Значение социальных отношений и социального интереса

Исследуя проблемы ребенка, Адлер всегда приходит к трудностям в развитии социальных отношений ребенка и к недоразвитию у него социального чувства. Все симптомы в конечном счете могут быть сведены к нарушениям развития социального чувства ребенка. Например, как мы уже не раз говорили, сексуальное поведение ребенка и соответствующую симптоматику (например, игру с гениталиями и т. п.) Адлер рассматривает как способ ребенка привлечь к себе внимание (наравне с другими способами, такими, как болезнь и пр.), поэтому если специально не фиксироваться на этом, то все пройдет само собой. Но для педагога это сигнал нарушения правильного развития социальных отношений.

Развитие ребенка, в сущности, состоит в развитии социальных отношений, например оно проявляется в том, что он стремится стать нужным кому-то. Адлер верит в «силу социальности», в силу социализации для правильного развития ребенка. Задача педагога состоит в помощи ребенку включиться в объективную социальную реальность, потому что Адлер считает, что правильно для индивида, то полезно для общества, поскольку только в обществе может происходить правильное развитие. В этой связи, чем раньше ребенок будет введен в общество, тем лучше это будет для его развития. Но конечно, это должно быть корректное с точки зрения индивидуальных особенностей ребенка включение в социальный мир.

Адлер говорит, что обычно о трудностях ребенка узнать совершенно не сложно, обычно они лежат на поверхности. «Узнать об ошибках в прототипе детей мы можем по различным особенностям: по их необычным интересам и планам на будущее и стремлению превзойти других, по стремлению к превосходству, которое проскальзывает в их поведении» (Адлер А., 1997а, с. 54). Но есть и определенные типы таких трудностей. Наиболее часто встречающаяся трудность детского развития связана, согласно Адлеру, с недостатком развития у ребенка социального интереса или чувства общности, которыми обычно сопровождается и выраженное чувство неполноценности: «Существует определенный тип детей, которые не верят в себя и боятся самопроявляться. Они предпочитают держаться от других на расстоянии и стараются не попадать в новые ситуации, но пребывать в узком кругу, в котором они чувствуют себя в безопасности. В школе, в жизни, в супружестве они ведут себя также. В своем маленьком пространстве им лете достичь превосходства» (там же). Задача педагога в этом случае состоит в формировании у этих детей мужества в преодолении жизненных трудностей, а также в формировании чувства общности, которое как раз и может помочь расширить социальные горизонты и социальные интересы индивида.

Адлер также отмечает ряд поведенческих признаков, свидетельствующих о нарушениях развития ребенка, а также о наличии тенденции к определенному патологическому развитию. Так, он пишет о том, что «дети с развитым чувством неполноценности намеренно избегают более сильных детей и играют с теми, кто слабее их, кто позволяет управлять собой и подавлять себя. Это ненормальные, патологические проявления чувства неполноценности, и чрезвычайно важно понимать, что определяющее значение имеет не ощущение неполноценности, а его сила и характер» (там же, с. 55). Эти проявления чувства неполноценности педагог также должен уметь видеть, понимать и принимать, исходя из этого понимания, определенные педагогические решения. И такие решения в значительной мере связаны с задачами развития у таких детей чувства общности.

Особенно остро недостаточное развитие чувства общности обнаруживается при поступлении ребенка в детский сад или школу, где это качество особенно необходимо ребенку для правильного его развития. «Степень развития чувства общности у ребенка становится очевидной в школе так же, как и в социальной жизни вообще. Мы можем наблюдать, взаимодействует ли он со своими товарищами или избегает их. Если мы видим гиперактивных, озорных, ловких детей, то нужно постараться заглянуть в их душу, чтобы понять причины такого поведения» (Адлер А., 1997а, с. 57). По сути дела, Адлер здесь говорит также о психологическом и психодиагностическом явлении, которое мы сегодня называем психологической готовностью к школе. Это говорит о том, что данная проблема (неготовность детей посещать школу) появляется уже во времена Адлера и им же психологически рефлектируется.

Но он не останавливается на этом и приходит в выводу, что развитие чувства общности является некоторым базовым критерием развития не только ребенка, но и человека вообще. Развитие чувства общности становится у Адлера также основным направлением коррекции развития. Прежде чем заниматься коррекцией, педагог должен научиться видеть трудности детей. И Адлер говорит, что все трудности развития ребенка обычно можно заметить, просто наблюдая за поведением ребенка: «Интересно также наблюдать то, как ребенок вступает в общение с другими: это демонстрирует степень развития чувства общности и адаптации. Это также выражает, насколько ребенок доверяет окружающим. Мы обнаружим, что человек, который не хочет сближаться с другими и всегда держится особняком, — необщителен, неразговорчив, подчас неестественно молчалив» (там же, с. 99).

Дефекты развития чувства общности у ребенка связаны как с излишне глубоким переживанием чувства неполноценности, так и с ярко выраженным стремлением к превосходству. Ребенок с чувством неполноценности будет держаться в стороне от других детей, будет бояться участвовать в общих играх. Здесь мы можем говорить о конфликте между чувством неполноценности и чувством общности. Ребенок с выраженным стремлением к превосходству, напротив, будет стремиться быть всегда наверху, всегда командовать другими детьми, всегда быть в лидерах. Здесь мы можем говорить о конфликте между чувством общности и стремлением к превосходству. И один и другой конфликт приводят к сложностям развития ребенка, которое связано с недостаточным развитием чувства общности. Понятно, что психолого-педагогические стратегии развития у этих двух типов детей чувства общности будут различны.

Но Адлер отмечает, что не следует забывать, что чувство неполноценности и стремление к превосходству — это две стороны одной медали. Поэтому в психотерапии и педагогической практике следует видеть проблему ребенка многосторонне: изнутри переживания самим ребенком, со стороны других детей и взрослых и т. п. Коррекция же должна строиться по трем линиям: по линии коррекции чувства общности и социальных интересов, по линии построения корректной компенсации чувства неполноценности и по линии коррекции стремления к превосходству в социально и культурно значимом направлении.