Для слабо успевающих учеников формирующие тесты дают возможность выявления пробелов, порождаемых излишне трудными учебными задачами, для выполнения которых ученики нуждаются в помощи педагога. Формирующие тесты не следует отождествлять с традиционными средствами текущего контроля знаний (в частности, речь идет о самостоятельных работах, контрольных срезах и пр.), хотя они являются близкими по времени использования. Существует ориентированность традиционных средство на то, чтобы реализовать информационную и мотивационную функции контроля, но не более того. Диагностическая функция здесь не выполняется, т. е. на качество обучения влияние слабое.
Цель итогового тестирования заключается в обеспечении объективной оценки результатов обучения по завершении некоторого предметного курса. В отличие от других типов тестов, итоговые являются наиболее востребованными в настоящее время и должны проверять качество усвоения материала, что особенно важно, чтобы продолжить образовательный процесс. Следует подчеркнуть, что каждый из видов тестов обладает своими особенностями. Но вместе с тем тесты должны быть интегрированными в учебный процесс. Они дают возможность обеспечения объективности контроля, разнообразия учебной деятельности учащихся, экономии колоссального количества времени, что очень важно при существующей перегрузке учителей и учащихся. Поэтому знание основ педагогических измерений необходимо каждому педагогу; только тогда можно говорить о том, чтобы корректно использовать тестовые материалы и процедуры в ходе учебного процесса. Один из недостатков тестирования как метода педагогической диагностики заключается в том, что процессы создания тестов, их унификации и анализа являются большой кропотливой работой. Однако здесь могут возникать и другие трудности. В частности, речь идет о значительном субъективизме в формировании содержания самих тестов, в том, как отбираются и формулируются сами тестовые вопросы, также нужно учитывать — каковыми особенностями обладает конкретная тестовая система, какое количество времени будет отведено для контроля знаний, какова структура включенных в тестовое задание вопросов и т. д. Но все же, достоинства тестирования говорят о том, что эта технология должна обязательно использоваться в образовательных учреждениях.
Можно выделить следующие достоинства:
наличие большой объективности и, как следствие, большего позитивного стимулирующего воздействия на познавательную деятельность учащегося; отсутствует негативное влияние на результаты тестирования факторов настроения, уровня квалификации и др. характеристик конкретного учителя;
Наличие ориентированности на современные технические средства, на то, чтобы использовать компьютерные (автоматизированные) обучающие системы;
Наличие универсальности, когда охватываются все стадии процесса обучения. Можно сказать также и о других достоинствах. Тестирование является многофункциональным. Он позволяет быстрее понять, как дальше выстраивать работу, а значит, у учителя есть возможность грамотной коррекции учебного курса. В итоге отметим, что использование тестирования учащихся дает возможность объективного проведения аттестации школы, которая проводится с целью установить — насколько содержание, уровень и качество подготовки выпускников соответствуют требованиям ГОСТ. За счет систематического проведения контрольных мероприятий посредством составленных на высшем уровне инструментов контроля есть возможность формирования высококлассных специалистов в различных областях знаний, готовых к применению накопленного багажа знаний в любую минуту. Глава 4.Собственная оценка проблемы условий реализации функций диагностики обучения в ходе оценки знаний и умений.
В целом, основываясь на собственном жизненном опыте, практической деятельности, наблюдениях, могу отметить, что описанные в теоретических источниках концепции педагогической диагностики и методов оценки учебных достижений достаточно верны. Самым важным аспектом в педагогической деятельности является этапность диагностики, это важнейшее условие ее организации. По моему мнению, этому условию удовлетворяют такие современные средства оценки учебных достижений, как портфолио и рейтинговая система оценки. Обучающая функция, как я полагаю, достаточно хорошо реализуется, если для оценки учебных достижений используется такой метод, как тестирование. Однако здесь крайне важно обратить внимание на качество теста, его соответствие уровню подготовки учащихся и иные аспекты. Побуждающая и воспитательная функции диагностики в полной мере могут быть реализованы в следующих методах оценки: портфолио и рейтинговая система оценки. По моему мнению, портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося.
Портфолио — это педагогическая технология, которая реализуется в рамках личностно-ориентированной парадигмы образования, гуманистической педагогики, которая сегодня востребована как никогда. Портфолио помогает развивать творческие способности учащихся, объективно оценивать свои результаты, планировать дальнейшие достижения. Достоинство портфолио заключается в его возможность показать самые сильные стороны учащихся. И в результате этого происходит реализация таких важных функций педагогической диагностики, как обучающая, воспитательная и побуждающая функции. Наконец, отмечу, что все вышерассмотренные современные методы оценки учебных достижений помогают при условии правильной организации реализовать основную функцию педагогической диагностики — контролирующую. Относительно тестирования можно сказать следующее. При составлении заданий теста следует ориентироваться на определенные правила, необходимые для того, чтобы создать надежный, сбалансированный инструмент оценки того, насколько успешно учащиеся усвоили определенные учебные дисциплины и разделы.
В частности, речь идет о необходимости анализа содержания заданий с позиции того, что в тесте должны быть равно представлены разные учебные темы, понятия, действия. В тесте не должно быть излишнего количества второстепенных терминов, несущественных деталей, поскольку это предполагает акцент на механической памяти. Задания теста должны иметь четкую, краткую и недвусмысленную формулировку. То есть, все учащиеся должны понимать — в чем суть вопроса. Важно также учесть, что задания теста не должны быть подсказкой. Подбор вариантов ответов на каждое задание осуществляется так, чтобы была исключена возможность догадаться, отбросить заведомо неподходящий ответ. Важно обратить внимание на выбор наиболее приемлемой формы ответов на задания.
Учитывая, что задаваемый вопрос должен иметь короткую формулировку, желательно также давать краткую и однозначную формулировку ответов. Например, можно сказать об удобстве альтернативной формы ответов, когда учащийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений. Задачи для тестов должны носить информативный характер, отрабатывать понятия формулы, определения и т. д. При этом тестовые задачи не могут носить излишне громоздкий или слишком простой характер. Что касается неверных ответов, то здесь лучше всего сосредоточиться на выборе наиболее типичных ошибок.
Введение
тестового контроля способствует существенному повышению мотивации обучения и заинтересованности обучаемых. Внедрять тестовую форму контроля по учебной дисциплине следует поэтапно. На первом этапе в тестовой форме осуществляется проведение только входного контроля, и заключительная цель проведения входного теста представлена получением сведений об исходном уровне знаний обучающихся. Успех изучения любого курса зависит от того, насколько ученики усвоили понятия, термины, положения предшествующих этапов обучения. Поэтому входной тест должен содержать задания, проверяющие уровень усвоения основных учебных элементов данного курса. При проверке осуществляется проверка пробелов в знаниях, что очень важно для продуктивного самообразования. Итоговый тест (экзаменационный) способствует систематизации, обобщению учебного материала, проверке формированных знаний и умений.
Заключение
На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы. В первую очередь, педагогическая диагностика представляет собой одну из основных частей педагогического процесса. Эффективная и объективная диагностика позволяет добиться повышения качества образовательного процесса на основании его всесторонней оценки. В данной работе мы рассмотрели основные современные тенденции в оценивании достижений учащихся, а именно, это рейтинговый метод, портфолио, тестирование. Можно заключить, что эти методы наиболее полно актуализируют все ведущие функции педагогической диагностики, поскольку они основаны на принципах объективности, личностного подхода к учащимся, комплексности, соответствии требованиям образовательного процесса на определенном этапе обучения. Собственные наблюдения и опыт показывают, что каждый метод оценивания имеет собственные преимущества, самые сильные стороны. В частности, портфолио хорошо стимулирует личную инициативу учащихся, помогает оптимизировать воспитательную и обучающую функции педагогической диагностики. Что касается тестирования, то здесь наиболее полно реализуется контролирующая функция.
Рейтинговый метод оценивания — это одна из самых современных методик, однако она уже зарекомендовала себя как объективный и комплексный метод оценивания достижений учащихся. Относительно тестирования как метода диагностики можно сказать, что он также обладает как достоинствами, так и недостатками. Однако отказываться от данного метода диагностики не представляется целесообразным. Скорее наоборот, данный метод носит универсальный характер, позволяет в короткие сроки проверить уровень усвоения знаний, оценить общий уровень знаний учеников.
Список литературы
Анастази А. Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб, 2002.
Бондаренко О. В. Современные инновационные технологии в образовании.//.
http://www.erono.ru/art/?SECTION_ID=200&ELEMENT_ID=1474.
Братцева Д. С. Оценка учебных достижений учащихся на современном этапе развития образования. [Ресурс локального доступа]Громкова Т. Г. Заочное обучение в средних специальных учебных заведениях: учеб.
метод. пособие. М., 1990.
Давыдова, Л. Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования. Текст: моногр. — Астрахань: ИД «Астраханский университет», 2005.
Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1999.
Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. — М., 2000.
Матвейкина В. П. Образовательная технология «портфолио». [Ресурс локального доступа]Мельникова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. — М., 2002.
Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации: Сборник научных трудов / Науч.
ред. В. Н. Ефимов, под общ. ред. Т. Г. Новиковой.
— М.:АПК и ПРО, 2004. — 192с. Переверзев В. Ю., Ярочкина Г. В. Оценка ключевых компетенций учащихся// Профессиональное образование. 2006. № 3. С.
26 — 27. Родина Е. В. Педагогические условия организации диагностики учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа.//Теория и практика общественного развития. № 11, 2012.
http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-organizatsii-diagnostiki-uchebno-issledovatelskoy-deyatelnosti-studentov-kolledzhaСамылкина Н. Н. Современные средства оценивания результатов обучения [Электронный ресурс] / Н. Н. Самылкина. — 2-е изд.
(эл.). — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2012.
Технология «портфолио» в компетентностно-ориентированном образовании: учебно-методическое пособие/ А. В. Кирьякова, Н. А. Каргапольцева, Т. А. Ольховая, М. А. Реунова;
: ОГУ, 2011.
Шилова. М. И. Педагогика. — М., 1992. -.
144 с. Мендубаева З. А. Педагогическая диагностика. Критерии и показатели экспертизы учебной книги [Текст] / З. А.
Мендубаева // Молодой ученый. — 2012. — № 7. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.
М., 1998.
