаны и реализуются проекты, результаты некоторых из них представлены на городских педагогических чтениях. В результате самооценки и внешней оценки деятельности педагога, определения перечня ключевых компетенций учителя определилась группа учителей-лидеров, в совершенстве владеющих теми или иными компетенциями. Эти педагоги-лидеры становятся кураторами целевых групп, в рамках деятельности которых через обмен опытом в форме семинаров, мастер-классов, взаимопосещений уроков происходит ликвидация профессиональных затруднений педагогов — участников этих групп. Предварительной работой для аттестации педагогов школы будет разработка и представление портфолио на методических объединениях школы и города. Формирование портфолио позволяет каждому педагогу планировать свою деятельность, курсовую подготовку, замечать недостатки в работе и намечать пути устранения недочетов. В школе принят формат портфолио, который размещается на сайте школы. Одним из этапов проекта по совершенствованию управления профессиональным развитием педагогов должен быть рефлексивный анализ собственной профессионально-педагогической деятельности. Итак, качество методической работы на этапе внедрения внутришкольной системы учительского роста определяется следующими положениями: — принятие всеми педагогами ключевых компетенций;
новой системы требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке достижений школьников;
учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения психолого-педагогических задач основной образовательной программы.
3.Итоговый этап.
На третьем, итоговом этапе, проводится анализ внедрения модели методической работы в системе повышения квалификации педагогов, который позволил выявить результаты проведенной работы, положительный и отрицательный опыт и определить дальнейшие перспективы. Определены результаты реализации проекта по совершенствованию управления профессиональным развитием педагогов школы:
наблюдается положительная динамика в овладении ключевыми компетенциями педагогами (до 60% педагогов будут соответствовать корпоративному стандарту);
— результативное применение педагогами продуктивных методик и приемов (положительная динамика результатов обученности вследствии применения продуктивных методик и приемов);
— педагогами школы активно внедряются в практику ФГОС, повысилась профессиональная компетентность в вопросах организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;
— повысилась активность педагогов, заметно возросло количество учителей, участвующих в методической работе: проблемные семинары, конференции, конкурсы профессионального мастерства (до 60% педагогов представляют свой опыт на различных профессиональных площадках).Дальнейшая работа по управлению профессиональным развитием педагогов будет связана с вовлечением педагогов в инновационную деятельность, разработку грантовых проектов и программ; представление собственного опыта на городских методических мероприятиях, участи в профессиональных конкурсах и др.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Требования к профессионализму педагогов всегда были высокими, а в настоящее время, в период модернизации образования, при внедрении федеральных государственных образовательных стандартов, они многократно возрастают. Профессионализм педагога является важнейшей составной частью профессионально-педагогической деятельности, которая сложна и многоэлементна. С 1 января вводится профстандарт педагога 2017, утверждённый Правительством РФ. Это ключевой документ, в котором содержится перечень личностных и профессиональных компетенций специалиста. Новый документ вводит пять дифференцированных уровней квалификации педагога. Они определяют требования к знаниям, умениям, навыкам и опыту, которые необходимы для выполнения трудовой функции. Стандарт подразумевает и перечень профессиональных компетенций. СОШ № 286 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга находится по адресу 190 103, Санкт-Петербург, 10-я Красноармейская улица, дом 5а, литера А, литера Б. На внутришкольном уровне очень сложно изменить содержание и формы методической работы и вовлечь педагогов в мероприятия, направленные на профессиональное развитие: педагоги неохотно включаются в методическую деятельность. Целью методической работы в СОШ № 286 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга стала разработка и внедрение модели внутришкольной системы учительского роста, которая направлена на сопровождение педагога при овладении им новым педагогическим мышлением, способностью решать инновационные задачи в сфере образования. В результате формирования системы профессионального развития педагогов в СОШ № 286 наблюдается положительная динамика в овладении ключевыми компетенциями педагогами; результативное применение педагогами продуктивных методик и приемов; педагогами школы активно внедряются в практику ФГОС, повысилась профессиональная компетентность в вопросах организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС; повысилась активность педагогов, заметно возросло количество учителей, участвующих в методической работе: проблемные семинары, конференции, конкурсы профессионального мастерства.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Вайндорф-Сысоева, М. Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л. П. Крившенко. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 197 c.
2.Голованова, Н. Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н. Ф. Голованова. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 377 c.
3.Гончаров М. А. Основы менеджмента в образовании. М.: Кно.
Рус, 2014. — 481 c.
4.Гуревич, П. С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П. С. Гуревич. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 479 c.
5.Ермолович М. М. Менеджмент системы образования. Курс лекций. — Минск: БГУ, 2012. — 100 с6. Менеджмент: учебник /А.Д. Зарецкий, Т. Е. Иванова. — М.
: КНОРУС, 2016. — 268 с7. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Г. М. Коджаспирова. — Люберцы: Юрайт, 2016.
— 719 c.
8.Крысько, В. Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В. Г. Крысько. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 471 c.
9.Менеджмент: учебник для бакалавров / под ред. А. Н. Петрова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.
: Издательство Юрайт, 2016. — 645 с10. Менеджмент в образовании: управление образовательной организацией в условиях реализации ФГОС. Хрестоматия. —.
Консалтинговая группа «Финиум». — Москва, 2015. — 34 с11. Омарова В. К., Рачинская Н. П., Баринова О. Н., Шевченко Л. В. Педагогический менеджмент и управление современной школой. Учебно-методическое пособие. — Павлодар: ПГПИ, 2015. — 251 с.
12.Шобонов Н. А. Управление общеобразовательной организацией в условиях реализации Федерального закона «Об образовании в РФ».Учебно-методическое пособие. — Нижний Новгород: Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского (ННГУ), 2017. — 118 с.
13.СОШ № 286 [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://apeterburg.com/school/shkola-28 614.
Профстандарт педагога в 2017 году: готовность № 1 [Электронный ресурс] Режим доступа:
https://academy-prof.ru/blog/profstandart-pedagoga-2017.
