Приближение к производству

Современный ребенок любого возраста склонен увлекаться техникой. Но подросток не только увлекается техникой: он может уже в основном понимать ее и, овладевать ею. Его технические интересы становятся сложнее и научнее. С ручного труда они переносятся уже на машину: машина и электричество — средоточие технических интересов подростка. При этом его представление о машине, в отличие от представлений предыдущего возраста, более сложно в том смысле, что он представляет машину главным образом как связь движений, и основным в его представлении о машине является представление передачи движения. В то же время это представление более научно, так как он уже мыслит машину вообще: его представление о машине переходит в научное понимание теории машины.

Машинный труд — любимый труд подростка. Но он обладает также уже значительной физической силой, что дает возможность ему овладевать работой над материалом с большим сопротивлением (металл и твердые породы дерева). В труде он особенно любит интеллектуальный момент. Он любит работать по чертежу и инструкционной карточке. Наконец, он любит изобретать. Как труд, дающий много простора для изобретательства и дающий много пищи уму, его увлекает электротехника и радиотехника.

Но как работник он неполноценен. Прежде всего его физические силы еще невполне достаточны; кроме того он не совсем умеет рассчитывать их и нередко доводит себя до переутомления. Затем, ему не хватает производственной дисциплины: он увлекается интересным трудом, но небрежничает при неинтересном, и интерес в технической работе подростка играет такую же большую роль, какую играет он в учебных занятиях маленького школьника. При овладении техникой он чрезмерно эмоционально реагирует на свои неудачи и нередко чересчур обескураживается ими.

Фабрика для него — уже система машин и цехов. Он разбирается в значении техники и в организации труда и уже привык связывать данное предприятие со всем данным производством, а последнее — с хозяйством всей страны. Когда маленький школьник житель угольного района, пишет о шахте, он пишет, что там делают, а ученики старших классов пишут о том, какое значение имеет местная добыча угля для всей страны.

Инженер — та профессия, которая больше всех других привлекает сейчас наших подростков. По исследованиям Кубильского, в то время как маленький первоклассник представляет себе инженера довольно смутно, как что-то делающего на заводе, а ученики средних классов представляют все яснее и яснее его технические функции (чертит планы, строит, руководит работой рабочих и т. п.), в высказываниях об инженере учащихся старших классов начинает подчеркиваться хозяйственное значение работы инженера, а в самых старших классах выступает уже политическая точка зрения.

Так постепенно начинает образовываться у подростка взгляд на производственную работу, как на общественную. Было бы неправильно, однако, думать, что такой взгляд у нашего подростка устанавливается стихийно. Он развивается на основе тех общественных установок, которые получает подросток в школе, пионеротряде, из книги, газеты и т. д. В других общественных отношениях, при ином воспитании такого взгляда может не быть, и тогда подросток на вопрос, почему он хочет быть инженером, отвечает не «потому, что это теперь самая нужная профессия для нашего социалистического строительства», а «потому, что инженер много зарабатывает».

Какие общие качества помогают подростку лучше овладеть производством? Сопоставляя подростков, которые с самого начала очень плохо овладевали производством, с подростками, которые, наоборот, сразу же очень хорошо усваивали данный труд, Блонский нашел следующие отличия между ними: 1) плохие производственники-подростки сплошь не интересовались производственной работой, тогда как самые лучшие производственники, наоборот, также сплошь интересуются ею, а часто даже увлекаются; 2) среди лучших производственников-подростков нет ни одного дезорганизатора, и для них характерны общественная воспитанность, организованность и обладание общими умениями трудиться, работать. Конечно, каждое данное производство предъявляет свои требования к состоянию здоровья, запасу физической силы и уровню умственного развития.

Из общих умений трудиться, приобретаемых еще до производственного обучения, отсутствие следующих особенно плохо влияет на успешность производственного обучения с самого же начала его: 1) умение воспринимать инструкцию, 2) привычка, прежде чем начать работать, предварительно ориентироваться в задании в целом, 3) привычка работать спонтанно, без понукания, 4) самоконтроль, 5) сознание цели данной работы, 6) отсутствие нервничанья и нерешительности в работе.

В овладении производством качественный рост обыкновенно предшествует росту темпов: сначала подросток выучивается работать без брака, но несколько медленно, и только затем к этому присоединяется более или менее скоро и быстрота работы.

Наблюдая хороших производственников-подростков в мастерских ФЗУ, Буланов нашел следующие характерные черты их поведения за станком, резко отличающие их от плохих производственников: 1) до работы они сами организуют свое рабочее место, проверяют станок, правильность его хода и т. п., запасаются нужным материалом и приспособлениями, обращаются за указаниями к инструктору, очень внимательно воспринимают инструкцию и вместе с инструктором анализируют предстоящую работу, стараясь вникнуть не только, как делать, но и для чего; 2) во время работы работают с интересом и увлечением, сознают, для чего работают, и используют указания инструктора, сохраняют правильную стойку и хватку инструмента, производят сдержанные и координированные движения, нужные для работы; 3) умело пользуются измерительным инструментом, работают с чертежом, проверяют себя, умеют быстро и правильно установить причину неполадки работы и устранить ее.

Выбор профессии определяется, с одной стороны, объективными причинами (объективные возможности, регулирование выбора профессии общественными потребностями ит.д.), с другой —субъективными. Основные субъективные причины, побуждающие подростка выбирать для себя ту или иную профессию, это, во-первых, то, что данная профессия, данный вид работы ему нравится, и, во-вторых, то, что он способен к этому. Склонность и способность — две основные причины профессионального самоопределения подростка, если не считать действия объективных причин, лежащих вне подростка и не зависящих от его воли.

В. Смирнов, анализируя оценки работы, сделанные работающими подростками, с точки зрения того, чем им нравится или не нравится данная работа, получил ряд очень ценных данных.

Он нашел, что положительные оценки вызываются главным образом следующими сторонами работы: 1) интерес, 2) новизна (работа и устройство машин, получение определенного продукта), 3) быстрота усвоения, 4) чистота, 5) подвижность и ловкость рабочих движений, 6) сложность, 7) легкость. Обобщая, можно сказать, что подросткам нравится работа: 1) интересная, 2) дающая пищу уму (новизна и сложность), 3) чистая и нетрудная, но 4) подвижная и требующая ловкости.

На первом плане стоит, конечно, интересная работа. Смирнов нашел, что интерес часто вызывается следующими соображениями: 1) эстетическое удовлетворение, 2) спокойствие, 3) свободная товарищеская атмосфера, 4) моменты веселья и соревнования с товарищами, 5) удовлетворение стремления к личному трудовому совершенствованию, овладению работой, 6) коллективизм (в кругу товарищей), 7) общественная ценность продукта, 8) свобода после работы, 9) получение квалификации (быть мастером), 10) материальные соображения. Обобщая, можно сказать, что в создании интереса к данной профессии большую роль играют: 1) товарищеская среда, 2) общественное значение данной профессии, 3) удовлетворение от вида производимого продукта, 4) возможность роста на данной профессии, 5) соображения более эгоистического характера (материальная выгода, спокойствие и т. п.).

Смирнов нашел, что отрицательными сторонами работы для подростков, судя по их оценкам, являются: 1) утомительность, 2) трудность, 3) тяжесть, 4) неопределенность, 5) однообразие, 6) напряженное внимание (быстрота, непрерывность работы), 7) дурные гигиенические условия, 8) несправедливость, 9) небрежное отношение инструкторов, 10) отсутствие товарищеской солидарности. Оставляя в стороне последние три обстоятельства, которые могут иметь место в любой работе любой профессии, можно, обобщая, сказать, что подростков отталкивает тяжелая и грязная работа. К таким профессиям подростки, конечно, не стремятся. Они стремятся к профессиям: 1) дающим пищу уму и возможность для дальнейшего роста, 2) имеющим большое общественное значение и доставляющим удовлетворение от результатов работы, 3) гигиеничным и нетрудным, но 4) подвижным и требующим ловкости. При выборе профессии играет роль товарищеская среда, а иногда фигурируют соображения и эгоистического характера.

Но в выборе профессии играет роль не только то, насколько она нравится, но и способность к ней. Неправильно думать, что склонность и способность обязательно совпадают. Поданным Липмана, это бывает обыкновенно тогда, когда способность имеет более общий, более комплексный характер, но если данная способность очень простая, элементарная, тогда при наличности ее может иметься склонность к совершенно другой деятельности. Кроме того в образовании склонности и интереса к какой-нибудь профессии играют большую роль внушения товарищей, соображения общественного характера и т. п.

Вообще говоря, способности проявляются рано. Чемберлен дает следующую таблицу:

Термен нашел, что самое раннее появление, различных способностей (музыка, математика, естествознание, техника, рисование, драматическое искусство, ручной труд) относится к старшему дошкольному возрасту (4,5—6,5 лет). Таким образом, как раз школьный возраст является преимущественно возрастом обнаружения способностей. Вот почему на учителя падает ответственнейшая, но благодарнейшая задача — подмечать эти обнаружения у своих учеников, помня, однако, что необнаружснис способностей еще не означает отсутствия их.

Еще не так давно возлагали большие надежды в деле выявления способностей на так называемые психотехнические испытания. Посредством психологического анализа данной профессии, а также на основании опроса сведущих лиц составлялся список качеств, которые необходимы для данной профессии; затем подыскивались тесты, выявляющие эти качества, и данный субъект испытывался этими тестами. Так определялась его пригодность к той или иной профессии. Сейчас, однако, уже более сдержанно относятся к этим испытаниям. Оказалось, что анализы профессии (так называемый «профиль») составлялись часто на основании априорных соображений и потому нс совпадали с действительностью. Так, например, издавна считалось, что художники обязательно должны обладать яркими зрительными образами, тогда как на самом деле обследование художников обнаружило, что в этом отношении они не отличаются от других людей. Оказалось также, что качества, являющиеся достоинствами у опытного мастера, иногда могут быть недостатками у начинающего. Такова, например, в некоторых профессиях скорость движений, характерная для опытного мастера, но мешающая новичку овладеть качеством работы. Вызывают сомнение в ряде случаев и самые тесты: обычно они измеряют гораздо более узкую функцию, чем та, для измерения которой они предназначены. Кроме того взгляд на профессиональную деятельность как на простую сумму отдельных качеств страдает механистичностью. Наконец, оказалось, что в преуспевании в данной профессии нередко играет роль удачное компенсирование данной способности другою.

Все эти соображения, а также и малая связь между данными психотехнических испытаний и последующими действительными успехами в данной профессии (коэффициент корреляции обыкновенно всего лишь около 0,30) побуждают не придавать этим испытаниям решающего значения. Систематические наблюдения педагогов имеют пока еще большое значение для обнаружения способностей.

При современном состоянии науки практическое значение имеют не столько эти испытания, как так называемая профориентация: подростка знакомят с разнообразными профессиями, сущностью их, их общественной значимостью, тем, при каких условиях можно овладеть ими, и т. д. Такая профориентация может предостеречь подростка от слишком легкомысленного выбора, расширить его перспективы при выборе, а иногда даже послужить толчком к пробуждению дремлющей способности.