Например, играя в «Сороку», он поначалу сам управляет пальцем по ладошке каждого малыша, загибает его пальчики, читает стихотворение, а потомдает детям так же поиграть свзрослым и друг с другом. В случае затруднений преподавательспособствует детям и вдохновляет их повторять отдельные слова и строки потешки. В такие игрыобожаютиграться не лишь те дети, у которых нет опыта взаимодействия с ровесниками, но и те дети, у которых уже сформирована потребность в общении с ровесниками. Совместные игры нескольких детей требуют от них большей собранности и самостоятельности. Они помогают детямиспытатьэмоцию общности, развивают у них навык входить в эмоциональное практическое взаимодействие с группой ровесников[23, с.40]. Совместные игрыобязанывыстраиваться на обычных, отлично знакомых детям движениях. Такие игры приучают малышапристальноследить за действиямиостальныхдеток, повторять их, прислушиваться к ровесникам и взрослому, координировать свои действия с действиямисверстника. В ходе игрывзрослыйдаетдетямсовместноисполнить какое-нибудь действие (попрыгать, приподнять ручки, сесть, похлопать в ладоши, покружиться и др.), вдохновляет их повторятьдействия друг друга. В будущемигру, возможно, расширить, предлагая детям по очереди входить в центр кружка и безпомощидругихвыдумыватьновейшие движения, которые будут повторять остальныедетки. Можно попросить детейдать по цепочке какое-нибудь действие (погладить, объять, назвать по имени стоящего или сидящеговблизировесника и т. п.).
Необходимо помогатьмалышу, если он сам пробует затеять игру с ровесниками, давать детям больше свободы в организуемых играх. Но чрезвычайнонередкодетитак увлекаются беготней, что прекращаютвидеть друг друга. Не дозволяя перевозбуждения детей, воспитатель обязан мягко рекомендовать им более спокойное занятие. Таким образом, следует создавать баланс между подвижными, эмоционально насыщенными и наиболее спокойными играми, в которыекомфортноиграться сидя на ковре или за столиком[37, с.48]. К такимиграм относятся пальчиковые игры, в которых детитакже способныподражать друг другу. Их, возможно, организовывать в любое время дня, менять с подвижными играми.
Пальчиковые игры помогут воспитателю задействовать всю группу детей, которые сидят за столом в ожидании обеда или полдника. Эти игры нравятся детям и чрезвычайноотлично успокаивают их. Развитию общей деятельности содействуют и хороводные игры, организованные по эталону народных игр и построенные на базе сочетания обычныхциклических движений со словом. Они подразумевают синхронность движений и физический контакт участников. Одновременное множественноеповторение действий объединяетдетей, удовлетворяя их потребность в подражании.
В хороводных играх формируютсярациональные условия для развития у ребенка умения координировать свои действия с действияминапарника. Хороводные игры исключают конкуренцию между детьми. По собственномускладу они близки к играм-забавам. Хороводные игры приобщают детей к образам народного поэтического творчества. Сочетание движений со словомспособствует ребенку осмыслитьи осознать содержание игры, что, прежде всего, упрощаетисполнение действий[22, с.15]. Воспитателю данные игры помогают заполучить симпатию детей, их доверие и разумноеподчинение. В хороводные игры, возможно, включать мелодичные стихи и песнидетских писателей и композиторов. Данные игры обогащают коммуникативный опытдетей. Общаясь друг с другом в такой форме, они обучаютсяформулировать свои эмоции, соединятьдействия, «договариваться» на языке действий, ощущатьположениеровесника. Для наиболее старших деток, возможно, организовывать игры с правилами, в которых у детей развивается навык управлять собственным поведением, внимательнослушатьвзрослого и делать в согласовании с предложеннымзначением. Можно совершать игровые действия, которые определяются значением, а такжекоординировать свои действия с действиямировесника.
В большинстве игр данного типа игровая ситуация предусматривает чередование действий 2-ух видов — функциональных движений и их торможения, что просит от детей определенных усилий. Образный характер игр содействует развитию воображения, а общаяактивность — сближению и соединениюдеток. Для развития игрового взаимодействия детейлучшесоздавать такие игры с правилами, в которых дети по очереди берут на себя центральную роль. Ведущий обязанвыступать перед иными детьми, ощущая на себе их внимание. В ходе таких игр дети не лишь овладевают свойствами ролевого поведения, но и обучаютсясправлятьсяс застенчивостью, внутреннее усилие, появляющееся у некоторыхдетей, когда они оказываются в центре внимания. Особую группу игр, которые способствуют развитию общения между детьми, составляют совместные игры с разными предметами и игрушками. Часто дети раннего возраста способны быть так поглощены игрой с предметами, что совсем не замечают ровесника. Малыши еще не могутиграться друг с другом, ссорятся вследствие игрушек, отнимают их друг у друга. Но тот факт, что игрушки нередко служат помехой к взаимодействию детей, не значит, что предметы обязаны быть исключены из сферы их общения. Очень принципиальноформировать ситуации, сочетающие предметные игры и общение ровесников[1,с.44].
Для тогочтоб избежать конфликтов, в общих предметных играх обязан участвовать взрослый, задачей которого является обучение детей и содействие им в распределении игрушек, координации и согласовании действий. При этом воспитатель обязансмотреть не лишь за последовательностью исполнения игровых действий, но и создавать общение детей по ходу их исполнения: называтьдетей по именам, привлекать их интерес к действиямнапарника, его желаниям, даватьоказывать, хвалить, совместнорадоваться полученному результату. Совместные с взрослым и интересные детям занятия помогают детямувидеть в сверстнике не конкурента по борьбе за преимущество обладания игрушкой, а напарника по игре. В ходе общих предметных игр, возможно, прятать игрушки, играться в мяч, составлять и анализировать пирамидки, делать разные постройки из кубиков (домики, дорожки, поезда и др.), песка, выкладывать фигуры из подробностей мозаики и колец пирамидок, изготавливать бусы для кукол, изображать на огромных листах бумаги и т. п.
Для того чтобы детям было любопытноиграться в такие игры, действия с предметами лучшевключать в содержание. С детьми, которые уже знакомы с некими сюжетами процессуальных игр, возможно, создаватьобщие игры с куклами и иными игрушками. Специальные игры и занятия, которые способствуют развитию общения детей с ровесниками, обязанысоставлять неотъемлемую часть жизни группы, бытьобычными и желанными для детей[17, с.46]. Такие игры, возможно, проводить в перерывах между режимными моментами, на прогулке, во время вольнойзабавыдеток, на физкультурных и музыкальных упражнениях. Необходимым условием удачной организации общих игр является эмоциональная включенность в них взрослого. Воспитатель обязан не лишьпоказывать нужные действия, но и быть эмоциональным центром игры, объединятьдетоквокруг себя, активизировать у них интерес к играм. Недопустимо заставлять детей играть в совместные игры. Они проводятся в свободной форме, и роль в игре каждогомалышаобязана быть добровольной. Важно заинтриговать малыша, ввергнуть его в игру, рекомендовать ему поиграть совместно с другими детьми. Если ребенок опасается или стыдится, необходимодать ему вероятностьэлементарнопосмотреть за игройровесников, быстреевсего позднее он сам захочет присоединиться к ним.
Если у малыша нежданноисчез интерес к игре, в которую он хорошо играл, следует рекомендовать ему заняться тем, что ему интересно в настоящий момент. Необходимым условием организации как общих, так и индивидуальных игр является очень доброжелательное отношение взрослого к детям и отсутствие отрицательной оценки их действий. В данном возрасте детичрезвычайно чувствительны к поощрениям и порицаниям взрослого. Излишняя разборчивость к ребенку может образовать у него нехорошую реакцию, вследствиечегоребенок способен отказаться участвовать в игре. Взрослый обязантолькоориентироватьдеток на исполнениедействия, но не спрашивать их совершенногоповторения. И непременнонеобходимохвалитьдеток за выполненное действие. В ходе игры следует чаще нежнообращаться к детям, делая упор на том, как отлично они играют совместно. Это содействует привлечению внимания детей друг к другу[32, с.16].
Заключение
.
Основные выводы, полученные в результате работы, можно сформулировать следующим образом.
1. Общение людей друг с другом имеет даже большее значение для психологического развития, чем деятельность. В общении друг с другом находят решение задачи, которые не доступны отдельно взятому человеку.
2. С первых дней жизни ребенок начинает общаться с взрослыми людьми, и это общение не прерывается в течение всей жизни. С помощью такого общения ребенок усваивает все, что психологически делает его человеком вообще и современным человеком в частности.
3. Общение — важное условие человеческого бытия. Оно является сразу и объективным внешним фактором воздействия на человека и, в то же время, формой существования ее индивидуально-психологического бытия.
4. Можно повысить уровень сформированности коммуникативной компетентности у детей раннего дошкольного возраста посредством групповых коррекционных игр-занятий.Таким образом, в раннем возрасте зарождается и постоянно развивается общение детей с ровесниками, с взрослыми. Опыт первых отношений с ровесниками во многом описываетиндивидуальности самосознания ребенка, его отношение к миру и иным людям. Общение с ровесниками обогащает жизнь детей новыми впечатлениями, является источником ярчайшихпозитивныхчувств, формирует условия для проявления творческого, самобытного истока, упрощаетвступление ребенка в детский коллектив, служит основой развития отменноновых форм общения между детьми. Учитывая базовыйсмысл начального шагадетских отношений, сфере общения уделяется особенное внимание. Взаимодействие детей друг с другомзначительноотличается от общения наиболее старших деток и от общения ребенка с взрослыми. Контакты детей раннего возраста строятся в большей степени на подражании действиям друг друга, которые сопровождаются бурными эмоциональными проявлениями — криками, визгом, смехом, радостными гримасами и др. Такое взаимодействие деток получило название эмоционального практического общения. Оно позволяет ребенку почувствоватьсхожесть с одинаковым ему сверстником, формируетрациональные условия для самовыражения, осознания и познания самого себя. Список использованной литературы.
Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. — М.: Академа, 2012. — 188 с. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста.
М.: Юнити-Дана, 2010. 302 с. Андреева Г. М. Социальная психология.
М.: Аспект Пресс, 2010. — 368 с.
4. Арушанова А. Г., Иванкова Р. А., Рычагова Е. С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 5−6 лет. Методическое пособие. — М.: Сфера, 2013.
— 112с. 5. Бодалев А. А. Психология общения. — М.: МПСИ, 2012. 320 с.
6. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 2012. — 174 с.
7. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие.
М.: Мозаика-Синтез, 2012. 80 с.
8. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология.
М.: Астрель, 2010. 336 с.
9. В мире мудрых мыслей / авт.- сост. А. Давтян.
М.: Олма Медиа Групп, 2009. 608 с.
10. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье.
СПб.: академический проект, 2010. — 158 с.
11. Гербова В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада.
М.: Мозаика-Синтез, 2012. 144 с.
12. Гнездилов А. В. Встречи на дороге. Терапевтические сказки.
СПб.: Речь, 2011. — 224 с. 13. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе.
СПб.: Питер, 2013. 208 с.
14. Давидчук А. Н., Селихова Л. Г. Дидактическая игра — средство развития дошкольников 3−7 лет. Методическое пособие.
М.: Сфера, 2013. 176 с.
15. Диагностики эмоционально-нравственного развития / Ред. И сост. И. Б. Дерманова. — СПб.: Речь, 2012. 176 с. 16. Дмитриева Е. Е. Проблемные дети. Развитие через общение.
М.: Астрель, 2009. 68 с.
17. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов.
М.: Флинта, 2011. 336с.
18. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Соловьёва О. В.
Введение
в практическую и социальную психологию.
М.: Юнити-Дана, 2009. 384 с.
19. Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой.
М.: Просвещение, 2009. 286 с.
20. Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений.
СПб.: Питер, 2013. 576 с.
21. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. — М: ВЛАДОС, 2009.-301с.
22. Князева Л. Ю. Импровизируем в игре, поём, ставим спектакль.
М.: Вако, 2013. 80 с.
23. Крейдлин Г. А., Кронгауз М. А. Семиотика, или Азбука общения.
М.: Наука, 2009. 240 с.
24. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.
М.: Просвещение, 2010. 280 с.
25. Леонтьев А. А. Психология общения.
М.: Академия, 2010. 368 с.
26. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность.
М.: Смысл, 2010. 352 с.
27. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 2009.-143 с.
28. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении.
СПб.: Питер, 2009. 320 с. 29. Лихачев Б. Т. Социология воспитания и образования.
М.: Владос, 2010. 296.
30. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии.
СПб.: Питер, 2013. 320 с.
31. Мелибурда Е. Л. Ты-мы: Психологические возможности улучшения общения.
Спб.: Питер, 2010. 256 с.
32. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре.
М.: Просвещение, 2010. -128 с.
33. Мухина В. С. Детская психология.
М.: Апрель-Пресс, 2009. 352 с.
34. Немов Р. С. Психология: В 3 кн.— М.: ВЛАДОС, 2010. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
35. Панфилова М. А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей.
М.: Гном, 2012. 160 с.
36. Петровская Л. А. Компетентность в общении. — М.: Смысл, 2009. 216 с.
37. Поддьяков Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста/ Н. Н. Поддьяков. — М.: Владос, 2009. 251 с.
38. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Ред .-сост. Д. Я. Райгородский. — Самара: БАХРАХ-М, 2011. 672 с.
39. Проблема изучения речи дошкольника / под ред. О. С. Ушаковой. — М.: РАО, 2010, — 129 с.
40. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. Запорожца А. В., Неверовича Я.З.- М.: Книга по требованию, 2009. 176 с.
