Определениепричин, признаков, уровней деформации правосознания является основополагающим при изучении данного феноменау сотрудника МВД, разработке мероприятий по ее психологической диагностике и профилактике.
3.2 Коррекция личностных расстройств сотрудников МВД вследствие деформации правосознания.
Одним из основных походов к терапии личностных нарушений является когнитивно-бихевиоральный, предполагающий, что данные нарушения основываются на ошибочной интерпретацииявлении окружающей реальности. Когнитивисткий подход является одним из самых популярных методов в практической психологии, историю которого можно проследить еще с античности. Древнегреческий философ считал, что не вещи влияют на отрицательное самочувствие людей, а восприятие этих вещей. &# 171;В начале 60-х годов ХХ века современное понимание этого изречения стало использоваться в социально-терапевтических целях" [5]. Когнитивная терапия руководствуется принципом, что назначительное количество эмоций людей и их, сознаваемых и бессознательных видов поведения, влияют когнитивные процессы. Из этого можно заключить, что целью когнитивной терапии является стремление помощь человеку в изменении своих когнитивных процессов, чтопозволит справиться с поведенческими и эмоциональными недугами. Альберт Бандура в 1970 году, развив идеи бихевиоризма, предлагает теорию социального научения. Главную роль в этой теории играют познавательные процессы. Например, человек познавая поведение окружающих людей способен смоделировать свое собственное поведение.
Человек в своем сознании создает «ментальные карты мира» и, прокручивая которые, возможно избежать конфликтов с миром за счет обучения. Чужой опыт играет роль косвенного подкрепления [7]. Научение через наблюдение осуществляется за счет четырех связанных между собой процессов: 1. Внимание — это процесс понимания модели, выделение нужной информации, которая будет задействована в практике. На процессы внимания оказывают влияние три фактора: 1) связанные с наблюдателем; 2) с моделируемой деятельностью; 3) со структурным оформлением контакта человека и деятельности. 2. Запоминание модели — это перевод в долговременную память информации об избранной модели.
Существует два способа кодирования информации при запоминании: 1) образное кодирование; 2) вербальное кодирование. 3. Перевод информации переведенной в долговременную память в действия. Есть два способа перевода закодированной информации: в форму ответа, в действия.
4. Косвенное подкрепление — это такое научение, которое происходит на основе наблюдения за другими людьми и за последствиями их поведения [6]. Бандура также выводит такое понятие как «эффективность личности». Сюда входит чувство собственного достоинства, самооценка, компетентность при решении возникнувших проблем [7]. Главная задача когнитивно-поведенческой тарапии — это научить клиента позитивным моделям поведения. Р. Джастин и Р. Джордже выделяют основные принципы когнитивно-поведенческой коррекции:
1. Внимание психолога, прежде всего, направлено на поведение клиента.
2. Концептуализация коррекционных поведенческих целей. 3. Развитие процедуры лечения, построенной на поведении клиента. 4. Объективная оценка коррекционных целей, выполненных в процессе работы с клиентом [13]. Основные цели когнитивно-поведенческой коррекции:
1) изменение неадекватного поведения;
2) научение принятию решений;
3) развитие эффективных социальных навыков, таких как способность к самоутверждению;
4) развитие у клиента навыков саморегулирования; 5) преодоление повышенной тревожности за счет научения методам релаксации;
6) развитие у группы способностей к саморегулированию за счет изменений в окружающей среде и когнитивного саморегулирования [16]. Научение через наблюдение осуществляется за счет четырех связанных между собой процессов: 1. Внимание — это процесс понимания модели, выделение нужной информации, которая будет задействована в практике. На процессы внимания оказывают влияние три фактора: 1) связанные с наблюдателем; 2) с моделируемой деятельностью; 3) со структурным оформлением контакта человека и деятельности.
2. Запоминание модели — это перевод в долговременную память информации об избранной модели. Существует два способа кодирования информации при запоминании: 1) образное кодирование; 2) вербальное кодирование. 3. Перевод информации переведенной в долговременную память в действия. Есть два способа перевода закодированной информации: в форму ответа, в действия.
4. Косвенное подкрепление — это такое научение, которое происходит на основе наблюдения за другими людьми и за последствиями их поведения [8]. Методы терапии:
1. Систематическая десенсибилизация. Этот метод применяется при наличии высокой напряженности, стрессовых состояниях, при различных фобиях. В основе данного метода лежит принцип реципрокного торможения. Есть несколько реакций способных вызвать реципрокное торможение и изменить поведение клиента: ассертивные реакции, сексуальные реакции, реакции расслабления, дыхательные реакции, реакции «облегчения тревоги», моторные реакции, приятные реакции, эмоциональные реакции. В процессе использования данного метода формируется новая реакция и происходит условное торможение страха. Далее психолог выстраивает иерархию страхов и объясняет их, одновременно научая клиента навыкам релаксации, чем помогает ему, снят излишнее беспокойство. Метод систематической десенсибилизации включает в себя три элемента: обучение клиентов глубокой мышечной релаксации; выстраивание иерархии стимулов; далее клиент пытается воображать, в расслабленном состоянии, объекты вызывающих тревогу. 2.
Социальное моделирование. Данный метод основывается на подражании поведению другим людям. Клиенту оказывается помощь за счет обучения его моделированию социального поведения. Клиенты в естественных условиях проигрывают ситуации вызывающие страх. Стереотипы реагирования поддерживаются и закрепляются в ходе когнитивно-поведенческой коррекции. Социальное моделирование включает следующие стадии: 1) неоднократное моделирование действий вызывающих страх;
2) клиенты вместе с психологом производят действия с помощью угрожающих объектов;
3) психологи использует защитные средства;
4) психолог перестает поддерживать клиента для того, чтобы он сам начал взаимодействовать с угрожающими объектами;
5) клиент самостоятельно управляется с объектами, которые ранее вызывали страх. 3. Ассертивный тренинг. Данный метод направлен на выработку навыков группового взаимодействия.
Для этого используются репетиции в различных ситуациях. Репетиции строятся как разыгрывание ролевых игр. Психолог тоже участвует в играх в качестве оппонента [24]. &# 171;В процессе этого тренинга клиент учится передавать положительные или отрицательные эмоции без торможения или агрессии.
Обучение происходит в условиях группового взаимодействияв процессе, которого клиент учится не нарушать права других клиентов, выражать свои чувства открыто и прямо, но не травмирующими способами". Ассертивный тренинг помогает клиентуизбавиться от неадекватной реакциив виде тревоги на поведение других людей при помощи ослабления страха клиентов и изменения манеры их речи и образа действия [12]. Стадии репетиционного поведения:
1) определение и анализ трудных для клиента областей;
2) психолог мотивирует клиента на разыгрывание ролевых игр;3) определение видов поведения, которые подходят в данных ситуациях;
4) тренировка клиентов на адекватную реакцию на определенные ситуации в ходе репетиций; 5) побуждение клиентов применять отрепетированное в жизненных ситуациях за счет одобрения и предоставления внешних стимулов. В ходе данного метода психолог может применять моделирование, выстраивание иерархии сложных задач, когнитивное воздействие [13].
Заключение
.
Целью курсовой работы явилось исследование психологических причин деформации правосознания человека. Для достижения поставленной цели, а также подтверждения сформулированной гипотезы были решены следующие задачи: 1. Проанализировать историю изучения деформации правосознания человека в зарубежной и отечественной психологии.
2. Изучить психологические причины деформации правосознания человека в МВД.
3. Провести эмпирическое исследование психологических причин деформации правосознания человека.
4. Рассмотреть подходы к решению проблемы деформации правосознания сотрудников МВД. Таким образом, в первой главе была проанализирована история изучения деформации правосознания человека в зарубежной и отечественной психологии и изучены психологические причины деформации правосознания человека в МВД. В связи с этим были сформулированы следующие выводы:
1. Личностные особенности, в комплексе с конкретными условиями, обуславливают появление деформации правосознания, обуславливающей в свою очередьспецификутрансформации содержательных аспектов правосознания.
2. Сотрудники МВД, имеющие признаки личностной беспомощности обладают качественными отличиями правосознания, которые характеризуютих в качестве деформированных, в отличиеот правосознания сотрудников проявляющих самостоятельность. Во второй главе было проведено экспериментальное исследование психологических особенностей сотрудников МВД, в связи, с чем был составлен психодиагностический комплекс, в который вошли следующие методики: «Личностный опросник Г. Айзенка» и «Анкетный тест Спилбергера».Далее нами было проведено диагностическое исследование психологических особенностей молодых сотрудников, проработавших в правоохранительных органах менее года и проработавших больше пяти лет с использованием вышеописанных методик. Таким образом, результаты проведенного диагностического обследования подтвердили гипотезу, основанную на предположении о том, что психологические особенности молодых сотрудников МВД отличаются от психологических особенностей старых сотрудников МВД. В третьей главе были рассмотрены подходы к решению проблемы деформации правосознания сотрудников МВД. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Список использованных источников
.
Агеева М. А. Формирование правового сознания граждан России // Социально-гуманитарные знания. — № 6, 2008. — С.
309−316.Балина Т. Н. Психологические аспекты формирования индивидуального правосознания // Философия права. — № 1, 2005. — С.
31−54.Баранов П. П. Теория систем и системный анализ правосознания личного состава ОВД. — Ростов н/Д, 1997. — 224 с. Безносов С. П. Профессиональная деформация личности. ;
СПб.: Речь, 2004. — 400 с. Васильев В. Л. Юридическая психология — Спб.: Питер Пресс, 2010. — 608 с. Евстафеева Е. В. Личностные детерминанты деформации правосознания сотрудников уголовно-исполнительной системы (теоретический анализ). // Журнал. Историческая и социально-образовательная мысль.
— № 2 (18), 2013. — С. 137−141.Карпец, И. И. Правосознание и причины преступности / И. И. Карпец, А. Р. Ратинов // Советское государство и право.
— № 12, 1968. — С.33−49.Карсон Р., Батчер Дж., Минека С.
Анормальная психология (11 издание) — СПб., 2004. — 1166 с. Клиническая психология / Под ред. Б.
Д. Карвасарского. — СПб.: Питер, 2004. — 553 с. Клонингер С.
Теории личности: познание человека. — Спб.: Питер, 2003. — 720 с.
Ковалев, С. А. Деформация правосознания как фактор противоправного поведения личности // История государства и права. — № 13, 2009. — С. 55−79.Корсакова Н. К., Московичюте Л. И. Клиническая нейропсихология. -.
М.: Академия 2007. — 144 с. Кудрявцев В. Н. Правовое поведение: норма и патология. М., 1982.
Мариновская И. Д. Юридическая психология — М.: Дело, 2005. — 384 с. Маслак Ю. А. Проблема деформации правосознания и пути ее преодоления. // Журнал.
Огарёв-Online. — №, 2015. ;
С. 1−6.Панченко, А.М. Социально-психологические факторы, влияющие на деформацию правового сознания сотрудников правоохранительных органов / А. М. Панченко, И. А. Канина // Юридическая психология. — 2014. — №.
4. Перре М., Бауманн У. Клиническая психология и психотерапия. — СПб.: Питер, 2012. — 944 с. Подольский В. В. Правовой нигилизм как особая форма деформации правосознания в современной России. //.
Журнал. Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. — № 1 (194), 2017. — С. 120−121.Ратинов А. Р. Правовая психология и преступное поведение: теория и методол.
исслед. — Красноярск, 1988. — 300 с. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. — СПб.: Питер, 2003. -.
512 с. Славская А. Н. Правовое сознание личности в условиях современной российской действительности // Развитие психологии в системе комплексногочеловекознания: сб. науч. тр. — М., 2012. — С.
77−99.Слободчиков В. И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе. М., 2000.
Соколова Е. Т. Психотерапия: теория и практика. ;
М.: Академия, 2002. -.
368 с. Стругова Е. В. О правосознании и его деформации. // Журнал. Юридическая наука.
— №, 2016. — С.
41−48. Тиганов А. С. Общая психопатология. — М.: Медицинское информационное агентство, 2008. — 128 с. Федоров А. П. Когнитивно-поведенческая психотерапия. -.
Спб.: Питер, 2002. — 352 с. Харитонов С. В. Руководство по когнитивно-поведенческой психотерапии. — М.
: Психотерапия, 2009. — 173 с. Циринг Д. А. Психология личностной беспомощности: исследование уровней субъектности. — М., 2010.
— 420 с. Энциклопедия психического здоровья / ред. Виттхен Г.-У. — М.: Алетейя, 2006 — 552 с. Ясюкова Л. А. Правосознание: диагностика и закономерности развития // Прикладная психология.
2000. № 4.
