Каждый ответ оценивается в 1 балл. Подсчитывается количество баллов по каждой шкале (общая сумма баллов — 30).Анализ полученных результатов позволяет оценить степень выраженности у обследуемого индивида тенденций к проявлению в конфликтных ситуациях соответствующих форм поведения. Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера — Ю. Л. Ханина. Цель методики: изучение ситуативной и личностной тревожности.
Шкала реактивной и личностной тревожности (ШРЛТ) имеет две самостоятельные подшкалы для отдельного измерения той и другой формы тревожности: подщкала оценки СТ (ситуативной тревожности) с главным вопросом о самочувствии в данный момент и подшкала оценки ЛТ (личностной тревожности) с формулировкой о самочувствии обычном. Результаты оцениваются обычно в градациях:
до 30 баллов — низкая, 31−45 баллов — средняя, 46 баллов и более — высокая тревожность. Такого рода градации позволяют на универсальной шкале 20−80 соотнести полученные результаты с диапазонами (квартилями) нормального распределения индивидов с различной тревожностью по параметру активности. Диагностика состояния агрессии (опросник.
Баса-Дарки)Диагностика состояния агрессии производилась с помощью методики Баса-Дарки, которая позволяет структурировано изучить особенности агрессивного поведения человека. Методы статистической обработки данных.
При обработке результатов нами подсчитывалось количество баллов по результатам каждой методики, выводилось среднегрупповое значение, а также стандартное отклонение. Вычисления производились на ПК. Для математической обработки данных использовалась программа SPSS. Сравнительный анализ данных проводился с помощью критерия Стьюдента. Формула для расчета критерия Стьюдента следующая:
где и — средние арифметические двух сравниваемых выборок, а m1 иm2 — их среднестатистические ошибки.
2.3 Анализ результатов исследования.
Сравнительный анализ показателей социометрии.
Сравнительный анализ результатов исследования произведен на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится вприложении. Результаты представлены в таблице 1Таблица 1. Сравнительный анализ показателей социометрии Младшие школьники, склонные к агрессивному поведению.
Младшие школьники, не склонные к агрессивному поведениюt-Стьюдентаdfp-уровеньвыборы2,804,20−1,8218,000,09отвержения-4,20−1,80−1,9318,000,07всего7,006,001,1718,000,26Рисунок 1. Показатели социометрии у младших школьников, склонных к агрессивному поведению и у младших школьников, не склонных к агрессивному поведению, данной выборки. Как видно из таблицы 1 статистически достоверных различий по результатам социометрии между показателями у младших школьников, склонных к агрессивному поведениюи у младших школьников, не склонных к агрессивному поведению данной выборкине выявлено. Показатели младших школьников, не склонных к агрессивному поведению выше показателей младших школьников, склонных к агрессивному поведениюпо количеству выборов и ниже по количеству отвержений. В группе присутствуют как более принимаемые, так и менее принимаемые индивиды. Количество контактов в группе довольно велико, однако прослеживается тенденция разделения на группы, общение происходит в основном внутри групп. При этом существуют индивиды, не входящие не в одну из групп. В целом атмосфера к группе довольно благоприятная. Сравнительный анализ показателей стиля поведения в предконфликтных и конфликтных ситуациях.
Таблица 2. Сравнительный анализ показателей стиля поведения в предконфликтных и конфликтных ситуациях Младшие школьники, склонные к агрессивному поведению.
Младшие школьники, не склонные к агрессивному поведениюt-Стьюдентаdfp-уровеньсоревнование6,403,303,2018,000,001приспособление7,104,602,6018,000,02компромис6,506,60−0,1218,000,91избегание5,302,802,6918,000,01сотрудничество6,505,900,7418,000,47Рисунок 2. Показатели стиля поведения в предконфликтных и конфликтных ситуацияхумладших школьников, склонных к агрессивному поведениюи у младших школьников, не склонных к агрессивному поведению данной выборки.
Как видно из таблицы 2 статистически достоверные различия по результатам исследования предрасположенности личности к конфликтному поведению между показателями младших школьников, склонных к агрессивному поведениюи у младших школьников, не склонных к агрессивному поведению данной выборкиполучены по переменным: соревнование, приспособление, избегание. Показатели младших школьников, склонных к агрессивному поведениювыше показателей младших школьников, не склонных к агрессивному поведению по всем переменным. То есть, можно предположить, что младшим школьникам, склонным к агрессивному поведениюданной выборки более свойственно стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому человеку или группе лиц; при таком поведении только одна из сторон, участвующих в конфликте, оказывается в выигрыше. Приспособление — противовес конкуренции, готовность человека ради другого пожертвовать своими интересами, вследствие чего он оказывается в проигрыше. Избегание — отсутствие стремления как к сотрудничеству, так и к достижению собственных целей; при таком поведении ни одна из сторон не достигает успеха. Как видно на рисунке 2 самые высокие показатели у младших школьников, не склонных к агрессивному поведению получены по переменным компромисс и сотрудничество, что говорит о том, что человек готов к взаимным уступкам; в этом случае обе стороны проигрывают, так как добровольно отказываются от своих интересов. Сотрудничество — кооперация, основанная на полном удовлетворении интересов всех участников конфликта; в этом случае обе стороны оказываются в выигрыше. Сравнительный анализ показателей испытуемых по методике Спилбергера-Ханина.
Таблица 3. Сравнительный анализ показателей ситуативной и личностной тревожности Младшие школьники, склонные к агрессивному поведению.
Младшие школьники, не склонные к агрессивному поведениюt-Стьюдентаdfp-уровеньситуативная50,4039,402,9318,000,01личностная46,0033,103,8818,000,001Рисунок 3. Показатели ситуативной и личностной тревожности у младших школьников, склонных к агрессивному поведениюи у младших школьников, не склонных к агрессивному поведению данной выборки.
Как видно из таблицы 3 статистически достоверные различия по результатам исследования уровня тревожности между показателямимладших школьников, склонных к агрессивному поведениюи младших школьников, не склонных к агрессивному поведению данной выборкиполучены по переменным: ситуативная и личностная тревожность. Показатели младших школьников, склонных к агрессивному поведениювыше показателей младших школьников, не склонных к агрессивному поведению по всем переменным. То есть, можно предположить, что младшим школьников, склонным к агрессивному поведениюданной выборки более свойственна ситуативная и личностная тревожность. То есть предрасположенность к эмоционально отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие угрозу для его Я (самооценки, уровня притязаний, отношения к себе и т. п.). Личностная тревожность — это стабильная склонность человека реагировать на подобные социальные ситуации повышением тревоги и беспокойства. Ситуационная тревожность определяется как временное, устойчивое только в определенных жизненных ситуациях и, как, не возникающее в других ситуациях. Это состояние возникает как привычная поведенческая реакция наподобного рода ситуации. Она проявляется в затруднениях принятия решений, в сомнениях относительно верности своих планов, и поступков и отношений к людям. Сравнительный анализ показателей агрессивности у испытуемых данной выборки.
Таблица 4. Сравнительный анализ показателей агрессивности у испытуемых данной выборки Младшие школьники, склонные к агрессивному поведению.
Младшие школьники, не склонные к агрессивному поведениюt-Стьюдентаdfp-уровеньфизическая10,009,300,6318,000,54косвенная7,508,10−0,4818,000,64раздражение9,309,50−0,1818,000,86негативизм4,904,700,2418,000,81обида8,606,004,9918,000,00подозрительность8,707,002,0818,000,05вербальная6,108,00−2,8218,000,01чувство вины6,505,601,0618,000,30индекс враждебности13,609,302,7718,000,01индекс агрессивности19,0015,901,2018,000,25Рисунок 4. Показатели агрессивности у младших школьников, склонных к агрессивному поведениюи у младших школьников, не склонных к агрессивному поведению данной выборки.
Как видно из таблицы 4 статистически достоверные различия по результатам исследования уровня агрессивности между показателямимладших школьников, склонных к агрессивному поведениюи младших школьников, не склонных к агрессивному поведению данной выборкиполучены по переменным: обида, вербальная агрессия, индекс враждебности. Показатели младших школьников, склонных к агрессивному поведениюпо переменным: обида, индекс враждебности. Показатели младших школьников, не склонных к агрессивному поведению выше показателей младших школьников, склонных к агрессивному поведениюпо переменной: вербальная агрессия. То есть, можно предположить, что младшим школьникам, склонным к агрессивному поведениюданной выборки более свойственна обидчивость и враждебность по отношению к окружающим. Как следует из таблицы 4, наиболее выражено состояние агрессии у младших школьников, склонных к агрессивному поведениюпо переменным: физическая агрессия, косвенная агрессия и раздражение. Можно предположить, что для младших школьников, склонных к агрессивному поведениюхарактерно использование физической силы против другого лица, агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
Заключение
.
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза нашего исследования о том, что у младших школьников, склонных к агрессивному поведению, имеетсяповышенный уровень агрессивности и тревожности, и склонности к конфликтному поведению, подтвердилась. Поведение, причиняющее ущерб, является наиболее общим определением агрессии. При этом ущерб может являться прямым, и в случае косвенного ущерба могут распространяться порочащие слухи. Как синоним понятия агрессия используют понятия «деструктивность», «жестокость», «напористость», «нападение», «насилие», «разрушительность». Термин «агрессивность» обозначает ситуативную или личностную склонность к разрушительному поведению. Фрустрация, внутренний конфликт у ребенка, возникающий в ответ на поведение родителей, окрашенное повышенной авторитарностью, порой жестокостью, пренебрежение и невнимание к потребностям ребенка, оставляет глубокий след в психике подрастающего человека. В результате негативной социализации у ребенка формируется деструктивные компоненты самосознания, влияющие на его восприятие окружающей ситуации, отражающееся на поведенческом уровне. Проведенное исследование позволяет выделить следующие особенности у младших школьников, склонных к агрессивному поведению данной выборки. Младшим школьникам, склонным к агрессивному поведению данной выборки более свойственно стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому человеку или группе лиц; при таком поведении только одна из сторон, участвующих в конфликте, оказывается в выигрыше. Самые высокие показатели у младших школьников, не склонных к агрессивному поведению получены по переменным компромисс и сотрудничество, что говорит о том, что человек готов к взаимным уступкам; в этом случае обе стороны проигрывают, так как добровольно отказываются от своих интересов. Младшим школьникам, склонным к агрессивному поведениюданной выборки более свойственна ситуативная и личностная тревожность.
То есть предрасположенность к эмоционально отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие угрозу для его Я (самооценки, уровня притязаний, отношения к себе и т. п.). Наиболее выражено состояние агрессии у младшим школьников, склонным к агрессивному поведению по переменным: физическая агрессия, косвенная агрессия и раздражение. Можно предположить, что длямладшим школьникам, склонным к агрессивному поведению характерно использование физической силы против другого лица, агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
Список литературы
Байярд Р. Т. Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. — М.: Просвещение, 2001. -.
327 с. Березин Ф. С. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. С. Березин. — СПб.: Речь, 2004. — 270 с. Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. -.
СПб.: 2004. — 440 с. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь — справочник по психодиагностике. СП б.: Питер, 2000. 528 с. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. /под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В./ - М.: Просвещение, 2005.
316 с. Выготский Л. С. Педология подростка. — М.: Просвещение, 1984. — 516 с. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология.
— 3-е изд., испр. и доб. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 208 с. Дубровина И. В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту.
— М.: Просвещение, 2001. — 356 с. Кулагина И. Ю.
Возрастная психология. — М.: ТЦ «Сфера», 2003. — 429 с. Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг. — М.: 2002 — 208 с. Методы психологической диагностики.
М.: РАН, Институт психологии, 1994. 280 с. Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте — М.: Педагогика, 2001.
— 248 с. Мухина В. С., Феноменология развития и бытия личности. — М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. — С.
178 — 186. Наследов А. В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. — 392с. Немов Р. С. Психология развития. — М.: Просвещение, 2001. — 416 с. Обухова Л. Ф.
Возрастная психология. — М.: Изд. &# 171;Роспедагенство", 2003. — 419 с. Посохова С. Т., Сорокин В. М., Тхоржевская Л. В. Комплекская психологическая диагностика.
— СПб.: 2005. — 38 с. Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л. А., Рыбалко Е.Ф.). — СПб.: Издательство «Речь», 2001., с.657Прохоров А. О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. -.
М.: — 2004. — 176 с. Психологические тесты: В 2-х т. Т.
2. / Под ред. А. А. Карелина. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 247 с. Психологический словарь /Под ред.
В.П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — 8-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 440 с. Психология здоровья / Под ред.
Г. С. Никифорова.
СПб, 2006 — 487 с. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана./ - СПб.: Прайм — Еврознак. 2001., 514 с. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека.
— М.: Просвещение, 2005. — 312 с. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П.
Белинская, О. А. Тихомандрицкая./ - М: Аспект Пресс, 2003. — 475 с. Трошихина Е. Г. Тренинг развития жизненных целей. СПб.: 2001. — 216 с.
Фельдштейн Д. И. Психология современного подростка. — М. Педагогика, 2004. — 316 с. Фестикин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп.
— М.: 2005. — 490 с. Фридман Л. М., Калугина И. Ю. Психологический справочник учителя.
— М. Просвещение, 2001. — 328 с.Приложение.
Сводная таблица результатов исследования.
Начало№ социометрия Томас тревожность 1-крим. повед, 2-контр.
грвыборыотвержениявсегосоревнованиеприспособлениекомпромисизбеганиесотрудничествоситуативнаяличностная110−88 787 965 846 210−99 476 775 644 314−37 989 684 745 414−37 886 753 638 511−34 596 685 658 610−1 010 953 275 456 714−3 756 698 474 481 505 455 624 152 101 994 275 891 314 688−378 593 558 541 105−5 102 582 847 341 204−379 782 534 381 305 052 716 024 725 504−164 163 426 281 505−2 718 421 044 341 604−372 683 436 241 704−375 754 558 331 802 998 971 025 063 936;14263373840200404248454520.
Конец таблицы.
Басса физическаякосвеннаяраздражениенегативизмобидаподозрительностьвербальнаячувство виныиндекс враждебностииндекс агрессивности1 212 647 106 621 198 557 338 003 796 860 338 769 382 484 212 959 938 009 489 854 508 032 375 866 962 325 901 745 104 836 552 936 633 048 140 410 870 226 810 417 529 093 897 597 861 349 792 478 949 081 111 381 212 764 789 091 293 912 386 784 939 946 816 585 009 736 339 018 720 786 201 589 165 776 612 990 956 194 511 643 955 039 030 056 597 848 064.
