Наше предположение о том, что специальные мероприятия, способствующие оптимизации ситуации, связанной с протеканием социально — психологической адаптации у учащихся 5-х классов подтверждают и данные, полученные в ходе проведения математических статистических расчетов. Результаты представлены в Приложении 3.
По данный результатам можно сделать вывод, что выявлены существенные различия по факторам «общая тревожность в школе», переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний и страхов, связанных с отношениями с учителями.
По факторам низкой физиологической сопротивляемости стрессу и страху, связанному с оценкой и мнением окружающих, существенных различий в экспериментальной группе не выявлено.
Что касается статистического анализа результатов по контрольной группе, то ни по одному из факторов существенных различий не выявлено.
Таким образом, можно сделать вывод, что, во-первых, особенностью нарушений адаптации учащихся 5-х классов общеобразовательной школы при переходе в среднее звено является высокая тревожность, которая проявляется в ситуации общения со сверстниками, учителями, в ситуации проверки знаний, в страхе не соответствовать положительной оценке у окружающих ребенка людей, в низкой сопротивляемости стрессу (повышенная болезненность, утомляемость, общий отрицательный эмоциональный фон настроения и т. д.)
Во-вторых, специальный коррекционные мероприятия, проводимые с целью оптимизации процесса адаптации, способствуют положительной динамике снижения тревожности и страхов у учеников.
Таким образом, наша гипотеза подтвердилась.
Заключение
В данной работе мы стремились рассмотреть особенности адаптации учащихся 5 класса к обучению в среднем звене общеобразовательной школы. Для этого было проведено теоретическое и практическое исследование и сделаны следующие выводы в соответствии с поставленными задачами.
В первую очередь, социально-психологическая адаптация представляет собой процесс вхождения личности в малую группу, усвоение ею сложившихся норм, отношений, занятие определенного места в структуре отношений между ее членами. Социально-психологическая адаптация может проходить с разной степенью успешности и быть легкой, средней тяжести и тяжелой, переходящей в дезадаптацию. Успешность адаптации определяется по целому ряду критериев, среди которых, в частности, можно выделить такие как объективные и субъективные, внешние и внутренние, проявляющиеся на групповом и личностном уровне.
Особенности младшего подросткового возраста во многом обусловлены физиологическими и психофизиологическими процессами, в частности, половым созреванием и активным ростом организма. Для младших подростков характерна эмоциональная подвижность, склонность к аффективному поведению и конфликтам. Младшие подростки склонны критически относиться к социальным нормам и апробировать новые способы поведения и деятельности. При этом следует учитывать, что данные тенденции в подростковый период часто преувеличены за счет демонстративности подростков и связаны в первую очередь со становлением самосознания и определением границ своего «Я».
Переход от обучения в начальной школе к обучению в среднем звене связан с такими проблемами как изменение характера учебной деятельности, переход от взаимодействия с одним учителем в начальной школе к взаимодействию с большим количеством учителей, изменение отношений со сверстниками, затруднения в осуществлении рефлексии и самоконтроля, недоразвитие мотивов учения, кризис самооценки. Данные психологические затруднения естественны и могут стать стимулом к развитию потребности в самовоспитании и обусловить положительную динамику учения в среднем звене школы, а могут и значительно осложнить адаптацию ребенка к школьному обучению, негативно отразиться на характере самоуважения, стать препятствием полноценного формирования личности, привести к нивелированию ценности учения.
Эмпирическое изучение особенностей адаптации учащихся при переходе в среднее звено позволило сделать следующие выводы.
Во-первых, особенностью нарушений адаптации учащихся 5-х классов общеобразовательной школы при переходе в среднее звено является высокая тревожность, которая проявляется в ситуации общения со сверстниками, учителями, в ситуации проверки знаний, в страхе не соответствовать положительной оценке у окружающих ребенка людей, в низкой сопротивляемости стрессу (повышенная болезненность, утомляемость, общий отрицательный эмоциональный фон настроения и т. д.)
Во-вторых, специальный коррекционные мероприятия, проводимые с целью оптимизации процесса адаптации, способствуют положительной динамике снижения тревожности и страхов у учеников.
Психолого-педагогическая работа по подготовке ребенка к переходу в 5 класс реализуется по таким направлениям как формирование основных компонентов учебной деятельности; развитие произвольности психических процессов, поведения и деятельности; формирование коммуникативной культуры учащихся. Для оптимизации процесса адаптации ребенка к работе должны быть привлечены педагоги начальной школы и среднего звена, психологи, дети и их родители.
В целом следует подчеркнуть, что адаптация ребенка к обучению в среднем звене общеобразовательной школы является важной задачей, успешное решение которой обеспечивает психологическое здоровье учащихся и их эффективность в учебной деятельности.
Однако данная исследовательская работа может рассматриваться лишь как начальный этап изучения проблемы социально — психологической адаптации учащихся школы при переходе в среднее учебное звено и данные, полученные в ходе эмпирического изучения, нуждаются в дальнейшем более глубоком и всестороннем изучении.
Список литературы
Аверин В. А. Психологическая структура личности // Психология личности: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2003, с. 80
Безруких М.М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? — М., Просвещение. 1991
Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: Автореф. дис. …канд.
психол.наук 1995. 22 с.
Грачева О. Н. Преемственность в обучении и адаптации предметного обучения учащихся 5-го класса // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» / Электронный урок
http://festival.1september.ru/articles/576 465/
Гриценко В. В. Теоретические основы исследования социально-психологической адаптации личности/группы в новой социои этнокультурной среде //Проблемы cоциальной психологии личности 2005, № 2
диагностика школьной адаптации / Под ред. С. А. Беличевой. — М.: Просвещение, 1993. — 166 с.
Драгунова Т. В. Подросток.—М., 1989, с.24
Зотова О.И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности //Психологические механизмы регуляции социального поведения / Отв. ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. М., 1990. С. 219- 232
Каминская О. Н. Программа адаптации выпускников начальной школы к среднему звену // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» / Электронный урок
http://festival.1september.ru/articles/211 326/
Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе М.: Генезис, 2007 — 122 стр.
Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1989.— 252 с.
Крылова Т. А. Психологическая поддержка учащихся при переходе в среднюю школу// Справочник заместителя директора школы.- 2009. № 7. С. 26
Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.— М., 1993, с.86
Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную. Письмо / Департамент общего и дошкольного образования / Электронный ресурс
http://www.websib.ru/education/normbasa/lett14−51−140.htm
Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М.: Сфера, 2001. — 448 с.
Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. — 365 с.
Психология развития. Словарь / Под. ред. А. Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ.
ред. А. В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. — СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2002. — 656 с.
Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991, с.86
Ратанова Т.А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности. — М.: Московский психолого — социальный институт: Флинта, 1998. — 264 с.
Самоукина Н. В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. — 224 с.
Словарь практического психолога / Сост. С. Ю, Головин. — Минск: Харвест, 1998. — 800 с.
Социальная психология. Словарь / Под. ред. М. Ю. Кондратьева //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред.
А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
Таранов Е.В. Социально-психологические проблемы адаптации молодого рабочего: Дис. … канд.
психол наук. М., 1991. 200 с.
Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И.Божович, И.К.Маркова) / Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002. C.107
Фетискин Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.193−197
Шкала личностной тревожности (А.М.Прихожан) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И. Б. Дерманова. — СПб., 2002. С.64−71
Шилова Т. А. Диагностика психолого — социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие. — М.: Айрис — пресс, 2004. — 112 с.
Приложение 1
Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики особенностей адаптации учащихся 5-х классов в экспериментальной группе по фактору «Общая тревожность в школе», в %
Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики особенностей адаптации учащихся 5-х классов в экспериментальной группе по фактору «Переживание социального стресса», в %
Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики особенностей адаптации учащихся 5-х классов в экспериментальной группе по фактору «Фрустрация потребностей достижения успеха», в %
Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики особенностей адаптации учащихся 5-х классов в экспериментальной группе по фактору «Страх самовыражения», в %
Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики особенностей адаптации учащихся 5-х классов в экспериментальной группе по фактору «Страх ситуации проверки знаний», в %
Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики особенностей адаптации учащихся 5-х классов в экспериментальной группе по фактору «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих», в %
Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики особенностей адаптации учащихся 5-х классов в экспериментальной группе по фактору «Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу», в %
Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики особенностей адаптации учащихся 5-х классов в экспериментальной группе по фактору «проблемы и страхи в отношениях с учителями», в %
Приложение 2
Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики особенностей адаптации учащихся 5-х классов в экспериментальной группе по фактору «Общая тревожность в школе», в %
Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики особенностей адаптации учащихся 5-х классов в экспериментальной группе по фактору «Переживание социального стресса», в %
Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики особенностей адаптации учащихся 5-х классов в экспериментальной группе по фактору «Фрустрация потребностей достижения успеха», в %
Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики особенностей адаптации учащихся 5-х классов в экспериментальной группе по фактору «Страх самовыражения», в %
Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики особенностей адаптации учащихся 5-х классов в экспериментальной группе по фактору «Страх ситуации проверки знаний», в %
Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики особенностей адаптации учащихся 5-х классов в экспериментальной группе по фактору «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих», в %
Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики особенностей адаптации учащихся 5-х классов в экспериментальной группе по фактору «Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу», в %
Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики особенностей адаптации учащихся 5-х классов в экспериментальной группе по фактору «проблемы и страхи в отношениях с учителями», в %
Приложение 3
Расчет статистических показателей по U-образному критерию Манна — Уитни в экспериментальной группе
№ общ тревожность ранг переживание соц стресса ранг фрустрация потребности достижения ранг страх самовыражения ранг 1 5 39,5 2 38 3 38,5 1 37,5 2 7 37,5 2 38 4 34 1 37,5 3 9 33,5 3 34 4 34 2 30,5 4 9 33,5 4 31 5 30 2 30,5 5 11 28 5 27,5 6 27,5 2 30,5 6 12 25,5 5 27,5 7 26 3 22,5 7 14 20,5 6 22 8 22,5 3 22,5 8 13 23,5 6 22 8 22,5 4 16 9 15 17,5 7 17 9 16,5 4 16 10 16 14,5 8 14 10 13 3 22,5 11 16 14,5 8 14 9 16,5 4 16 12 17 10 9 9,5 11 10,5 5 9,5 13 17 10 9 9,5 11 10,5 5 9,5 14 19 5,5 10 4,5 13 2,5 6 3 15 18 7 10 4,5 12 6,5 5 9,5 16 20 4 9 9,5 12 6,5 6 3 17 19 5,5 11 1,5 13 2,5 6 3 18 21 2 10 4,5 12 6,5 5 9,5 19 21 2 10 4,5 13 2,5 6 3 20 21 2 11 1,5 13 2,5 6 3 1 5 39,5 2 38 3 38,5 1 37,5 2 7 37,5 2 38 3 38,5 1 37,5 3 9 33,5 3 34 3 38,5 1 37,5 4 9 33,5 2 38 4 34 1 37,5 5 9 33,5 3 34 5 30 2 30,5 6 9 33,5 4 31 4 34 2 30,5 7 10 30 4 31 4 34 2 30,5 8 11 28 5 27,5 5 30 2 30,5 9 11 28 5 27,5 6 27,5 2 30,5 10 12 25,5 6 22 8 22,5 3 22,5 11 14 20,5 6 22 8 22,5 3 22,5 12 14 20,5 6 22 8 22,5 3 22,5 13 13 23,5 6 22 8 22,5 4 16 14 14 20,5 6 22 9 16,5 3 22,5 15 15 17,5 7 17 9 16,5 3 22,5 16 16 14,5 7 17 9 16,5 4 16 17 16 14,5 8 14 9 16,5 5 9,5 18 17 10 9 9,5 11 10,5 5 9,5 19 17 10 9 9,5 11 10,5 5 9,5 20 17 10 9 9,5 12 6,5 5 9,5 127 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 336 334,5 331,5 335 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 484 485,5 488,5 485 U1 U1 U1 U1 274 275,5 278,5 275 U2 U2 U2 U2 126 124,5 121,5 125
№ страх проверки знаний ранг страх несоответствия ожиданий ранг низкая физиол сопротивляемость ранг проблемы с учителями ранг 1 1 37 1 34,5 1 34,5 2 36,5 2 1 37 1 34,5 1 34,5 3 29,5 3 2 30 1 34,5 1 34,5 2 36,5 4 2 30 1 34,5 1 34,5 3 29,5 5 2 30 1 34,5 1 34,5 3 29,5 6 3 23 2 25,5 3 19,5 5 22,5 7 3 23 3 19 2 25,5 6 16 8 4 16,5 2 25,5 3 19,5 5 22,5 9 3 23 3 19 3 19,5 5 22,5 10 4 16,5 3 19 2 25,5 6 16 11 4 16,5 2 25,5 3 19,5 6 16 12 6 3,5 5 5 4 13,5 7 9,5 13 5 10 5 5 5 5,5 7 9,5 14 5 10 4 12,5 5 5,5 8 3 15 6 3,5 5 5 4 13,5 7 9,5 16 5 10 5 5 5 5,5 8 3 17 6 3,5 4 12,5 5 5,5 8 3 18 6 3,5 5 5 5 5,5 7 9,5 19 6 3,5 5 5 5 5,5 8 3 20 6 3,5 5 5 5 5,5 8 3 1 1 37 1 34,5 1 34,5 2 36,5 2 1 37 1 34,5 1 34,5 3 29,5 3 1 37 1 34,5 1 34,5 2 36,5 4 1 37 1 34,5 1 34,5 2 36,5 5 2 30 1 34,5 1 34,5 3 29,5 6 1 37 1 34,5 1 34,5 2 36,5 7 2 30 1 34,5 1 34,5 2 36,5 8 2 30 2 25,5 2 25,5 2 36,5 9 2 30 2 25,5 3 19,5 3 29,5 10 3 23 2 25,5 2 25,5 5 22,5 11 3 23 3 19 3 19,5 5 22,5 12 3 23 3 19 2 25,5 5 22,5 13 4 16,5 3 19 2 25,5 6 16 14 3 23 3 19 4 13,5 5 22,5 15 4 16,5 5 5 4 13,5 5 22,5 16 4 16,5 4 12,5 5 5,5 6 16 17 5 10 4 12,5 4 13,5 7 9,5 18 5 10 4 12,5 4 13,5 7 9,5 19 5 10 4 12,5 5 5,5 7 9,5 20 5 10 5 5 5 5,5 7 9,5 127 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 333,5 366 367 330 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 486,5 454 453 490 U1 U1 U1 U1 276,5 244 243 280 U2 U2 U2 U2 123,5 156 157 120
Расчет статистических показателей по U-образному критерию Манна — Уитни в экспериментальной группе
№ общ тревожность ранг переживание соц стресса ранг фрустрация потребности достижения ранг страх самовыражения ранг 1 4 39,5 2 39,5 3 38,5 1 37 2 5 37,5 3 36,5 3 38,5 1 37 3 7 35,5 3 36,5 4 35,5 1 37 4 9 33,5 4 32,5 6 32,5 2 31 5 10 30 4 32,5 6 32,5 2 31 6 10 30 5 29 7 29 3 26,5 7 13 27 6 27 8 27 3 26,5 8 15 23,5 7 23,5 9 23 4 20 9 15 23,5 7 23,5 9 23 4 20 10 16 18,5 8 18 10 17,5 3 26,5 11 16 18,5 8 18 9 23 4 20 12 16 18,5 8 18 10 17,5 4 20 13 17 15 9 12,5 11 14,5 5 13 14 19 10,5 10 6 13 2 6 5,5 15 18 13,5 9 12,5 12 8,5 5 13 16 20 7 9 12,5 12 8,5 6 5,5 17 19 10,5 11 1,5 13 2 6 5,5 18 21 4 10 6 12 8,5 6 5,5 19 22 1,5 10 6 12 8,5 6 5,5 20 22 1,5 11 1,5 13 2 6 5,5 1 4 39,5 2 39,5 3 38,5 1 37 2 5 37,5 3 36,5 3 38,5 1 37 3 7 35,5 3 36,5 4 35,5 1 37 4 9 33,5 4 32,5 6 32,5 2 31 5 10 30 4 32,5 6 32,5 2 31 6 10 30 5 29 7 29 1 37 7 10 30 5 29 7 29 2 31 8 14 26 7 23,5 9 23 4 20 9 15 23,5 7 23,5 9 23 4 20 10 15 23,5 7 23,5 9 23 3 26,5 11 16 18,5 7 23,5 9 23 4 20 12 16 18,5 8 18 10 17,5 4 20 13 16 18,5 8 18 10 17,5 4 20 14 19 10,5 10 6 12 8,5 6 5,5 15 18 13,5 9 12,5 12 8,5 5 13 16 20 7 9 12,5 12 8,5 5 13 17 19 10,5 9 12,5 11 14,5 5 13 18 21 4 10 6 12 8,5 6 5,5 19 20 7 10 6 12 8,5 6 5,5 20 21 4 10 6 12 8,5 6 5,5 127 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 399 393 392 391,5 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 421 427 428 428,5 U1 U1 U1 U1 211 217 218 218,5 U2 U2 U2 U2 189 183 182 181,5
№ страх проверки знаний ранг страх несоответствия ожиданий ранг низкая физиол сопротивляемость ранг проблемы с учителями ранг 1 1 37,5 1 35,5 1 35,5 2 38,5 2 1 37,5 1 35,5 1 35,5 3 33 3 1 37,5 1 35,5 1 35,5 2 38,5 4 2 32 1 35,5 1 35,5 3 33 5 2 32 1 35,5 1 35,5 3 33 6 3 28 2 27,5 2 26,5 5 26,5 7 4 21 3 20 2 26,5 6 19,5 8 4 21 3 20 3 19 5 26,5 9 3 28 3 20 3 19 5 26,5 10 4 21 3 20 2 26,5 6 19,5 11 4 21 2 27,5 3 19 6 19,5 12 4 21 3 20 3 19 6 19,5 13 5 11,5 5 4,5 5 6 7 12,5 14 5 11,5 4 12 5 6 8 5 15 6 4 5 4,5 4 13,5 7 12,5 16 5 11,5 5 4,5 5 6 8 5 17 6 4 4 12 5 6 8 5 18 6 4 5 4,5 5 6 8 5 19 6 4 5 4,5 5 6 8 5 20 6 4 5 4,5 5 6 8 5 1 1 37,5 1 35,5 1 35,5 2 38,5 2 1 37,5 1 35,5 1 35,5 3 33 3 1 37,5 1 35,5 1 35,5 2 38,5 4 2 32 1 35,5 1 35,5 3 33 5 2 32 1 35,5 1 35,5 3 33 6 2 32 2 27,5 2 26,5 3 33 7 4 21 2 27,5 2 26,5 6 19,5 8 4 21 3 20 2 26,5 5 26,5 9 3 28 2 27,5 3 19 5 26,5 10 4 21 3 20 2 26,5 5 26,5 11 4 21 2 27,5 3 19 6 19,5 12 4 21 3 20 2 26,5 6 19,5 13 4 21 3 20 3 19 6 19,5 14 5 11,5 4 12 5 6 7 12,5 15 5 11,5 4 12 4 13,5 7 12,5 16 5 11,5 4 12 5 6 7 12,5 17 6 4 4 12 4 13,5 8 5 18 6 4 5 4,5 4 13,5 7 12,5 19 5 11,5 4 12 5 6 8 5 20 5 11,5 5 4,5 5 6 8 5 127 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 392 383,5 388,5 388,5 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 428 436,5 431,5 431,5 U1 U1 U1 U1 218 226,5 221,5 221,5 U2 U2 U2 U2 182 173,5 178,5 178,5
Приложение 4
Основные направления работы психологической службы в период адаптации детей к средней школе (Е.Г.Коблик)
На этапе перехода детей из начальной школы в среднюю психологической службе школы предстоит решать следующие задачи:
создание условий для успешной адаптации детей в школе (формирование классного коллектива, выработка единой системы обоснованных, последовательных требований; установление норм взаимоотношений детей со сверстниками, преподавателями и другими сотрудниками школы).
повышение уровня психологической готовности детей к обучению, познавательному развитию, общению;
адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к индивидуальным возможностям и потребностям учеников пятых классов.
В соответствии с этими задачами можно выделить основные направления работы по адаптации детей к новой школьной жизни.
Психологическая диагностика Консультативная работа с педагогами и родителями Методическая работа Профилактическая работа Коррекционно-развивающая работа Аналитическая работа Психологическая диагностика направлена на этапе адаптации детей в пятом классе на изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. Проводить ее необходимо в начале учебного года вместе с педагогическими наблюдениями.
При обследовании надо учитывать систему психолого-педагогических требований к содержанию статуса ученика 3−5 кл. и обращать внимание на следующие аспекты:
психологические особенности, которые проявляются в познавательной деятельности:
соотношение уровня развития когнитивных процессов и феноменов с педагогическими требованиями (на данной ступени развития, в рамках данной программы обучения, в данной школе);
индивидуальные особенности познавательной деятельности;
умственная работоспособность и темп умственной деятельности.
особенности мотивационно-личностной сферы, где подразумеваются сформированность важнейших мотивов учебной деятельности, уровень внутренней конфликтности мотивационной сферы (личностная тревожность). В подростковом возрасте только обретение личностного смысла учения позволит ученику эффективно учиться. Анализ показателей тревожности позволит выявить детей, неуверенных в себе, нуждающихся в психологической помощью особенности системы отношений к миру и самому себе. Этот блок включает восприятие и эмоциональную оценку школьником взаимоотношений с ровесниками, педагогами, членами семьи; отношения к важнейшим видам деятельности в школе, к себе. Надо учитывать, как ребенок воспринимает отношение к себе одноклассников, собственную позицию в общении с ними и эмоциональный фон этих отношений.
особенности поведения учащегося в ситуациях внутришкольного взаимодействия.
Для решения задач, стоящих перед психологической службой на этапе перехода детей в среднюю школу, целесообразно использовать следующие диагностические методики: тест школьной тревожности Филипса, анкета школьной мотивации Н. Г. Лускановой (в модефикации Е.И.Даниловой), групповой интеллектуальный тест (ГИТ).
Консультативная работа с педагогами и родителями Работа с педагогами чаще проводится в виде семинаров, где происходит знакомство с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения с детьми и помощи им.
Консультирование родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования и могут испытывать трудности приспособления к школе, осуществляется индивидуально или на родительских собраниях. Ознакомить родителей на первом родительском собрании с психологическими особенностями детей данного возраста, о вероятных проблемах, которые могут возникнуть в начале обучения в пятом классе, о помощи в адаптации, которую могут оказать родители детям, а также с планами работы и получить их согласие на проведение тренингов и коррекционных занятий.
Методическая работа осуществляется совместно с администрацией школы и зависит от комплектования классов, и направлена на построение обучения в соответствии с индивидуальными особенностями детей и спецификой класса.
Профилактическая работа осуществляется психологом и направлена на оказание поддержки каждому младшему подростку. Наиболее эффективно и продуктивно такая работа проходит в виде тренингов.
Коррекционно-развивающая работа проводится с теми, кто испытывает трудности в школьной адаптации. Ее проводят индивидуально или в микрогруппах, сформированных на основе сходства проблем, выявленных на этапе диагностики.
Аналитическая работа направлена на осмысление психологической деятельности по адаптации детей к условиям средней школы, оценку эффективности работы и коррекции рабочих планов.
Все эти задачи могут быть выполнены только при совместной деятельности педагогов, психологов, администрации школы, родителей, поэтому еще одна задача психологической службы школы — наладить такое сотрудничество.
