Кризис семи лет

Дошкольный возраст заканчивается кризисом семи лет. Современная возрастная психология не пришла к единому мнению о новообразовании кризиса. По мнению Выготского, сущность кризиса семи лет в концентрированном виде представлена «интеллектуализацией аффекта» или «обобщением переживания». У детей, прошедших данный кризисный возраст, обобщение переживания выражается в потере непосредственности поведения. Ребенок начинает «предвидеть» окончание ситуации, появляется произвольность поведения, утрачивается ситуативность реакций. Знакомые всем манерничанье и кривляние ребенка в кризисе семи лет связаны именно с проявлением произвольности: ребенок принимает на себя какую-нибудь роль, занимает определенную позицию, не всегда адекватную ситуации, а затем ведет себя в соответствии с этой внутренней ролью. Например, ребенок в гостях начинает говорить, как маленький, «ломает язык», гримасничает. Или во время прогулки постоянно подпрыгивает, утверждая, что нельзя наступать на черточки на асфальте. Отсюда неестественность поведения, неустойчивость, непоследовательность эмоций и беспричинные смены настроения. Это поведенческие проявления кризиса семи лет. По прошествии кризиса ребенок приобретает способность действовать внеситуативно, а не только под воздействием наличной ситуации.

Исследования Е. Е. Кравцовой показали, что «обобщение переживания» и «интеллектуализация аффекта» есть разные новообразования кризиса семи лет. Если первое из названных новообразований приходится на дошкольный возраст, то второе — на начало школьного. Обобщение переживания венчает собой развитие воображения в дошкольном возрасте и является итогом его включения в структуру эмоций. Автор приводит такой пример: ребенок, ставший свидетелем крушения игрушечного поезда, отказывается идти вновь в экспериментальную комнату, ссылаясь на то, что он не любит, когда поезда падают. Таким образом, ребенок предвосхищает ситуацию, может обобщить свои переживания, но сама ситуация для него еще несет аффективный смысл. В свою очередь «интеллектуализация аффекта» проявляется в обобщении, которое полностью стало произвольным и помогает ребенку переосмысливать ситуации, снимая с них «эмоциональную заряженность». Так, ребенок, нарушивший в игре «Съедобное — несъедобное» правило и поймавший мяч на слове «машина», говорит: «А машина — шоколадная» или «Я нарочно поддался». Кризис семи лет совпадает с официальной сменой социального статуса ребенка — он становится школьником.

В связи с этим возникает вопрос о психологической готовности ребенка к школе.