Формирование эстетического восприятия музыки у младших школьников в музыкальной деятельности

Возрастные особенности младших школьников, способствующие формированию у них эстетического восприятия музыки

Исследования показывают, что способность воспринимать музыку, эмоционально откликаться на нее, проявлять к ней интерес развивается у детей рано: на втором полугодии жизни ребенок эмоционально реагирует на музыку (в форме разнообразных двигательных реакций). Вместе с тем, систематическое обучение и музыкальное развитие чаще всего начинается с 3−4 лет в детском саду и с 6−7 лет в школе. Уже в детском саду формируются представления динамики, темпа, регистра, характера, мелодии, и т. д. Более или менее адекватное восприятие общего эмоционального настроения пьесы наблюдается уже на первых ступенях развития музыкального восприятия. Искусство в начальных класса общеобразовательного учреждения является своеобразным стержнем художественного образования учащихся, формирования их художественных взглядов и вкуса [14,с.123].

Весь музыкально — педагогический процесс, вся деятельность учителя музыки должны быть сфокусированы на личности ребенка, на его воспитании, обучении, развитии в процессе общения с музыкой. В последние годы такая позиция в педагогике музыкального образования все более утверждается. Свидетельством тому является тот факт, что в качестве приоритетной цели музыкального образования выдвигается развитие ребенка; при этом ребенок характеризуется не как «маленький взрослый, а психологически своеобразное существо» [18, с.156].

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка. Рассмотрим уровень развития функциональных процессов младших школьников.

Восприятие. Быстрое сенсорное развитие ребенка приводит к тому, что младший школьник обладает достаточным уровнем развития восприятия: у него высокий уровень остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет предмета.

Память младшего школьника — первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Мнемоническая деятельность младшего школьника, как и его учение в целом, становится все более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания и является овладение учеником приемами, способами запоминания.

Внимание. Процесс овладения знаниями, умениями и навыками требует постоянного эффективного самоконтроля детей, что возможно только при сформированности достаточно высокого уровня произвольного внимания. Объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого, менее развито у него и умение распределять внимание. Но уже ко 2-му классу у детей наблюдаются заметные сдвиги в совершенствовании этого свойства. В начале обучения проявляется и большая неустойчивость внимания.

Мышление. У младшего школьника ярко выражен образный характер мышления. Выводы, обобщения делаются на основе определенных фактов. Все это проявляется и при усвоении учебного материала. Процесс обучения стимулирует быстрое развитие абстрактного мышления. В результате ряда исследований выявилось, что умственные возможности ребенка шире, чем предполагалось ранее, и при создании соответствующих условий, т. е. при специальной методической организации обучения, младший школьник может усваивать абстрактный теоретический материал.

Воображение. В процессе учебной деятельности ученик получает много описательных сведений, и это требует от него постоянного воссоздания образов, без которых невозможно понять учебный материал и усвоить его, т. е. воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения включено в целенаправленную деятельность, способствующую его психическому развитию.

Для развития воображения младших школьников большое значение имеют их представления. Поэтому важна большая работа учителя на уроках по накапливанию системы тематических представлений детей. Эти знания составляют основу для развития творческого воображения и процесса творчества и в последующие их возрастные периоды жизни [6, с. 358].

Учитывая особенности функциональных процессов младших школьников можно сделать вывод, что этот возраст наиболее благоприятен для развития эстетического восприятия музыки, так как дети данного возраста эмоционально отзывчивы и непосредственны. У них наблюдается высокий уровень остроты зрения и слуха. У младшего школьника ярко выражен образный характер мышления, что является нужным качеством для восприятия музыки.

При восприятии и оценке музыки у младших школьников преобладают зрительные представления. Слабо развито эстетическое чувство и абстрактное мышление, а присущ конкретный, наглядно-образный характер мышления, тесно связанный с их жизненным опытом. Детям младшей школы присуща целостность и эмоциональность при восприятии. Им трудно выделять различные музыкальные образы. Для детей характерны нерасчлененность восприятия. Дети хорошо воспринимают общий характер произведения, но часто не замечают его индивидуальных особенностей. Произведение воспринимается ими как внешний раздражитель положительных эмоций, приятных воспоминаний о жизненных впечатлениях. Для детей данного возраста характерно непроизвольное внимание, что требует его активизации путем переключения с одного вида музыкальной деятельности на другой. Объем слухового внимания у детей ограничен. Это следует учитывать при прослушивании музыкальных произведений. В младшем школьном возрасте дети могут усвоить обозначения темпа, динамических оттенков, исполнительских штрихов. Для этого важно использовать наглядные материалы и доступно их преподнести. Для детей шести-семи лет характерно стремление к самовыражению в разнообразных формах: звуковых, зрительных, словесных, двигательных. У них преобладают зрительно-событийные впечатления над слуховыми. Дети восьми-девяти лет способны к более дифференцированному слуховому восприятию музыки. При целенаправленной работе им доступно осознание выразительной роли звуковысотной линии мелодии, ритма, метра, лада и т. д. К девятилетнему возрасту дети приобретают опыт устных высказываний о музыке, но наблюдается недостаточно сформированный запас слов. Отсюда необходима целенаправленная работа по расширению словарного запаса учащихся [24, с.87].

Каждое новое поколение детей, сохраняя стратегически важные возрастные характеристики, преподносит педагогам и родителям новые проблемы и задачи. По наблюдениям учителя музыки г. Санкт — Петербурга Б. С. Рачиной, заслуженного учителя России, есть несколько объективных факторов, которые определяют существенные возрастные особенности современных школьников. Первый из них — социальный фактор. Речь идет на влияние на школьников новых общественных отношений, колоссальной дифференциации общества, существенной разницы в материальном обеспечении семей и в их социальном положении. Большая занятость родителей на работе создает у ребенка дефицит общения, любви, формирует чувство одиночества. Это губительно сказывается на формировании духовного мира ребенка, его личности. Так как потребность в общении с взрослыми является первой социальной потребностью ребенка.

Вторым важным фактором является серьезное ухудшение здоровья детей. Повышается процент детей, страдающих хроническими заболеваниями, процент здоровых детей падает. Дети страдают различными нервными нарушениями: повышенной двигательной активностью, нервной возбудимостью, различными нарушениями координации, особенной слабостью процессов торможения, дефектами развития речи. Среди таких детей все более увеличивается и процент учащихся со слабой координацией голоса и слуха (так называемых гудошников).

Третьим фактором, оказывающим влияние на сегодняшних школьников, является научно — технический и информационный прогресс. На детей обрушивается огромный массив самой разной, в том числе и музыкальной, информации, но эта информация, за редким исключением бессистемна, хаотична, поверхностна, а иногда и не вполне достоверна. В качестве четвертого фактора следует отметить процесс более интенсивного, чем прежде, умственного развития школьников. Это проявляется в более развитой у них способности к обобщениям, стремлении интересно, самостоятельно, творчески выполнять задания.

В содержании и организаций музыкальных занятий с детьми младшего школьного возраста (7 — 10 лет) необходимо учитывать, что в этот период происходит активный рост всего организма ребенка. Характеризуя объективно существующие особенности младших школьников, с которыми встречается учитель на музыкальных занятиях, Г. С. Тарасов выделяет следующие из них:

Разрозненный, неорганизованный музыкальный опыт.

Недостаточная вокально — слуховая (иногда и двигательно — слуховая) координация.

Преобладание роли зрелищно — событийных впечатлений по отношению к слуху.

Склонность к гедонистически окрашенным чувствованиям.

Потребность в смене эмоциональных состояний, своеобразная импульсивность, бесконтрольность эмоциональных состояний.

Склонность к непосредственному сопереживанию, эмоциональной идентификации в ситуации общения (с взрослыми, с персонажами произведений музыки).

Регуляция деятельности, общения в опоре на чувственные ощущения, образы, но не на слово (стремление «увидеть» за словом конкретное представление; предпочтение тем словам, которые обобщают живые образы, представления детей).

Интеллектуально — волевая регуляция только во имя субъективно привлекательных, «важных» причин.

Личностная доминанта: стремление к самовыражению в самых разнообразных формах — звуковых, зрительных, двигательных [16, с.44].

Для ребенка этого возраста характерна непосредственность проявления чувств, при этом наблюдается отчетливое проявление и восприятие полярных эмоций, и непонимание или неадекватное восприятие и проявление эмоциональных оттенков. Часто внутреннее состояние и переживания взрослых недоступны для понимания младшего школьника и тем более не могут вызвать у него сопереживания, без которого невозможен процесс его общения с музыкой. Вместе с тем детям этого возраста присуще яркое, образное воображение.

Одной из особенностей младших школьников является небольшой объем внимания, что обусловливает необходимость частого переключения их с одного вида деятельности на другой. Поэтому возникает целесообразность мозаичного построения урока с включением в него разнообразных видов музыкальной деятельности, но с приоритетом практических: пения, игры на музыкальных инструментах, музыкально — пластической деятельности, инсценировки песен и т. п. Необходимо иметь в виду то, что для младших школьников характерна моторная активность. Вот почему так полезно включение в план урока музыки инструментального музицирования, разных видов музыкально — пластической деятельности, драматизации и т. п.

Дети приходят в школу с различной степенью подготовленности к общению с учителем. Поэтому, учителю необходимо внимательно отнестись к особенностям поведения детей, поощряя проявления музыкальных способностей и стремление к творческой деятельности у слабо одаренных в музыкальном отношении детей. Следует постепенно, терпеливо воспитывать умение действовать сообща, чему способствуют коллективные формы музицирования.

В содержании и процессе музыкального образования младших школьников следует учитывать и то, что у учащихся этого возраста наблюдается постепенная переориентация с игрового способа постижения мира, характерного для дошкольников, на учебную деятельность. По мере обучения в школе она становится определяющей в его деятельности в целом.

На основе многолетних наблюдений за детьми младшего школьного возраста на уроках музыки Б. С. Рачина пришла к следующим практическим выводам. Первое, чему приходится учить первоклассников, — это внимательно вслушиваться в каждый звук, в красоту звучащей музыкальной ткани. Второе. Дети, поступившие в школу, воспринимают музыку в качестве фона, не воспринимая ее художественного смысла и содержания. А поэтому многие из них не способны пережить, прочувствовать, понять логику развертывания музыкального образа. Третье. Подавляющее число детей, приходящих в первый класс, не владеют азбукой музыкального языка (имеется в виду умение слышать, понимать и определять в процессе музыкальной деятельности интонацию, лад, регистр, темп, динамику, тембр и т. д.). Дети 7 — 8 лет лучше слышат интонационные мелодические особенности музыки, несколько хуже воспринимают явления регистра, особенно его изменения. Самым неразвитым является ладовое мышление.

Следует добавить, что на всем протяжении пребывания учащихся в школе могут прослеживаться явления адаптационного синдрома (стресса). Наиболее резко такой синдром выражен у первоклассников в первые шесть недель обучения в школе, поскольку у детей в этот период в результате адаптации к школе возникает перестройка функциональных систем, что находит свое выражение в изменении и условно — рефлекторных, и поведенческих реакций.

Для развития эстетического восприятия музыки важно, что стресс может оказывать огромное воздействие — как отрицательное, так и положительное. Основное условие, превращающее стресс в источник положительных влияний на организм человека, — эмоциональная и двигательная активность. Соответственно музыкально — педагогический процесс в данный период должен строится с учетом сильных и слабых сторон адаптационного синдрома.

У детей в этот период отмечаются, с одной стороны, высокая концентрация внимания, с другой — повышенная утомляемость, что вызывает необходимость принятия со стороны педагогов оптимальных мер педагогического воздействия для регуляции психологического состояния детей. Необходимо использовать возможности музыкальных занятий таким образом, чтобы, учитывая разные психологические состояния детей. Подбирать соответствующий музыкальный материал, виды деятельности для регуляции их психологического состояния и приведения учащихся к определенной комфортности, эмоциональной удовлетворенности [1, с. 48].

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что такая возрастная категория, как младшие школьники имеет особенности развития, которые способствуют формированию эстетического восприятия музыки. Из всех особенностей развития можно выделить несколько положительных качеств, которые можно использовать для развития эстетического восприятия музыки. Это достаточный уровень развития восприятия: высокий уровень остроты зрения, слуха. Склонность к непосредственному сопереживанию и, наконец, так называемая личностная доминанта: стремление к самовыражению в самых разнообразных формах — звуковых, зрительных, двигательных. Детям этого возраста присуще яркое, образное воображение, большинство из них имеют достаточный уровень способностей и желание овладевать знаниями.