Применение метода беседы в изучении личности

Кроме того, нужно помнить, что крайне неэтично будет допущение затрагивания различных интимных сторон личности собеседника.

Вводная часть беседы, как правило, играет крайне важную роль в композиции всех последующих действий по ходу исследования. Именно во вводной части необходимо максимально заинтересовать собеседника, а также постараться сознательно привлечь его к сотрудничеству, тем самым настроив его на активную совместную работу.

Необходимо отметить, что принципиальным является то обстоятельство, кто инициирует проведение беседы. Так если она происходит непосредственно по инициативе психолога, то вводная ее часть должна заинтересовать собеседника, прежде всего, темой предстоящего разговора, а также пробудить активное желание участия в ней, и, в конечном итоге, сделать понятной испытуемому всю значимость его непосредственного личного участия в беседе.

Чаще всего такой эффект достигается через апеллирование к прошлому опыту испытуемого, проявлением явного доброжелательного интереса психолога к его взглядам, а также оценкам, мнениям.

Кроме того, испытуемому, как правило, сообщается о примерной продолжительности беседы, анонимности, и о ее целях и дальнейшем использовании результатов, если это представляется возможным.

Если инициатором беседы является не психолог, а испытуемый, который обращается к нему с целью своих психологических проблем, то вводная часть данной беседы должна очень отчетливо продемонстрировать то, что психолог очень тактично и бережно относится к интересам и позициям собеседника, он, безусловно, ничего не осуждает, но при этом и не оправдывает, то есть принимая испытуемого таким, какой он есть.

Во вводной части беседы в этой ситуации происходит первая проверка стилизации всего разговора. Так как набор используемых психологом различных выражений и оборотов, а также его обращение к собеседнику, как правило, зависят как от возраста последнего, его пола, а также социального положения в контексте его окружения, жизненной среды, и уровня знаний.

Иными словами, используемый словарный состав, а также стиль и концептуальная форма высказываний психолога должны сразу вызвать и затем поддерживать у собеседника постоянную положительную реакцию и активное желание давать полную, а также истинную информацию.

Продолжительность вводной части беседы принципиально зависит от того обстоятельства, будет ли она единственной или у нее возможно развитие в зависимости от цели исследования.

Особую роль для установления и дальнейшего поддержания контакта играет в беседе играет невербальное поведение психолога, которое должно свидетельствовать о понимании и поддержке собеседника.

Необходимо отметить, что именно в данном методе, как правило, невозможно дать готовый алгоритм как для вводной части беседы, так и её непосредственного развития в каждой конкретной ситуации, поэтому репертуар фраз и высказываний зависит от знаний и опыта психолога.

Общее, что важно отметить, это наличие отчетливого представления психолога о целях и задачах в данной беседе, а также их последовательная реализация, в условиях установления прочного контакта с собеседником, что позволяет переходить к следующему этапу при достижении определенных целей.

Понимание того, как нужно строить беседу в основном приобретается при обучении. И, хотя люди в этом плане очень отличаются друг от друга, установлено, что чуткость в невербальном общении повышается с возрастом и опытом.

Эффективность индивидуальной беседы во многом зависит от соблюдения определенных педагогических условий. К ним следует отнести: четкое осознание руководителем, что ему необходимо узнать о подчиненном; активность ведения беседы с его стороны и стороны собеседника; непринужденность, допустимую откровенность, необходимую принципиальность.

Педагогическая режиссура беседы во многом зависит от тех обратных связей, которые формируются в процессе взаимодействия стихийно или как результат умелых психолого-педагогических действий.

Заключение

.

Процесс становления личности включает в себя такой неотъемлемый компонент как формирование личности. С помощью личности человек выделяет сам себя из окружающей среды, а также ощущает себя как носитель своих физических, а также психических процессов и состояний, выступает для себя как «я», которое связано с «другими» в процессе взаимодействия.

Человек представляет собой одновременно три целостные системы; он выступает как организм, как социальный индивид и как личность. Различные процессы самосознания и аспекты «Я-образа» соотносятся с уровнями активности человека как организма, индивида и личности. Процессы «само выделен и я и принятия себя в расчет» в перцептивных и двигательных актах играют роль в формах активности организма. Идентификация с родителями, усвоение стандартов выполнения действий и формирование самооценки, приобретение самоидентичности в рамках семейных отношений и отношений со сверстниками, формирование половой идентичности, становление самоконтроля характеризуют становление самосознания индивида.

Выявление своей социальной ценности и смысла своего бытия, формирование и изменение представлений о своем будущем, прошлом и настоящем характеризуют самосознание личности, которое максимально может выразиться в грамотной беседе.

Самосознание, отражает социальное бытие личности, и делает это — как не пассивно, и не зеркально, а с учетом индивидуальных особенностей личности. Поэтому самосознание человека не всегда адекватно, поэтому необходимо учитывать целый ряд особенностей личности при изучении её понимания смысла жизни.

Жизненные ценности личности представляют собой целую систему основополагающих идей, а также убеждений и верований которые формируют для личности полноценную и продуктивную жизнь, сформированную под влиянием определенных культурных традиций, а также образцов и идеалов, которые характеризуют совокупность представлений человека о значимых параметрах жизни.

Процесс становления современной личности включает в себя, поэтому как неотъемлемый компонент формирование сознания и социализации: это есть процесс развития сознательной личности, которая под влиянием пространственных внутренних и внешних факторов участвует в формировании своего жизненного пути в социуме.

1. Абульханова, К. А. Время личности и время жизни. — СПб.: Алетейя, 2001.-304с.

2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001. — 272 с.

3. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. — 416 с.

4. Берне P. Развитие Я-концепции и вех:

питание. М.: Педагогика, 1996. 422 с.

5. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. М. 2006.

6. Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. М. 1983.

7. Кон И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание. — М.: Политиздат, 1984. — 336 с.

8. Кохут, Х. Анализ самости. Системный подход к лечению нарциссических нарушений личности/Х.Кохут. — М.: Когито-Центр, 2003. — 308с.

9. Левин, К. Динамическая психология: избранные труды/К.Левин. — М.: Смысл, 2001.-570с.

10. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, 2004. 352 с.

11. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 2000 г.

12. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития. — М., 2002.

13. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: пардигмы, проекции, практики: Учеб. пособие /А.Б.Орлов. М.: Академия, 2002. -272с.

14. Петровский А. В. Быть личностью. Мир Психологии. 1996 г.

15. Первин Л. Психология личности: Теория и исследования/Л.Первин, О.Джон.

М., 2001.-607с.

16. Платонов К. К. «Структура и развитие личности» М., 1986.

17. Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П. Н. Ермакова, проф. В. А. Лабунской. — М.: Эксмо, 2007. — 653 с.

18. Психология личности: Хрестоматия: в 2 т./Ред. -сост.Райгородский Д.Я.-2-е изд., доп.-Самара:

БАХРХ-М, 2000.-Т.1 Зарубежная психология.- 448с. Т.2:Отечественная психология.-554с.

19. Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности: учеб. — метод. пособие / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта.

Изд.-2-е, испр.

М.: МПСИ: Флинта, 2000. 264 с.

20. Рубинштейн С. Л. Бытие и сошание. Человек и мир. СПб: Питер, 2003. 512 с.

21. Столяренко, Л. Д. Психология личности [Текст]: учеб. пособие для вузов / Л. Д.

22. Столяренко, С. И. Самыгин. — Ростов н/Д: Феникс, 2009. — 575 с. — (Высшее образование).

23. Тест «Самооценка» / Столяренко Л. Д. Основы психологии: Практикум. — Ростов н/Д, 2003. С.479−480.

24. Фрейд 3. У «Я» и «Оно». Тбилиси: Мерани. 2008 г.

Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: пардигмы, проекции, практики: Учеб. пособие /А.Б.Орлов. М.: Академия, 2002., с. 87.

Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: пардигмы, проекции, практики: Учеб. пособие /А.Б.Орлов. М.: Академия, 2002., с. 92.

Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001., с. 44.

Кон И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание. — М.: Политиздат, 1984., с. 56.

Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. М. 1983., с. 44.

Фрейд 3. У Я" и «Оно». Тбилиси: Мерани. 2008 г., с. 48.

Эриксон Э. Молодой Лютер: психоаналитическое историческое исследование. М.: Медиум, 1996.

Берне P. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1996.

Платонов К. К. «Структура и развитие личности» М., 1986.

Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 2000 г.

Леонтьев Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологическое обозрение, № 1, 1998.

Леонтьев Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологическое обозрение, № 1, 1998.

Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002., с. 87.

Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002., с. 92.