Но если, наоборот, исследователь стремится все теоретические построения выводить только из опытных наблюдений, то, тем самым, обрекает себя на малопроизводительный труд, потому что эмпирическое познание не может само по себе дать знания сути предмета. При разработке рекомендацийо том, как следует правильно действовать, чтобы получить лучшие результаты в обучении и воспитании, нужно всегда иметь в виду, что недостаточность теоретических основ обращения к эмпирии, а проще говоря, к непосредственно наблюдаемым фактам педагогической действительности способно существенным образом понизить практический результат данных рекомендаций. Это говорит о том, что теория никоим образом не может освободить от практики, от наблюдений и от эксперимента[1]. Выбор темы предстоящей курсовой или ВКР. Тему научно-исследовательской работы можно отнести к конкретному научному направлению либо к научной проблеме. Научное направление понимается в качестве науки, комплекса наук либо научных проблем, в сфере которых проводятся исследования. К примеру, научные исследования, которые выполняются педагогами, охватывают общее направление «Педагогическое образование», внутри котороговозможно выявитьопределенные направления, которыеосновываются на специальные педагогические профили науки: психолого-педагогический, дошкольный, правовой и т. п.Научная тема является сложной, требующей решения задача.
Темы подразделяются на теоретические, практические и смешанные. Чаще всего теоретические темы разрабатываются с применением литературных источников. Примеры таких тем: правовое государство, право и нравственность, понятие и особенности юридического образования. Практические темы разрабатываются на основе теоретических методов: изучение, обобщение и анализ педагогической и правоприменительной практики. К примеру, подобными темами могут быть: роль педагогов в профилактике преступлений несовершеннолетних; проблемы расследования преступлений, совершенных в учебных заведениях. В смешанных темах сочетаются теоретический и практический аспекты исследования. Как считают, что адекватный выбор темы работы наполовину обеспечивает результативное ее выполнение. Темы курсовых и выпускных ВКР определяются кафедрами.
Тематика должна соответствовать программам курсов учебных дисциплин и учебным планам. Лучше всего добиваться того, чтобы темы имели актуальность, новизну, практическую и теоретическую значимость. Темы ВКРнеобходимо доводить до сведения студентов в конце четвертого (для специалитета) и третьего (для бакалавриата) курса и не позже, чем за шесть месяцев до начала итоговой аттестации. Темы магистерских диссертаций доводятся до сведения учащихся в начале девятого семестра. Студентам предоставляют право выбрать тему вплоть до предложения собственной с необходимым обоснованием ее разработки. При выборе темы рекомендуют учитывать: ее актуальность, новизну, теоретическую и практическую значимость; наличие или отсутствие литературы и практических материалов; наработки самого студента по теме в виде курсовых работ и научных докладов; тема должна соответствовать склонностям конкретного студента (то есть соответствовать темам экзаменов, прочитанным книгам, а также политической, идейной, культуре выпускника). основные тексты должны быть постижимы (то есть интеллектуально посильны для конкретного студента) [ 1].
Первый импульс у каждого студента ‑ написать подобную работу, где информировалось бы сразу о многом. Подобный подход губителен. Большие масштабы приводят в ужас даже специалистов. Для 20-го юноши подобный подвиг нереален. Студенты глобального размаха каждый разобижаются на комиссию, ничего не понявшую.
Однако беда заключается в том, что беря большую тему, студент подставляется для всехнападок. Как же членам совета удержать себя, как же не продемонстрировать, что они знают данный вопрос темы, студентом, к несчастию для него, упущенные? И на защите студент отовсюду раскритикован, и кажется, что в его работе ничего нет кроме одних ошибок, все плохо. Если же дипломник, напротив, серьезным образом проработает тему, он вынесет на комиссию материал, данной комиссии неизвестный. Тогда, тот, кто защищается, заранее поставит себя в выигрышное положение, заведомо будет знать вопрос глубже, чем члены комиссии. Однако для этого ему придется, как следует потрудиться, ведь написать узкую тему труднее, но за свойтруд студент будет вознагражден на защите. Выбрав тему письменной работы, студенту следует встретиться с предполагаемым научным руководителем и получить его согласие на руководство ее исполнением. Для закрепления за ним выбранной темы ВКР студент должен написать заявление по установленной вузом форме [2].
Список использованных источников
.
Голощапов Б.Р. Учебно-исследовательская работа студентов на факультете физической культуры. — МГОУ, 2012. — 106 с. Железняк Ю. Д. Основы научно-методологической деятельности в физической культуре и спорте. — М.: Академия. 2014.
— 288 с. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. — Самара: Сам.
ГПИ, 1994. — 165 с. Лепин П. В., Беловолова С. П., Беловолов Б. А. Развитие методологической рефлексии педагога исследователя. // Сибирский педагогический журнал. — №.
1, 2004. — С. 52−63.
Морозова Т. П. Научное познание как форма отражения педагогической действительности. // - Наука и современность. — №.
45, 2016. — С. 35−39. Пашина Л. Н. Методологические характеристики педагогического исследования. // Современные исследования социальных проблем.
— № 1, 2010. — С. 53−55.
