Психолого-педагогические основы организации деятельности педагога по формированию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста

В отношении более сложных по способу образования звуков дети в ряде случаев искажают либо заменяют другими. В качестве примера можно назвать переднеязычные щелевые звуки ш, ж, произносимые при межзубном положении кончика языка. В этом случае эти звуки звучат искаженно (то есть шепеляво), могут заменяться на звуки т и д. Педагоги, отработав с детьми подъем языка вверх, первоначально уточняют произношение более простых звуков типа [т], [д], а потом уже на базе выработанной артикуляции намного быстрее и легче добиться правильного произношения звуков [ш], [ж]. Этот пример говорит о достаточно взаимосвязи между звуками, а также о необходимости проводить их отработку с учетом одного из важного принципов дидактики, а именно: от легкого к трудному. Необходимо отметить, что отработку звуков в младшем дошкольном возрасте следовать начинать с гласных звуков [а], [у], [и], [о], [э], [ы], ведь обычно именно эти звуки не нарушаются, однако их артикуляция не во всех случаях бывает точной.

Так, например, при произнесении звук и (он по своей артикуляции сходен со звуком с) кончик языка должен оттягиваться далеко от нижних резцов, при этом звук приобретает более низкий оттенок и его звучание нечетко (имеется шипящий оттенок); при произнесении звука [ы] кончик языка, вместо опускания вниз, наоборот, поднимается к нёбу, при этом спинка языка опускается и данный звук также приобретает искаженный оттенок. То есть можно подчеркнуть, что отрабатывая гласные звуки, необходимо готовить четкую артикуляцию согласных звуков. Далее, после гласных осуществляется отработка тех звуков, которые в речи детей появляются раньше и являются наиболее простыми как по месту, так и способу их образования. К таким звукам относятся губные звуки [п], [б], [м]. После педагогом проводится работа с детьми над звуками [ф], [в]. Эти звуки по способу своего образования являются щелевыми; они произносятся длительно, в их артикуляции участие принимает нижняя губа. Затем должны отрабатываться переднеязычные звуки [т], [д], [н], готовящие подъем передней части спинки языка вверх, а также заднеязычные звуки [к], [г], [х]. Так как отработка перечисленных звуков неизменно подготавливает артикуляционный аппарат младшего дошкольника и его фонематический слух к осуществлению восприятия и воспроизведения более трудных фонем, то следующими работают звуки, наиболее часто нарушаемые у дошкольников, а именно: [с], [с'], [з], [з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ], [л], [л'], [р], [р']. Именно такой является схема построения последовательной отработки у детей-дошкольников всех звуков родного языка. Как уже отмечалось, процесс формирование звукопроизношения достаточно тесно связан с выработкой у ребенка хорошей дикции. У многих младших дошкольников отмечается смазанная, неясная речь. Это чаще всего следствие неэнергичных и вялых движений губ и языка, а также малой подвижности нижней челюсти ребенка, из-за чего у него недостаточно открывается рот, а также нерасчленепно звучат гласные.

Четкость произношения ребенком слов в первую очередь зависит от правильного произношения гласных, а потом уже от энергичного тонуса ребенка и точной координации движений его речедвигательного аппарата в процессе образования согласных звуков. Для успешного формирования дикции у детей младшего дошкольников возраста также можно применять ряд игр на звукоподражание, при этом несколько изменив требования к детям. При показе образца произношения звукосочетания детям, воспитатель должен делать очень четкие движения ртом. В процессе показа гласных звуков необходимо их слегка протягивать (однако говоритьих легко, а также неударно). Это связано с тем, что дети в отраженной и сопряженной речи непроизвольно начинают подражать речевой манере воспитателя. Неплохо было бы, если в одной игре сочеталось бы несколько звукоподражаний с включением разных гласных, которые требуют разного раствора рта. Например, в играх либо рассказах объединены могут быть такие звукоподражания, как: пи-пи-пи (утята), кря-кря (утка), та-та-та (барабан), ав-ав-ав (собака), ду-ду-ду (дудочка).Как известно, аппарат дикции намного легче формируется именно в младшем дошкольном возрасте, когда дети учатся осуществлять активные правильные движения губами, правильно открывать рот в процессе речи. В более старшем возрасте бывает намного труднее приучить детей к хорошей дикции, если у него малоподвижные губы, если он говорит сквозь зубы, так как возникает необходимость устранить уже сформировавшийся неправильный двигательный речевой навык. В процессе совершенствования у детей дикции воспитателями используются часто скороговорки. Чистоговорка по своей сути — это ритмичный речевой материал, который содержит сложные сочетания определенных звуков, слогов, слов, в определенной степени трудных для произношения.

Для детей младшего дошкольного возраста наиболее всего подходят небольшие шутки-чистоговорки с использованием игрушек или картинок, например: «Ко-ко-ко, не ходите далеко!», «Му-му-му, молока кому?», «У зайки Бубы заболели зубы».В свою очередь скороговорка — это труднопроизносимая ритмичная фраза либо несколько рифмующихся фраз с достаточно часто встречающимися в ней одинаковыми звуками. Целью использования скороговорки является тренировка дикционного аппарата ребенка. При введении новой скороговорки воспитатель произносит ее громко наизусть в замедленном темпе, при этом отчетливо выделяя часто встречающиеся звуки. Далее следует ее читать несколько раз ритмично, негромко, с несколько приглушенными интонациями.

Воспитатель может поставить перед детьми младшей группы небольшую учебную задачу — посмотреть и послушать внимательно, как именно произносится скороговорка, постараться ее запомнить, поучиться выговаривать ее очень отчетливо. Далее дети по возможно самостоятельно вполголоса должны проговорить ее. Для повторения скороговорки воспитатель первоначальноможет вызвать детей с хорошей дикцией и памятью. После осуществления индивидуальных проговариваний скороговорка должна произноситься хором: всей младшей группой, по рядам или небольшими подгруппами, а потом вновь отдельными детьми и также самим воспитателем. При проведении повторных занятиях со скороговорками можно разнообразить задания, а именно: предложить детям произнести заученную скороговорку как можно громче либо тише, не меняя при этом темпа, а когда она будет уже правильно выучена всеми детьми, можно поменять и темп ее проговаривания. Если изучаемая скороговорка состоит из нескольких фраз, тогда ее интересно будет повторять по ролям — подгруппами. Приведем пример:

Подгруппа 1. Расскажите про покупки! Подгруппа 2. Про какие про покупки? Дети все вместе. Про покупки, про покупки, про покупочки мои! При осуществлении повторении скороговорок детей младшей группы необходимо периодически вызывать к столу воспитателя для того, чтобы остальные дети видели их мимику и артикуляцию. Оценивая ответ ребенка, воспитательуказывает степень отчетливости произношения ребенка, в ряде случаев необходимо обратить внимание детей группы на правильность движений губ вызванного ребенка. Такого рода эти приемы неплохо активизируют детей, а также развивают у них произвольное внимание. Таким образом, на занятиях в младших группах воспитателям необходимо приучать детей ясно и отчетливо произносить слова, при этом точно сохраняя их слоговуюструктуру. Необходимо научить детей слышать и слушать речь окружающих, т. е. воспитатель должен развиватьслуховое восприятие. Также должны проводиться как групповые, так и индивидуальные занятия по укреплению артикуляционного и голосового аппарата ребенка.

1.6. Анализ ФГОС и программ воспитания ДОУ по разделу ЗКРВ соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) речевое развитие ребенка включает владение речью в качестве средством общения и культуры; обогащение активного словаря ребенка; развитие у него связной, а также грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие у ребенка речевого творчества; развитие у дошкольника звуковой и интонационной культуры речи, а также фонематического слуха; знакомство ребенка с книжной культурой, а также детской литературой, понимание ребенком на слух текстов разных жанров детской литературы; формирование у ребенка звуковой аналитико-синтетической активности в качестве предпосылки обучения грамоте. При этом целью работывоспитателя в ДОУ непосредственно в образовательной области «Речевое развитие» является становление начальной коммуникативной компетентности ребенка-дошкольника. Для осуществления данной цели воспитатель помогает ребенку при помощи решения следующих задач во всех без исключения возрастных группах:

освоение ребенком и развитие у него звуковой культуры речи, — развитие и пополнение словаря ребенка, — освоение ребенком грамматически правильной речи, — развитие у ребенка связной речи, — подготовка ребенка к обучению грамоте. Для эффективного построения всего образовательного процесса детского сада воспитатель основывается на соответствующих возрасту ребенка формах работы. В качестве основных форм работы ДОУ в образовательной области «Развитии речи» выделяются называется:

образовательная ситуация;

— игра;

— ситуация общения;

— специально планируемая ситуация общения. В качестве основной формы работы по развитию речи детей ДОУ выступает это игра, которая побуждает детей дошкольного возраста к вступлению в общение и является при этом мотивом к коммуникативной деятельности. В свою очередь под термином «образовательная ситуация» подразумевается участие небольшой подгруппы детей (примерно от 3 до 8 человек). При этом в образовательном процессе можно организовать несколько образовательных ситуаций, но с одним дидактическим средством с целью решения постепенно усложняющихся задач познавательно-речевого характера. Под термином «ситуация общения» подразумевается специально проектируемая воспитателем либо возникающая спонтанно форма общения, ориентированная на упражнение детей в применении освоенных речевых категорий. К «специально планируемой ситуация общения» относятся игры-викторины, специальные упражнение. В ФГОС ДО также прописывается необходимость создания развивающей среды. Для реализации образовательной области «Речевое развитие» также можно применять метод проектов. В свою очередь целью работы учителя — логопеда ДОУ выступает своевременное выявление у детей нарушений устной речи и оказание помощи тем воспитанникам, которые имеют нарушения, в освоении ими применяемых образовательных программ. В качестве специально ориентированной программы можно назвать программу О.С. Ушаковой"Развитие речи дошкольников". Данная программа определяет содержание и процесс организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста и ориентирована на формирование у детей общей культуры развития речи. Целю программы выступает создание благоприятных условий для полноценного развития детей в образовательной области «Коммуникация», призванных обеспечивать выразительность и яркость речи через разные виды детской деятельности. Достижение этой цели обеспечивается в процессе решения следующихзадач:

обеспечить условия познавательно — речевого развитие воспитанников ДОУ;

— развивать у ребенка свободное общение как со взрослыми, так и детьми;

— развивать у ребенка все компоненты устной речи детей непосредственно в различных формах, а также видах детской деятельности;

— организовать необходимую предметно — развивающую среду, которая призвана стимулировать развитие речи детей в различных видах детской деятельности;

— осуществлять взаимодействие с семьями детей, осуществляя при этом педагогическое просвещение в области «Коммуникация».Также реализация цели осуществляется непосредственно в процессе различных видов деятельности детей:

коммуникативной, игровой, трудовой, продуктивной, познавательно-исследовательской, а также музыкально-художественной и чтения;

— той образовательной деятельности, которая осуществляется в процессе режимных моментов;

— в процессе самостоятельной деятельности детей;

— осуществление взаимодействия с семьями детей по реализации данной программы. Программа имеет следующую структуру:

воспитание у ребенка звуковой культуры речи;

— словарная работа;

— формирование у ребенка грамматического строя речи;

— развитие у ребенка связной речи&# 171;Радуга" — основная общеобразовательная программа дошкольного образования, предназначенная для работы с детьми от 2 до 7 лет. настоящее время в дошкольных учреждениях разных типов используются так называемыевариативные программы. Среди них наиболее известны «Радуга» (под ред. Т. Н. Дороновой), «Развитие» (научный руководитель Л.

А. Венгер), «Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду» (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и другие), «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О. С. Ушакова), «Сообщество» (Фонд развития российского образования) и др. В свою очередь в «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» бытии также конкретизированы задачи развития речи, прописана технология обучения грамоте, определен необходимый объем речевых навыков и умений, а также указаны требования к речи детей в разных возрастных группах. В программе «Радуга» (под ред.

Т. Н. Дороновой) учитываются основные современные требования к речевому развитию детей-дошкольников, разработаны традиционные разделы работы по развитию речи, а именно: словарная работа, звуковая культура, связная речь, грамматический строй, художественная литература. В качестве одного из важнейших средств развития дошкольников указано создание развивающий речевой среды. При этом центральное место отводится развитию у детей диалогической речи через непосредственное общение воспитателя с детьми, а также детей друг с другом во всех сферах совместной деятельности и на специально организованных занятиях. В программе имеется тщательно подобранный литературный репертуар для чтения для детей, а также рассказывания детьми и заучивания наизусть. Программа «Развитие» (Л. А.

Венгер) направлена на развитие речи через занятия по ознакомлению с художественной литературой, которые включат в себя 1. Ознакомление детей с художественной литературой);2. Освоение с детьми специальных средств литературно-речевой деятельности; 3. Развитие диалоговой речи. То есть, каждая программа имеет свои специфические отличия, но все они должны подчиняться требованиям ФГОС ДО.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) речевое развитие ребенка включает владение речью в качестве средством общения и культуры.

Звуковая культура речи это достаточно понятие широкое, которое включает орфоэпическую и фонетическую правильность речи, а также выразительность ее и четкую дикцию. Значимость формирования звуковой культуры речи в младшем дошкольном возрасте было рассмотрена и доказана многими исследованиями и на настоящий момент не вызывает сомнений. Процесс воспитания звуковой культуры предполагает:

формирование у ребенка правильного звукопроизношения и словопроизношения;

орфоэпически правильной речи, еевыразительности;

правильной дикции;

культуры речевого общения;

восприятия речи. Младшие дошкольники овладевают преимущественно звукопроизношением, однако в фонетическом отношении их речь еще несовершенна. Значимыми задачами при процессе формирования произносительной стороны речи выступают: 1) развитие непосредственно подвижности языка; 2) развитие необходимой подвижности губ; 3) развитие способностей удерживать нижнюю челюсть в некотором определенном положении, что достаточно важно для произношения звуков. Большое внимание при этом необходимо уделять развитию также речевого дыхания. В качестве основных форм работы воспитателя по формированию звуковой культуры речи младших дошкольников можно назвать фронтальные: занятия еженедельные и комплексные; хороводы, игры-драматизации, праздники и развлечения и др. Мелкая моторика представляет собой определенную совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, во многих случаях в сочетании со зрительной системой в выполнении непосредственно мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. Учёные, которые занимаются изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Особенно значимо влияние мелкой моторики оказывается на речевое детей-дошкольников. Эффективна речевая гимнастика, работа с подгруппками детей. Применяется также заучивание коротеньких стихотворений, пересказ. В качестве ведущего приемом можно назвать образец правильного произношения, а также выполнения детьми задания, игровые сюжеты, наглядные приемы и использование малых фольклорных форм. Стандартная структура процесса изучения в младшей группе одного звука следующая:

1. Показ, объяснение артикуляции звука; 2. Произношение детьми изолированного звука; 3. Проговаривание слогов, звукоподражаний детьми с воспроизведением изменяющихся высоты голоса, его силы, а также темпа речи.

4. Выполнение детьми упражнений. Воспитатель проводить речевую работу с детьми на специальных программных занятиях, в режимные моменты, а также ведет работу с родителями. Каждая воспитательная программа ДОУ в отношении развития у детей произносительной культуры имеет свои специфические отличия, однако все они должны подчиняться требованиям ФГОС ДО. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАлексеева М.М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие. М.: Издат. центр &# 171;Академия", 2000.

400 с. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей 3−7 лет. Кн. для воспит. детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009.

312 с. Бабина Г., Белобородовв.

Е. Образные языковые средства // Дошкольное воспит. 2008. № 6. С. 16 — 18. Бородич А. М. Методика развития речи детей: учеб. пособие.

М.: Просвещение, 1991. 328 с. Вавилова А. В. Развитие мелкой моторики как средство улучшения речи // Молодой ученый. 2014. № 5. С. 495−497.Выготский Л. С. Детская речь.

М.: Просвещение, 1996. 420 с. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Сфера, 2007. 288 с. Занятия по развитию речи для детей 3−5 лет / под ред. О. С. Ушаковой.

М.: ТЦ Сфера, 2010. 192 с. Колодяжная Т. П., Колунова Л. А. Речевое развитие в детском саду (новые подходы): метод. рекомендации. Ростов-н/Д.: Феникс, 2002. 87 с. Крупенчук О. И., Воробьева Т. А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств.

СПб.: Издат. Дом «Литера», 2007. 96 с. Лалаева, Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. СПб.: Союз, 2008. 322 с. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1998. 212 с. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб.

пособие. М.: Академия, 2008. С. 154 — 159. Миронова Н. Использование текстов художественной литературы в речевом развитии дошкольников.

// Дошкольное воспит. — 2006. № 10. С.

18 — 20. Подрезова Т. И. Материал к занятиям по развитию речи. М.: Айрис-пресс, 2007. 232 с. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 окт. 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Рос. газ.

2013. 27 нояб. № 265.

C. 6−7.Развитие речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие / под ред. Ф. А. Сохина. М.: ТЦ Сфера, 2003. 392 с. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников. М.: «Академия», 2008.

322 с. Ткаченко Т. А. Логопедическая энциклопедия: метод. пособие. М.: ООО ТД «Изд-во Мир книги», 2008. 248 с. Ткаченко Т. А. Развиваем мелкую моторику.

М.: ЭКСМО, 2007. 182 с. Ушакова О. С., Струнина.

Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. — метод. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 288 с. Фомичева М. Ф.

Воспитание у детей правильного произношения: пособие для логопеда и воспитателя дет. сада. 4-е изд. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 320 с. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учеб. пособие: в 2 томах / Под ред.

Волковой Л.С. и Селиверстова В. И. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997. 344 с. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М., 2000. 226 с. Яшина В. Речевая среда и дети //Дошкольное воспит.

2003. № 8. С. 11 — 13.