Более того, они зачастую не в состоянии утвердиться в группе сверстников, недостаточное физическое развитие для того, чтобы постоять за себя в столкновениях, это не характерно агрессивности, так что они избегают конфликтов — в результате относительно многих одаренных детей и подростки приобретают репутацию «маменькиных или дочерей» трусливый, которая также не способствует гармоничному развитию их характера. [ 4, с. 86]Очень распространенный тип интеллектуальной и психомоторной диссинхронии плохое владение навыками письма детей, проявляющих талант в интеллектуальной сфере. По мнению некоторых исследователей, это связано с различиями в скорости протекания психических и психомоторных процессов у этих детей. Будучи недоразвиты, письмо находится в противоречии с быстрым темпом познавательной деятельности. Усилия ребенка, направленные на избавление от такого рода дисгармонии может привести, с одной стороны, резкое снижение темпов разумных действий, а с другой стороны, заметное ухудшение качества письма — промискуитет, невнимательность, многочисленные технические ошибки и пропуски существенных элементов сообщения. [.
4, с. 89]Одаренные дети подвергаются большому риску социальной изоляции и отвержения со стороны сверстников. Фактический уровень способностей одаренных детей не понимается и окружающее нормально для этого развития ребенка рассматривается как аномальная неспособность адаптироваться к жизни в обществе. [ 2, с.
153]Социальная изоляция — не является результатом эмоциональных нарушений, а результат является среда, в которой ребенок находится в отсутствии группы, с которой он мог общаться.
2.3 Изучение адаптации одаренных детей.
Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях. Они могут отслеживать несколько событий одновременно. Из поля восприятия не падают интонацию, жесты, позы и поведение других людей. Одаренного ребенок часто сравнивают с губкой, смоченной в разнообразной информации и опыты. Но эта способность воспринимать приходит вместе уязвимость рождается гиперчувствительность. Их нормальный эгоцентризм приводит к тому, что они включают в себя все, что происходит с вашей учетной записи. Благодаря широте восприятия и чувствительности одаренных детей, испытывающих глубокую социальную несправедливость. Лета Холлингворт рассказывает об этом в своей книге «Одаренные дети», «Человек, восприятие которого хронически обгоняет свой потенциал, всегда находится под напряжением» .Привыкшие к внешней стороне трудно для родителей, чтобы адекватно ненасытное желание одаренного ребенка исправить несправедливость общества. Лета Холлингзуорт внес большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед интеллектуально одаренных детей.
1.Игровые интересы. Одаренные дети, как трудные игры, и не заинтересованы в тех, кто пристрастился к своим сверстникам со средними способностями. Из-за этого одаренного ребенка находится в изоляции, уходит в себя.
2.Соответствие. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, так, чтобы они соответствовали, особенно если эти стандарты противоречат их интересам или не имеют смысла.
3.Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерна думать о таких событиях, как смерть, жизнь после смерти, религиозных верований и философских проблем, в гораздо большей степени, чем средний ребенок.
4.Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть со взрослыми детьми. Из-за этого, иногда трудно стать лидерами, потому что они уступают последним в физическом развитии [12,с.91]. Этот список был продолжен другим исследователем. Уитмор, изучал причины уязвимости одаренных детей, во главе со следующими факторами.
1.Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характеризуется потребностью внутренного совершенства. Они не успокоятся, достигнув самого высокого уровня. Свойство проявляется очень рано.
2.Чувство неудовлетворенности. Такое отношение к себе из-за характеристики одаренных детей желание достичь совершенства во всем, что они делают. Они очень критически их достижения часто не удовлетворены, то здесь — чувство неадекватности и низкая самооценка.
3.Нереальные цели. Одаренные дети часто ставят перед собой цели слишком высоко. Не будучи в состоянии добраться до них, они начинают беспокоиться. С другой стороны, стремление к совершенству и та сила, которая приводит к высоким достижением.
4.Гиперчувствительность. Потому что одаренные дети более восприимчивы к сенсорных стимулов и лучше понять отношения и связи, они имеют тенденцию быть критическим по отношению не только к себе, но и к другим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто видит слова или невербальные сигналы как проявление неприятия себя другим. В результате такой ребенок часто считается гиперактивным и отвлекается, так как постоянно реагирует на разного рода стимулов и стимулов.
5.Потребность взрослого внимания. Из-за природного любопытства и стремление к знаниям одаренных детей часто монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, что раздражает жажда такого внимания.
6.Нетерпимость. Одаренные дети часто недостаточно, чтобы терпеть детей, стоящих ниже их интеллектуального развития. Они могут оттолкнуть другие замечания, выражая презрение или нетерпение [6,с.81].
Заключение
.
Вопрос об одаренности, на мой взгляд, очень интересен. Как видно из статьи М. Матюшкина, тема начинает волновать умы ученых уже давно, и, как ни странно, однозначного ответа на этот вопрос не найден. Психологи, изучающие одаренных и талантливых детей, обратили внимание, что одаренные дети часто выделяются среди остальных. Их непохожесть обусловлена не только яркостью и оригинальностью таланта, но и оригинальностью мышления. Многие ученые единодушны в своем мнении: одаренный ребенок часто растет быстро, прежде чем он сформируется как личность, и в среде сверстников, он отличается в связи с наличием определенных личностных качеств и свойств. Для ребенка 7−8 лет, один из самых сильных мотивов деятельности является желание угодить родителям, чтобы преуспеть в их глазах. Необходимо поддерживать баланс приоритетов в развитии личности не было нарушено одно желание выглядеть выгодно в глазах взрослых.
Продвижение различных попыток, а не только для успеха, похвалы за усилия приводит к тому, что ребенок будет пробовать себя в различных видах деятельности, а не пытаться избежать неудачи. Если ребенок будет чувствовать, что другие верят в его способности признавать свою ценность в качестве развивающейся личности, это будет стимулировать ее положительный образ, саморазвитие. Ребенок будет реально оценить свои возможности, будет видеть конечную цель своей деятельности. В противном случае он не знает о возможности для внутреннего роста, что приводит к потере многих из резервов. Таким образом, современные исследователи полагают, что в особенности личностного развития детей, способных стать одним из факторов одаренности. Наиболее часто упоминаемыми качества личности одаренного ребенка, способствуя развитию потенциала, являются: тяжелая работа, настойчивость, постановка цели разработана, чувство справедливости, чувство юмора. Помимо положительных личностных черт одаренных детей обнаружили черты личности, которые препятствуют развитию способностей.
Ученые отмечают, что выражение определенных черт личности может быть связано с типом таланта. Наибольшее влияние на формирование одаренности имеют самопонятие, чувство собственного достоинства, мотивация деятельности. В заключение следует отметить тот факт, что важная проблема детского таланта в настоящее время рассматривается психологами, разрабатывают развивающие программы.
Список литературы
одаренный ребенок адаптация психический1. Лейтес Н. Бывают выдающиеся дети… // Семья и школа, № 3, 2010.
2.Лейтес Н. С Воспоминания, размышления, беседы. // Психологический журнал. № 1, 2009.
3.Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2007.
4.Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 2008.
5.Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков: Фолио, 2006.
6.Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд. МГУ, 2009.
7.Одаренные дети. / Сборник. Перевод с англ. М., 2008.
8.Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии, № 5, 2004.
9.Панов В. И. Если одаренность — явление, то одаренные дети — это проблема // Начальная школа: плюс — минус. — 2010. — № 3. — С. 3−11.
10.Попова Л. В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа: плюс — минус. — 2012. — № 3. — С. 58−65.
11.Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. — М.: Изд. Центр «Академия», 2009. — 416 с.
12.Психология одаренности детей и подростков: Учебн. пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др; под ред. Н. С. Лейтеса — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 336 с. Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности.
— М.: Знание, 2006. — 80 с13. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста./ Пер. с нем.
А.П. Болтунова; Под ред. В. А. Мукова. — СПб.: СОЮЗ, 2007.
— 12 814.
Юнг К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души./ пер. с нем. — М.: Канон, 2007. — 336 с.
15.Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. — М.: Просвещение, Учебная литература, 2006. — 136 с.
