Мы предполагаем, что работа по развитию системного педагогического проектирования требует создания необходимых условий: самоанализ, самооценка, видение перспектив достижения результата. В связи с этим становится актуальным рассмотрение основных положений о формировании проектировочной деятельности педагогов СПО. Теоретическими основами проектировочной деятельности являются социальные, производственные, экономические, научно-технические, психолого-педагогические, дидактические закономерности. В общем смысле под проектированием понимается разработка учебных планов и рабочих программ согласно ФГОС СПО. Установление междисциплинарных связей — общеобразовательного, общего гуманитарного и социально-экономического, математического и общего естественнонаучного, профессионального циклов, определение форм, методов, технологий организации образовательного процесса. Проектирование профессиональной деятельности, системы средств, обеспечивающих формирование и совершенствование общих/профессиональных компетенций, виды учебной и производственной практик. Виды деятельности педагогического процесса — главное основание определения системы проектировочной деятельности. Выявление видов деятельности возможно на основе их применения в процессе теоретического и практического обучения. Они имеют основное и вспомогательное значение в зависимости от целей, содержания учебных дисциплин. В дальнейшем виды деятельности педагогического процесса конкретизируются согласно содержанию в соответствии с выбранной профессией/специальностью.В новых социально-экономических условиях выделяют возникновение видов деятельности педагогического процесса: научно-методическая, исследовательская, организационная. Основная задача — обеспечение науки, образования и производства, что является необходимым условием развития профессиональной образовательной организации. Социальная и экономическая виды деятельности направлены на формирование и развитие общих и профессиональных компетенций, знаний, умений, социальных потребностей человека. Материально-техническая деятельность ориентирует на создание материально-технической базы профессиональной образовательной организации. Указанные виды деятельности объединены в содержание педагогического процесса. Данная система действий находится в основе проектировочной деятельности педагога. В системе проектировочной деятельности выделяют различные подсистемы, которые входят в комплекс педагогического процесса. Подсистемы проектирования самостоятельны, последовательны и взаимосвязаны друг с другом, являются составной частью единого цикла педагогического процесса. Проектирование педагогического процесса предполагает определение действий в определенных, закономерных системах: — «преподаватель — обучающиеся»;
— «преподаватель — содержание теоретического обучения»;
— «мастер производственного обучения — обучающиеся»;
— «мастер производственного обучения — практическое обучение», «преподаватель и мастер производственного обучения — профессиональная деятельность».В данном случае — проектирование теории и практики (теоретическое и практическое обучение).Проектирование теоретического обучения связано с разработкой рабочих программ общеобразовательных, профессиональных/общепрофессиональных, междисциплинарных модулей, образовательных технологий, обеспечивающих реализацию инновационных подходов к развитию учебно-познавательной деятельности. Проектирование практического обучения предполагает взаимодействие производственных процессов, материально-технической и социально-технической среды. Проектирование материально-технической среды связано с оборудованием учебных кабинетов и мастерских, с исходными материалами, техническими и технологическими возможностями изготовления продукции. Проектирование социально-производственной сферы определено с экономическими, производственными отношениями, профессиональным общением. При проектировании для этой сферы необходимо использовать активные формы и методы обучения, педагогические и современные производственные технологии. Сущность проектировочной деятельности заключается в установлении соответствия между педагогическими и производственными технологиями, единства теоретического и практического обучения, в установлении взаимосвязи видов деятельности педагогического процесса. Таким образом, сделаем следующие выводы о направлениях проектировочной деятельности педагога:
1. Педагогический процесс объединяет все необходимые компоненты профессиональной подготовки — общеобразовательные, профессиональные и производственные.
2. Проектировочная деятельность осуществляется в учебных и производственных условиях. Обеспечивает установление связей между теоретическим и практическим обучением, между педагогическими и производственными задачами, между профессиональными знаниями и производственной деятельностью.
3. В условиях практического обучения приобретает многоплановый характер. Это связано с системами, формами учебной и производственной практиками, местом проведения.
4. Система педагогического процесса в профессиональном образовании обуславливает соответствующую проектировочную деятельность, которая в свою очередь, совершенствует и развивает педагогический процесс. Способность проектирования собственной педагогической деятельности, что и определяет необходимостью отдельного пересмотра данного направления в педагогическом проектировании.
Заключение
Управление — сложный процесс, слагаемыми которого являются правильный выбор целей и задач, изучение и глубокий анализ достигнутого уровня образовательной деятельности, система рационального планирования, организация деятельности ученического и педагогического коллективов, выбор оптимальных путей для повышения уровня обучения и воспитания, эффективный контроль. В процессе анализа имеющихся научных исследований, нами были выделены три основные позиции при определении категории «управление». Первая позиция — рассмотрение управления, как определенного вида деятельности, которое характеризует целенаправленное выделение субъектов (В.С.Лазарев, М. М. Поташник, Ю. А. Конаржевский и др.). Вторая позиция — определение управления как целенаправленного воздействия субъекта управления на управляемый объект, приводящего к изменению последнего (В.П. Беспалько, Н. Д. Хмель и др.). Третья позиция-это понимание под управлением образовательным учреждением процесса взаимодействия элементов, субъектов, в результате которого происходит их взаимообусловленное изменение (П.И.Третьяков, Т. И. Шамова, и др.). В условиях перехода к ФГОС наиболее актуальным является определение управления П. И. Третьякова, «управление-это целенаправленная деятельность субъектов управления различного уровня, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие управляемой системы, перевод её на новый качественно более высокий уровень по достижению целей с помощью необходимых педагогических условий, средств и воздействий». В работе на основе изучения различных источников по менеджменту, было выявлено несколько видов организационных структур управления образовательным учреждением: линейная, функциональная, линейно-функциональная, дивизионная, проектная и матричная. &# 160;Рассмотрены достоинства и недостатки каждой из организационных структур управления. В результате анализа организационной структуры управления МОУ СОШ № 78 было выявлено, что организационная структура школы — это линейно-функциональная структура, кроме того, было проведено исследование качества организационной структуры, методом анкетирования и диагностики. В результате сравнения данных двух диагностик были выявлены существенные дефекты в организационной структуре МОУ СОШ № 78. В школе плохо реализуется принцип коллегиальности и демократичности в принятии рушений, некоторые органы управления работают формально.
&# 160; Для реализации требований стандарта, а так же в целях повышения качества управления был разработан план-график мероприятий по введению в ФГОС, обозначены новые функции органов управления, составлена органиграмма, а так же спроектирована организационная структура ОУ, представляющая собой линейно-функциональную структуру с элементами матричной структуры. В результате цель нашей работы была достигнута. Список используемой литературы.
Акулов В.Б., Рудаков М. Н. Теория организации / Учебное пособие. Петрозаводск: Петр
ГУ, 2017. URL:
http://www.aup.ru/books/m150/21.htm (5.
10.2017г)Альберт М., Мескон М. Х., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М: Дело, 2016. — 540 с. Ауезова К. Т. Учебно-методическое пособие по дисциплине Менеджмент — 2011 год. URL:
http://uchebnik-besplatno.com/menedjment-uchebnik/otvetyi-ekzamen-menedjmentu.html (5.
09.2017г)Бандурка А. М. Юридическая психология: Учебник для вузов.
М; 2014. — 322 с. Берестова Л. И. Основы технологии социального прогнозирования и проектирования: учебное пособие. — 2- изд.
— М.: Юриспруденция, 2015. — 103 с. В. В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей.
М.: Педагогическое общество России 1999.
192с.Васильев Ю. В. Практикум по теории управления. URL:
http://bizneslib.ru/books/52-menedzhment/929-juv-vasilev-praktikum-po-teorii-upravlenija-skachat-besplatno.html (18.
10.2017г)Вифлеемский А.Б., Чиркина О. В. Оптимизация структуры управления образовательного учреждения.// Справочник руководителя образовательного учреждения. 2011. № 5. С.6−15.Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой.
М., 1991.
352с.Вяземский Е. Е. Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения: инновационный характер, функции, особенности. URL: http: //www.centrobrrostov.ru/index.phpoption com (03.
10.2017)Гарольд Керцнер Стратегическое управление в компании. Модель зрелого управления проектами [Электронный ресурс]/ Гарольд Керцнер— Электрон. текстовые данные.— М.: ДМК Пресс, 2010.— 320 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/7656.
Днепров. Э. Д. Образовательный стандарт-инструмент обновления содержания общего образования. / Источник информации — URL:
http://www.lexed.ru/pravo/actual/?dneprov01.html# (7.
10.2017) Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации. М., 2004. — 104 с. Закон «Об образовании» Российской Федерации. URL: file://localhost/C:/Users/учитель/Desktoг (23.
09.2017г)Зеленцова Е. В., Мельвиль Е. Х. Концепция культурной политики Пермского края // Справочник руководителя учреждения культуры. — № 2. — 2011. — С. 7−33 Исаев И. Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления.
М.; Белгород, 2014.-с.
286.Князев Е. Об искусстве управлять школой //Директор школы.-2016.-№ 6−77−85эКонаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент.
М., 2014.-с.406Кузнецов А. «Степень свободы школы не должна быть критической»: На вопросы о некоторых концептуальных подходах разработчиков проекта федеральных государственных стандартов (ФГОС) общего образования второго поколения отвечает вице-президент Российской академии образования Александр Кузнецов URL: //.
http://www.vestnik.edu.ru/kuznezov.html (6.
10.2017)Кузнецов Ю.В., Подлесных В. И. Основы менеджмента.-6-е изд. СПб.: Издательство ОЛБИС, 2015.-242с.Кузык Б. Н. Прогнозирование, стратегическое планирование и национальное программирование: учебник. — 4-е издание, переработанное и дополненное. — М.: Экономика, 2011. -.
64 с. Лазарев В. С. Управление инновациями в школе. URL:
http://www.avito.ru/moskva/knigi_i_zhurnaly/v._s._lazarev_upravlenie_inovatsiyami_v_shkole. (18.
10.2017г)Менеджмент (конспект лекций в схемах).- М.: Книга — сервис, 2003.-192с. Моисеев А. М. Качество управления школой: каким оно должно быть.
М.: Сентябрь, 2012.-160сНемова Н. В. Модель и условия демократического управления школой.// Народное образование 2017. № 7 с. 84−96.Немова Н. В. Организация функционирования и развития школы. Методические рекомендации для руководителей школ. — М.: АПКиПРО, 2014.-с.
80.Огородников А. Ю. Социология управления: лекции / Огородников А. Ю.; РАГС при Президенте РФ, Кафедра социологии. — М.: Изд-во РАГС, 2011. — 243 с. Орлова Е. Р. Бизнес-план: методика составления и анализ типовых ошибок. — 8-е издание, исправленное и дополненное.
— М.: Омега-Л, 2011. — 159 с. Орлова Э. А. Эффективные социокультурные программы и проекты [Электронный ресурс].
— М.: ГАСК, 2015. — 343 с. Режим доступа:
http://www.socioprognoz.ru/publ.html?id=419. Основы управления проектами: учебное пособие: допущено Советом УМО по образованию… по специальности & quot;Менеджмент организации" / Ч. 1: Управление командой проекта / В. В. Алесковский, А. А. Козырев, Ю. Г.
Слуцкая; под ред. Н. А. Тарасова; Северо-Западная академия государственной службы. — СПб.: Изд-во СЗАГС, 2011. -.
287 с. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого.
М., 2014.-с.452Пивнев Е. С. Теория управления учебное пособие. URL:
http://do.gendocs.ru/docs/index-35 640.html?page=6 (29.
09.2017г)Платов В. Я. Технология стратегического планирования и управления / РАНХиГС при Президенте РФ. — М.: Дело, 2013. — 370 с. Рудич Л. И. Предпринимательская и инновационная деятельность в сфере культуры и искусства [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Рудич Л.И.— Электрон. текстовые данные.— Кемерово: Кемеровский государственный университет культуры и искусств, 2013.— 209 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/22 063.
Стрекалова Н.Д. Бизнес-планирование для бакалавров и специалистов: учебное пособие. — СПб.: Питер, 2012. — 352 с. Теория и методика социокультурного проектирования. Часть I [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика социокультурного проектирования» по направлению подготовки 33 000.
62 «Культурология», профилю подготовки «Социокультурное проектирование», квалификация (степень) выпускника — «бакалавр"/ — Электрон. текстовые данные.— Кемерово: Кемеровский государственный университет культуры и искусств, 2013.— 64 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/29 715.
Управление проектами: учебное пособие: допущено М-вом образования и науки Российской Федерации для студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации» / И. И. Мазур и др.; под общ. ред. И. И. Мазура и В. Д. Шапиро. — 9-е издание, стереотипное. -.
М.: Омега-Л, 2013. — 960 с. Хомкин К. А. Инновационный проект. Подготовка для инвестирования / РАНХиГС при Президенте РФ.
— М.: Дело, 2015. — 118 с. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т.
/ Под ред. С. Я. Батышева. — М.: АПО, 2014.
— Т. 2 — M — П. — С. 440 c.
