Методика «Изучение саморегуляции» (У. В. Ульенкова) Рассмотрим результаты методики в группе детей с нормой развития. Таблица 6.Результаты изучения саморегуляции№ испытуемого.
БаллСаморегуляция в интеллектуальной деятельности151 уровень233 уровень333 уровень433 уровень533 уровень624 уровень751 уровень851 уровень942 уровень1051 уровень1124 уровень1233 уровень1342 уровень1451 уровень1551 уровеньS3,82 уровень.
Саморегуляция в интеллектуальной деятельности детей с нормой развития в среднем по группе соответствует 2 уровню развития. Характеристика детей с таким показателем следующая: ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется. Таблица 7.Уровни саморегуляции в интеллектуальной деятельности.
УровеньКол-во человек% от группы1 уровень640%2 уровень213%3 уровень533%4 уровень213%5 уровень00%У большинства детей нормы (6 человек — 40%) выявлен 1 уровень (высокий) саморегуляции в интеллектуальной деятельности, у 5 человек (33%) — 3 уровень — средний, у 2 детей — 2 уровень (выше среднего) и ещё у 2 детей нормы — 4 уровень (ниже среднего).Рис.
3. Уровни саморегуляции в интеллектуальной деятельности в группе детей нормы.
Рассмотрим результаты методики в группе детей с ЗПР. Таблица 8.Результаты изучения саморегуляции№ испытуемого.
БаллСаморегуляция в интеллектуальной деятельности124 уровень215 уровень333 уровень424 уровень524 уровень615 уровень715 уровень833 уровень924 уровень1024 уровень1133 уровень1224 уровень1315 уровень1433 уровень1515 уровеньS1,94 уровень.
Саморегуляция в интеллектуальной деятельности детей с ЗПР в среднем по группе соответствует 4 уровню развития. Характеристика детей с таким показателем следующая: ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен. Таблица 9.Уровни саморегуляции в интеллектуальной деятельности детей с ЗПРУровень.
Кол-во человек% от группы1 уровень00%2 уровень00%3 уровень427%4 уровень640%5 уровень533%У большинства детей с ЗПР (6 человек — 40%) выявлен 4 уровень (ниже среднего) саморегуляции в интеллектуальной деятельности, у 5 человек (33%) — 5 уровень — низкий, у 4 детей — 3 уровень (средний).Рис.
4. Уровни саморегуляции в интеллектуальной деятельности в группе детей с ЗПРВ таблице 10 представлены расчёты критерия Стьюдента для выявления сходства/различия саморегуляции в интеллектуальной деятельности детей нормы развития и с ЗПР. Таблица 10.Расчёт критерия Стьюдента по саморегуляции в интеллектуальной деятельности детей нормы и с ЗПР№Выборки.
Отклонения от среднего.
Квадраты отклонений.
В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.215 2 1.2 0.07 1.44 0.0049 23 1
— 0.8
— 0.93 0.64 0.8649 33 3
— 0.8 1.07 0.64 1.1449 43 2
— 0.8 0.07 0.64 0.0049 53 2
— 0.8 0.07 0.64 0.0049 62 1
— 1.8
— 0.93 3.24 0.8649 75 1 1.2
— 0.93 1.44 0.8649 85 3 1.2 1.07 1.44 1.1449 94 2 0.2 0.07 0.04 0.0049 105 2 1.2 0.07 1.44 0.0049 112 3
— 1.8 1.07 3.24 1.1449 123 2
— 0.8 0.07 0.64 0.0049 134 1 0.2
— 0.93 0.04 0.8649 145 3 1.2 1.07 1.44 1.1449 155 1 1.2
— 0.93 1.44 0.8649 Суммы:
572 900.
0518.
48.9335.
Среднее:
3.81. 93 Результат: tЭмп = 5.2, tКр при p≤0.05 равно 2,05, следовательно, полученное эмпирическое значение t (5.2) находится в зоне значимости, статистические различия саморегуляции в интеллектуальной деятельности детей с нормой развития и детей с ЗПР достоверны. Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина.
Рассмотрим результаты методики в группе детей с нормой развития. Таблица 11.Результаты изучения ориентации в пространстве№ испытуемого.
БаллОриентация в пространстве114высокая29средняя310средняя48средняя56ниже среднего63низкая714высокая815высокая911выше среднего1015высокая114ниже среднего129средняя1311выше среднего1414высокая1515высокаяS10,533выше среднего.
Ориентация в пространстве детей с нормой развития в среднем по группе соответствует уровню выше среднего (10,5) балла. Таблица 12. Уровни саморегуляции в интеллектуальной деятельности.
УровеньКол-во человек% от группы.
Высокий640%Выше среднего213%Средний427%Ниже среднего213%Низкий17%У большинства детей нормы (6 человек — 40%) выявлен высокий уровень ориентации в пространстве, у 4 человек (27%) — средний, у 2 детей -выше среднего и ещё у 2 детей -ниже среднего.Рис.
5. Уровни ориентации в пространстве в группе детей нормы.
Рассмотрим результаты методики в группе детей с ЗПР. Таблица 13.Результаты изучения ориентации в пространстве№ испытуемого.
БаллОриентация в пространстве15ниже среднего23низкая38средняя42низкая56ниже среднего62низкая73низкая88средняя94ниже среднего105ниже среднего113низкая122низкая137средняя148средняя153низкаяS4,6ниже среднего.
Ориентация в пространстве детей с ЗПР в среднем по группе соответствует уровню развития ниже среднего (4,6 балла). Таблица 14. Уровни ориентации в пространстве детей с ЗПРУровень.
Кол-во человек% от группы.
Высокий00%Выше среднего00%Средний427%Ниже среднего427%Низкий746%У детей с ЗПР (7 человека — 46%) выявлен низкий уровень ориентации в пространстве, у 4 человек (27%) — уровень ниже среднего, у 4 детей средний уровень.Рис.
6. Уровни ориентации в пространстве в группе детей с ЗПРВ таблице 15 представлены расчёты критерия Стьюдента для выявления сходства/различия ориентации в пространстве детей нормы развития и с ЗПР. Таблица 15.Расчёт критерия Стьюдента по ориентации в пространстве детей нормы и с ЗПР№Выборки.
Отклонения от среднего.
Квадраты отклонений.
В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.2114 5 3.47 0.4 12.0409 0.16 29 3
— 1.53
— 1.6 2.3409 2.56 310 8
— 0.53 3.4 0.2809 11.56 48 2
— 2.53
— 2.6 6.4009 6.76 56 6
— 4.53 1.4 20.5209 1.96 63 2
— 7.53
— 2.6 56.7009 6.76 714 3 3.47
— 1.6 12.0409 2.56 815 8 4.47 3.4 19.9809 11.56 911 4 0.47
— 0.6 0.2209 0.36 1015 5 4.47 0.4 19.9809 0.16 114 3
— 6.53
— 1.6 42.6409 2.56 129 2
— 1.53
— 2.6 2.3409 6.76 1311 7 0.47 2.4 0.2209 5.76 1414 8 3.47 3.4 12.0409 11.56 1515 3 4.47
— 1.6 19.9809 2.56 Суммы:
158 690.
50 227.
733 573.
6Среднее:
10.534.
6 Результат: tЭмп = 5, tКр при p≤0.05 равно 2,05, следовательно, полученное эмпирическое значение t (5.2) находится в зоне значимости, статистические различия ориентации в пространстве детей с нормой развития и детей с ЗПР достоверны. Вывод по главе 2: В результате проведённого эмпирического исследования были выявлены статистически значимые различия между школьной зрелостью, интеллектуальной саморегуляцией, ориентацией в пространстве.
Заключение
.
В эмпирическом исследовании была проведена диагностика детей с нормой развития и с ЗПР. В результате было выявлено, что у детей с ЗПР наблюдаются низкие показатели школьной зрелости, саморегуляции в интеллектуальной деятельности и ориентации в пространстве. Статистический анализ показал статистически значимые различия в школьной зрелости, саморегуляции в интеллектуальной деятельности и ориентации в пространстве у детей с нормой и детей с ЗПР. Таким образом, гипотеза подтвердилась. Таким образом, сложная сфера эмоций развивается в прямой связи с общением и усвоением тех ценностей, которые транслируют ребенку взрослые, а также зависит от нозологии. В противном случае эмоциональная сфера младших школьников с ЗПР отличается ситуативностью, влиянием конкретной наглядной ситуации, предметной ориентацией и отсутствием личностных контактов. Незрелость эмоциональной сферы детей с ЗПР является причиной конфликтов с окружающими, с взрослыми и детьми, затрудняет эффективность общения, делает его малопродуктивным и бессодержательным. Но причина отмеченных трудностей кроется, прежде всего, в смысловой организации сознания личности, в ее культурном развитии, в присвоении нравственных представлений. Все эти процессы взаимосвязаны и оказывают влияние друг на друга, но социальное развитие и общение, система отношений с людьми является центральным и главным условием формирования эмоций, как в норме, так и при задержанном развитии. Для оказания психолого-педагогической помощи в развитии эмоций детей с ЗПР следует организовать специально направленную коррекцию и развитие высших форм общения и социально значимых эмоций.
Список литературы
Алябьева, Г. Л. Психогимнастика в начальной школе / Г. Л. Алябьева. — М., 2005. 88 с.
Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. М. 2001.-277 с. Аникин, В.
П. Русское устное народное творчество: учеб. / В.
П. Аникин. М.: Высшая школа, 2001. — 726 с.
Анохин, П. К. Эмоции / П. К. Анохин // Психология эмоций. М., 1993. — С. 181−187.
Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения / А. Г. Арушанова.
М., 2004. — 128 с. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы. — М.: Наука, −1980. ;
197 с. Амбрамова А. Г., Тихоненко В. А., Берильсон Л. Л. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида// Вопросы психологии. — 1982, № 3Аболин Л. М. Психические механизмы эмоциональной устойчивости человека. — Казань, 1987. — С.28−140.Аргайл М.
Радость // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2002, с. 416−427Вимонас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1984.
Волков Б.С., Волкова Н. В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. — 3-е изд., испр. и доп. — М., 2000.
Вертонян Г. А., Петров Е. С. Эмоции и поведение. — Л., 1989. — с. 7−19.Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений.
— М., 1976. — с. 41−46.Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций М.
— 1989. — С. 14. Выготский Л. С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч., т. 2.
— М., 1982.
Высоков И.Е., Люсин Д. В. Внутренняя структура естественных категорий: типичность // Психологический журнал. 1998. Т.
19. № 6. С.
103 — 111Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. — М., 1987. — с. 257−263.Гуткина, Н. И.
Психологическая готовность к школе [Текст]/ Н. И. Гуткина. — М.: Академический проект, 2007. — с.
104.Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной. — М., 1988.
Додонов В.И. В мире эмоций. — Киев, 1987. с. 41−60. Дети с девинантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М., — 1992. Диагностика школьной дезадаптации. М.: Социальное здоровье России. 1993.
Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи. — М.: просвещение, 1988.
Зырянова Н. А. Эмоции как объект лингвопсихологического исследования// Официальный сайт Самарской государственной академии культуры и искусств ;
http://www.acis.vis.ru/Захаров, А. И. Неврозы у детей и психотерапия / А. И. Захаров. — СПб., 2000.-323 с.
Захаров, А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А. И. Захаров. Л.: Медицина, Ленингр.
отд., 1982. — 214 с. б.
О.Зейгарник, Б. В. Психология личности: норма и патология / Б. В. Зейгарник.
— М., 1998. — 347 с. Ибрагимов, Г. Г.
Развитие чувства музыкального ритма школьников на фольклорной основе / Г. Г. Ибрагимов. — Астрахань, 2007.
Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. М., 1980.-439 с. Изотова, В.
Н. Эмоциональная сфера ребенка / В. Н. Изотова, Е. В.
Никифорова. М., 2004. — 288 с. Изотова, Е. И.
Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова.
М.: Издательский центр «Академия», 2004. 288 с. — 1В81Ч 5−76 951 540−6. Калинина, Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения / Р. Р. Калинина.
— СПб., 2001. 160 с. Капица, О. И. Детский фольклор / О. И.
Капица. Л., 1928.
Карпова, Г. А. Диагностика особенностей поведения учащихся / Г. А. Карпова, Т.
П. Артемьева // Психология детей с задержкой психического развития. СПб., 2004. — С. 210−216. Кемпбелл Д.
Эффект Моцарта / Д. Кемпбелл. Минск, 1999.
Кемпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. М.: Прогресс, 1980.
Котохова Н.Н., Справочник-словарь по психологии. — М., 1985.
Крылов Д. Н. Критические периоды в психофизическом развитии детей и подростков — М., 1985.
Ковалев В. В. Семиотека и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. — М., 1985.
Кошелева, А. Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка [Текст]/ А. Д. Кошелева //Психолог в детском саду, 2000. -№ 2−3. — С. 45. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характер у подростков. — Л., 1983.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах.
т.1 -М.: Педагогика, 2003 г, с 57−65Лучшие психологические тесты. — Петразоводск.
1992 г. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство общения. — М., 1998. С, 22. Локалова Н. П. Уроки психологического развития. — М., 2001. С, 59. Матвеева И. С. Психология эмоций. Теории эмоций/Практическая психология — М — 2006 г.
Морозова, Н. Г. Особенности поведения аномальных детей дошкольного возраста/Н.Г. Морозова. — М.: Просвещение, 1984. 120 с. Павлий, Т. Н. Диагностика и коррекция эмоциональной сферы у детей с ЗПР / Т.
Н. Павлий. — Комсомольск-на-Амуре, 1997. 99 с.
Павлий, Т. Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития / Т. Н. Павлий // Психология детей с задержкой психического развития. — СПб., 2004. С.
245−255. Прихожан А. М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. — М., 1988. -.
56с.Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возростная динамика. — М., 2000.
Психология личности / Дж. Капрара, Д. Сервон. — СПб.: Питер, 2003.
Психология. Словарь [Текст]/под ред. А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1998. — С. 191. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении: пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних (Г.М. Иващенко, Н. С. Контонистова, М. М. Пхоткин и др.) — М., 1996.
Сиротюк, A. JI. Обучение детей с учетом психофизиологии / A. JI. Сиротюк.
М., 2000. — 122 с. Слободяник, Н.
П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении /Н. П. Слободяник. —.
М., 2004. — 256 с. Слободяник, Н. П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий / Н.
П. Слободяник. М., 2004. — 176 с.
