Влияние арт-терапии на формирование личности

III. Завершающая часть.

Упражнение «Что мне в себе нравится…». Цель — развитие самосознания, самопонимания. Это упражнение можно начать с общего обсуждения, например, того, «что нам нравится в самих себе». Или поговорить о качествах или поведении, которые мы ценим, а затем изобразить это в виде движений. «Я нравлюсь себе, когда я двигаюсь так…» «Я чувствую себя слабым, когда я делаю так…» «Я чувствую себя сильным, когда я выгляжу таким…» «Я чувствую себя в безопасности, когда я сделаю так…» и т. д. Упражнение «Воздушный шар». Цель — релаксация.Ведущий. Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх, наберите воздух. Представьте, что вы — большой воздушный шар, наполненный воздухом. Затем представьте себе, что в шаре появилось небольшое отверстие, выпускайте воздух, одновременно расслабляя мышцы тела. Запомните ощущения в состоянии расслабления.Прощание.Занятие № 6Цель: изучить виды и роль эмоций в жизни человека, различные способы выражения эмоций и чувств, обучение приемлемым способом разрядки гнева и агрессивности.I. Вводная часть.

Игра «Назови эмоцию». Цель — разогрев, включение в работу. Передавая мяч по кругу, участники называют эмоции, мешающие общению. Затем мяч передается в другую сторону, и называются эмоции, помогающие общению. Эмоции можно выражать разными средствами: через движение, позу, мимику, жесты, интонацию. Упражнение «Следование за ведущим». Цель — разогрев. Группа делится на более маленькие группки (по 4−5 человек). Каждая группа выстраивается в ряд. Участник, состоящий впереди, является ведущим. В качестве ведущего спонтанно и творчески двигается по комнате. Экспериментирует с различными импровизированными движениями тела.

Остальные члены группы должны следовать за ведущим, сохраняя ряд. Через несколько минут ведущий проходит в конец своей маленькой группы, чтобы стоящий за ним в ряду участник стал ведущим. Упражнение выполняется до тех пор, пока каждый участник не получит возможность хотя бы раз стать ведущим группы, внося в неё свой особый стиль, свои движения.II. Основная часть.

Игра «Изобрази эмоцию». Цель — снижение негативных эмоций, отреагирование эмоций, развитие эмпатии. Всем участникам раздаются карточки, на каждой написана эмоция, которую нужно изобразить без слов, — через мимику, жест, интонацию, позу и т. д., остальные угадывают, какая эмоция изображалась. На карточках написаны эмоции: радость, грусть, насмешка, обида, страх, удивление и др. Игра «Торт — мороженое». Цель — снятие внутренних зажимов, снижение эмоционального возбуждения, развитие взаимопонимания и умения чувствовать себя частью единого целого. Участники образуют круг или два круга (один в другом), берутся за руки и поднимают их вверх или вперед, представляя собой торт. На первом этапе «торт-мороженое» тает: с началом музыки участники расслабляются и медленно томно опускаются на пол в лежачее положение, не разрывая при этом рук. На втором этапе происходит обратный процесс — «торт-мороженое» замораживается: участники также медленно, как на предыдущем этапе, поднимаются, не разрывая рук и принимают исходное положение. Игра повторяется 3−4 раза. Упражнение «Моя карта». Цель — развитие самопонимания.Ведущий.

Нарисуйте картинку, изображающую различные аспекты своей личности. Как выглядит ваша приятная сторона? Как — злая? А как — испуганная или смелая? У нас множество сторон личности.

Вы можете изобразить различные стороны своей личности как угодно. После работы проводится обсуждение рисунков.III. Завершающая часть.

Релаксационное упражнение и направленное на развитие воображения, отреагирование негативных эмоций. Представьте, что вы попали на небольшую выставку. На ней фотографии людей, на которых вы злитесь, которые вас обидели. Постарайтесь выбрать один портрет и вспомнить ситуацию, обиды. Вспомните свои чувства и мысленно скажите ему все, что хотели, или сделайте все, что хотели сделать. Теперь, когда вы смогли постоять за себя, больше не возвращайтесь к этому случаю. Упражнение «Доброе животное». Цель — релаксация. Участники встают в круг и берутся за руки.

Ведущий. &# 171;Мы — одно большое доброе животное, давайте послушаем, как оно дышит". Все прислушиваются к своему дыханию и дыханию соседей. &# 171;А теперь подышим вместе". Вдох — все делают шаг вперед, выдох — шаг назад (повторить три раза). &#.

171;Так не только дышит животное, так четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Тук — шаг вперед, тук — шаг назад (повторить три раза). Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе".Прощание.Занятие № 7Цель: развитие умения слушать и сопереживать собеседнику, формирование представления о человеке как об уникальной ценности. Развитие самопознания.I. Вводная часть.

Упражнение «Гусеница». Цель — разогрев. Команда становиться друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию. После этих приготовлений, ведущий объясняет, что команда — это гусеница, и теперь не может разрываться. Гусеница должна, например, показать как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку; все, что придет в голову. II. Основная часть.

Упражнение «Автопортрет в натуральную величину». Цель — развитие самопознания. Для выполнения данного упражнения понадобится очень большой лист бумаги. Каждый участник ложится на лист, чтобы партнер обвел контуры тела. Далее участники приступают к созданию «образа самого себя»: раскрашивают и дорисовывают все, что сочтут нужным, чтобы показать, что творится во внутреннем мире, как себя чувствуют разные части тела, какого они цвета и т. п.Упражнение «Животные». Цель — сплочение, развитие творческого взаимодействия с другими членами группы.Ведущий. Выберите любое млекопитающее, рептилию или птицу.

В течение 20 мин. вы должны быть этим животным, &# 171;переняв" его форму, движения и звуки. Вероятнее всего, одно и тоже животное выберет не один участник. Не объявляйте о своём выборе. Ползайте, прыгайте, скачите и «летайте», изображая это животное. Спонтанно взаимодействуйте с другими.

Подходите к заданию творчески и старайтесь выразить такие стороны своей личности, которые, может быть, нелегко выразить в вашей обычной жизни. Шумите, осознавайте чувства, возникающие у вас, будь то страх, гнев или любовь. В заключение поделитесь своими впечатлениями от опыта с остальной группой. Упражнение: «Сочинение историй». Цель — прояснение, осознание и разрешение собственных проблем. Первый участник или ведущий предлагает начало рассказа, второй продолжает, третий излагает кульминацию, четвертый придумывает развязку. После того, как рассказ составлен, участникики обсуждают его, а ведущий предлагает им альтернативные, адекватные в социальном плане способы разрешения конфликта. Наилучший результат если в структуру занятия включены следующие виды работ: изготовление «пальчиковых» кукол; сочинение рассказов «от лица» этих кукол; кукольные спектакли; терапевтические истории. В процессе подобных занятий участники раскрывают свой творческий ресурсный потенциал и с помощью взрослого проясняют и осознают свои проблемы глубже.III. Завершающая часть.

Упражнение «Разговор с лесом». Цель — релаксация. Ведущий сообщает участникам о том, что их ожидает необычное путешествие. Вначале им предлагается мысленно перенестись в лес. Участники закрывают глаза, кладут мягкие, расслабленные руки на колени. Психолог называет то, что находится вокруг них в лесу: деревья, кустарники, травы, цветы, птицы, поляна и др. Перечисляет, всевозможный живой и неживой мир леса, предлагает участникам «пообщаться» с лесом: мысленно потрогать листочки, траву, понюхать цветы, воздух, подставить лицо Свежему ветерку и пр. Можно попросить участников прислушаться к леснымзвукам. Участники молча (1 — 2 мин.) слушают. Затем ведущий предлагает им поделиться своими впечатлениями.

Прощание.Занятие № 8Цель: развитие коммуникативной компетентности, развитие умения слушать и слышать других людей. Обучение конструктивным способам выхода из конфликтной ситуации.I. Вводная часть.

Упражнение «Беседа». Цель — разогрев, настрой на работу. Дается задание 2−3 участникам побеседовать на тему «Мой любимый фильм», «Планы на вечер». Остальные испытуемые оценивают беседу по следующим критериям: слушали ли друг — друга? перебивали или поддакивали и кивали? смотрели друг на друга? кто говорил больше и правильно ли это? II. Основная часть.

Упражнение «Я-сообщение». Цель — развитие коммуникативных навыков.Ведущий. Как сообщить о своем недовольстве, не обижая партнера? Участникам предлагается сказать фразы так, чтобы не обидеть партнера, сообщая о своих ощущениях и переживаниях (например: «я недоволен вашей работой»; «я расстраиваюсь, когда меня перебивают» и т. д.).

Делается вывод о том, что Я-сообщение позволяет другому слушать вас и спокойно реагировать. Я-сообщение предполагает ответственность говорящего за свои мысли и чувства, а Ты-сообщение нацелено на обвинение другого человека, который при этом испытывает негативные эмоции: раздражение, обиду. Упражнение: «Наши отношения». Цель — снижение уровня тревожности, повышение стрессоустойчивости. Упражнение проводится совместно между участниками. Два человека изображают родителей. Сначала первый человек играет роль своего «родителя» и вместе со своим «ребенком» создает рисунок, учит его рисовать, помогает ему. Затем роли меняются. Теперь второй участник становится «родителем» и играет с «ребенком» и создает рисунок.

Оба рисунка по окончании игры презентуются и происходит обсуждение: что чувствовали оба участника в разных ролевых позициях; что было самым сложным; был ли негативный опыт и др. Упражнение «Рисунок по кругу». Цель — сплочение группы, развитие креативности, повышение самооценки. Участники рассаживаются по кругу (малыми группами по 4 — 5 человек), у каждого в руках карандаш и подготовленные заранее листы бумаги. Расположенный вертикально лист делится на 3 части, и затем 1 и 3 части заворачиваются вовнутрь, подобно конверту. Далее следует инструкция: «Сейчас мы с вами вместе создадим фантастическое существо. Первый человек рисует голову, передает лист другому, и тот рисует тело, не глядя на голову. Затем лист отдается третьему человеку, который рисует ноги. Следующий разворачивает лист, придумывает имя существу и небольшую историю о нем». Каждая группа презентует свое существо.III.

Завершающая часть.

Упражнение «Последняя встреча». Цель — совершенствование коммуникативной культуры, развитие эмпатии. Представьте, что ваша учеба уже закончилась, и вы расстаетесь. Но все ли вы успели сказать друг другу? Может быть, вы забыли поделитьсясвоими переживаниями? Или есть человек, мнениекоторого о себе вы хотели бы узнать? Или вы хотите поблагодарить кого-либо? Сделайте это «здесь и теперь». Прощание. Занятие № 9Цель: развитие коммуникативной компетентности, сплочения группы, развитие взаимопонимания.I. Вводная часть.

Упражнение «Молекула». Цель — разогрев, настрой на работу. Участники передвигаются по площадке. Они — отдельные «атомы». Атомы находятся в броуновском движении: могут сцепляться и присоединяться друг к другу или отсоединяться. Задача всех участников образовать «молекулы». Молекулы состоят из 2, 3, 4, 5 или 6 атомов (так происходит разбивка на подгруппы). II. Основная часть.

Упражнение «Чернильные пятна». Цель — сплочение группы, развитие творческих способностей.Ведущий. Берем чернила, тушь, жидко разведенную гуашь и всем этим капаем посредине листа ватмана. Складываем бумагу пополам и сложенные части прижимаем друг к другу, аккуратно их разглаживая. Развернув лист бумаги, перед нашим взором предстанет симпатичный и симметричный абстрактный рисунок. Используя разные цвета, таких пятен необходимо сделать целую серию.

Когда все будет готово, попытайтесь описать свои творения, дав каждому рисунку название и небольшую характеристику. Упражнение «В магазине зеркал». Цель — развитие спонтанности и снижение эмоционального напряжения. Выбирается желающий, который приходит в «магазин зеркал», остальные участники — зеркала. Покупателю предлагается вспомнить, например, веселый праздник, грустную историю, страх, конфликт и т. д. и изображать последовательно чувства, которые у него эти воспоминания вызывали. Остальные участники повторяют, «отзеркаливают» его мимические и пантомимические проявления. Каждому желающему предоставляется возможность сходить в «магазин зеркал». Упражнение «Театр абсурда». Цель — сплочение, развитие навыков общения. Каждый из участников выбирает тему или житейскую ситуацию. Все становятся полукругом вокруг «ведущего» и начинают бубнить — каждый о том, что задумал. Как только ведущий приближается к одному из них, чтобы расспросить, поговорить о его ситуации, все остальные начинают бубнить громче, яростнее и ближе к уху ведущего, стараясь помешать разговору. Ведущий обходит всех и говорит с каждым.

Затем кратко резюмирует, с кем и о чем был разговор, а участники оценивают, насколько ему удалось вникнуть в то, о чем говорилось. Упражнение «Подарок». Цель — развитие самосознания, повышение самооценки, развитие эмпатии.Ведущий. Нарисуйте подарок, который вам хотелось бы получить. А что хотелось бы подарить? Кто мог бы вам это подарить? Кому бы вы могли это подарить?

Помните, что подарок — это далеко не материальный предмет, это может быть эмоция, состояние, чувство.III. Завершающая часть.

Упражнение «Избавляемся от эмоций». Цель — отреагирование негативных эмоций.Ведущий. Все встают в круг. Представьте, что в ваших ладошках лежит комок из неприятных эмоций (у кого какие?) — страх, капризы, упрямство. Соберите в ладошки все свои страхи и неприятности.

Этот комок становится все тяжелее и вот уже настолько тяжело, что от него надо избавиться. Давайте выкинем этот комок за круг, собрав при этом все свои силы. Игра «Ветерок». Цель — снятие эмоционального и мышечного напряжения, расслабление. Участники ложатся на живот на ковер и закрывают глаза. Один из участников гладит всех остальных по спине — он ветерок. Затем участники должны открыть глаза и угадать, кто был ветерком. Желательно чтобы каждый побывал в роли ветерка.Прощание.Занятие № 10Цель: самоконтроль и самоанализ изменений в поведении и ощущениях.I. Вводная часть.

Упражнение «Зарядка». Цель — разогрев, настрой на работу. Участники встают в круг. Первый участник выходит на середину и показывают свое любимое упражнение. Остальные повторяют до тех пор, пока в круг не выйдет следующий. II. Основная часть.

Упражнение «Чернильные пятна». Цель — сплочение группы, развитие творческих способностей. Коллаж «Все грани моего Я». Цель — развитие самосознания. Участникам предлагается вырезать из газет и журналов картинки, лозунги, слова, часть текста, и из них составить композицию на предложенную тему. Упражнение «Звучащие краски». Цель — развитие воображения, актуализация ранних психических травм.Ведущий. Звучит классическая музыка. Изобразите при помощи красок на бумаге те образы, которые у вас возникли.

Далее поменяйтесь рисунками, что вы можете сказать о рисунке товарища? Коллективное обсуждение: Как вы думаете, что хотел изобразить автор этого рисунка, что у него на душе? Упражнение «Истории в картинках». Цель — самоанализ. Детям предлагается нарисовать рисунок на тему «Я переживаю», «Моя боль», «То, что меня волнует». Затем рассказать (записать) рассказ по рисунку. После этого предлагается нарисовать историю в картинках. Выбирается тематика, соответствующая актуальным потребностям ребенка. Прорисовывается 6 этапов: С чего началось? Что изменилось в тебе самом? Самые страшные проявления?

Что будут, когда это пройдет? Ты — сильный, смелый, здоровый. Будущее. Обсуждение того, что кто приобрел за время тренинга.III. Завершающая часть.

Упражнение с шарами. Цель — повышение стрессоустойчивости, развитие уверенности в себе. Каждый ученик берет воздушный шарик, надувает его, мысленно обдумывая решение своей проблемы. Затем необходимо написать проблему на своем шарике фломастером и проткнуть шарик — проблема лопнула. Это упражнение можно проделывать и мысленно. Упражнение «Волшебное облако». Цель — релаксация.Ведущий. Сядьте поудобнее и закройте глаза. Два-три раза глубоко вдохните и выдохните.

Я хочу пригласить вас в путешествие на сказочном облаке. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуйте, как ноги, спина, попка удобно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается путешествие. Облако медленно поднимается в синее небо, ветер овевает твое лицо. Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо.

Пусть облако перенесет вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь мысленно «увидеть» это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное. Теперь мы снова на своем облаке, и оно везет нас назад. Слезьте с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало. Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте бодрыми и свежими.Прощание.

2.4. Результаты контрольной диагностики личностных особенностей.

Результаты теста коммуникативных умений Л. Михельсона (Блоки умений) в экспериментальной группе представлены в таблице 8. Таблица 8Результаты теста коммуникативных умений Л. Михельсона (Блоки умений) в экспериментальной группе№ Принятие внимания.

Справедливая критика.

Несправедливая критика.

Провокации Обращение к другому.

ЗКАЗКАЗКАЗКАЗКА112 101 101 112 211 024 858 719 873 096 557 536 733 566 702 215 479 369 636 116 823 677 026 184 299 683 163 724 581 485 852 404 346 708 228 316 411 389 747 126 971 997 615 810 090 574 618 909 781 297 886 324 617 344 608 733 535 384 744 817 940 698 377 494 572 296 395 168 118 240 821 487 777 534 487 828 052 848 337 106 239 488.

Хср1,11,81,10,11,20,70,01,01,01,12,11,80,30,90,7№ Умение отказать.

Проявление сочувствия.

Принятие сочувствия.

Инициатива в контакте.

Реакция на контакт.

ЗКАЗКАЗКАЗКАЗКА102 101 102 011 001 118 856 869 050 576 436 452 509 950 142 735 194 262 395 603 778 191 144 096 820 595 622 686 191 038 105 211 553 577 585 426 585 127 163 728 354 970 263 219 671 458 655 830 431 569 073 317 943 038 290 544 296 395 496 123 145 210 257 265 813 792 919 806 317 458 952 024 951 722 342 775 740 460 680 855 158 784.

Хср0,71,50,90,50,90,60,41,10,50,60,90,50,31,00,7Диагностика показала, что испытуемые экспериментальной группы достаточно компетентны в ситуациях общения. Они могут оказывать и принимать знаки внимания (доминирует компетентная позиция), достаточно спокойно и компетентно реагируют на справедливую критикуи компетентно либо агрессивно — нанесправедливую критику, на задевающее, они на поддаются на провоцирующее поведение со стороны собеседника. При обращении к сверстнику с просьбой у студентов доминирует позиция «на равных», также как и при отказе на чужую просьбу. При оказаниии принятии сочувствия, поддержки проявляют компетентность. Испытуемыемогут проявить инициативу при вступлении в контакт с другим человеком, и компетентно реагируют на попытку вступить с ними в контакт. Результаты теста коммуникативных умений Л. Михельсона (Блоки умений) в контрольной группе представлены в таблице 9. Таблица 9Результаты теста коммуникативных умений Л. Михельсона (Блоки умений) в контрольной группе№ Принятие внимания.

Справедливая критика.

Несправедливая критика.

Провокации Обращение к другому.

ЗКАЗКАЗКАЗКАЗКА121 101 100 202 300 211 093 954 727 347 536 791 256 050 004 006 592 776 954 725 788 490 932 388 790 423 426 029 056 521 629 518 105 232 140 540 867 683 720 312 665 755 556 473 259 247 008 085 559 163 498 584 860 926 629 087 229 434 696 320 257 105 747 378 590 860 475 137 547 269 275 735 566 080 965 857 005 922 164 798 390 272.

Хср1,31,31,50,10,71,30,10,71,21,31,62,10,20,71,1Умение отказать.

Проявление сочувствия.

Принятие сочувствия.

Инициатива в контакте.

Реакция на контакт.

ЗКАЗКАЗКАЗКАЗКА111 111 010 111 002 022 013 997 307 842 449 842 649 438 761 733 279 307 371 202 977 319 965 165 767 642 150 350 709 298 610 630 656 776 844 771 419 953 251 874 350 661 986 848 749 233 798 023 494 799 875 352 204 360 718 289 772 716 394 241 228 970 607 361 749 112 593 689 855 547 342 490 615 129 676 309 204 977 748 476 428 288.

Хср0,51,21,30,50,70,70,80,60,60,80,80,40,40,90,7Диагностика показала, что испытуемые контрольной группы недостаточно компетентны в ситуациях общения. Они часто не знают как оказывать и принимать знаки внимания (доминирует агрессивная позиция), агрессивно реагируют на справедливую и несправедливую критику, на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника. При обращении к сверстнику с просьбой у студентов доминирует позиция «сверху», также как и при отказе на чужую просьбу. При оказаниии принятии сочувствия, поддержки выражают примерно в равной степени агрессивные и компетентные позиции. Испытуемые часто стесняются вступить в контакт с другим человеком, но компетентно реагируют на попытку вступить с ними в контакт. Результаты выраженности различных способов (зависимый, компетентный, агрессивный) в двух группах представлены в таблице 10. Таблица 10Результаты теста коммуникативных умений Л. Михельсона№ Зависимость Компетентность Агрессивность№ Зависимость Компетентность Агрессивность.

Экспериментальная группа.

Контрольная группа14 148 169 112 316 727 976 642 099 889 924 073 214 059 843 382 177 357 489 674 987 979 562 936 479 131 716 969 846 820 372 648 743 671 214 544 727 453 090 574 217 993 529 560 280 775 881 383 866 549 255 552 516 480 827 392.

Хср5,012,48,6Хср5,99,310,8σ2,132,341,89σ1,281,481,97Судя по результатам, на данном этапе исследованияв экспериментальной группе доминирующим является компетентный способ общения, в контрольной группе главным является агрессивный способ общения. В экспериментальной группе больше выражен компетентный тип общения. В контрольной группе больше выражены агрессивный и зависимый типы общения. Результаты опросникауровня агрессивности А. Басса — А. Дарки в двух группах испытуемых представлены в таблице 11. Таблица 11Результаты по опроснику уровня агрессивности А. Басса — А. Дарки№Имя.

Физическая агрессия.

Косвенная агрессия.

Раздражение Негативизм Обида Подозрительность.

Вербальная агрессия.

Чувство вины.

ИАИВЭкспериментальная группа1А.В.5 843 331 142 062 В.А.634 234 651 673М.С.6 754 451 222 394С.А.7 842 341 132 275С.К.586 143 932 076Э.Ф.788 434 942 477Р.Р.758 335 642 188И.М.457 244 932 089Т.П.77 534 511 423 910Л.Р.8 543 537 219 811Д.Б.77 825 672 221 112А.Л.65 623 411 623 713 В.Ш.5 581 439 322 714И.Т.7 672 337 421 615Г.О.6 662 461 032 210Х ср6,26,26,02,43,74,19,03,521,27,8σ0,881,281,330,750,620,841,600,901,521,12Хотн0,620,680,550,480,460,410,690,390,620,39Контрольная группа1И.А.7 564 579 122 122О.Н.9 433 488 320 123Л.Л.104 424 612 326 104Е.Е.8 652 669 322 125К.Р.8 674 587 522 136И.П.7 885 441 222 787 В.Н.6 463 467 419 108И.П.7 663 541 142 499Т.Н.488 275 113 231 210Ж.Т.668 477 104 241 411Г.Ф.74 456 211 522 812Ю.Р.95 545 311 425 813Н.К.96 625 793 241 214 В.С.76 834 510 225 915Т.Д.657 443 104 237.

Хср7,35,56,13,35,05,49,83,323,210,4σ1,201,031,280,890,801,571,310,891,681,89Хотн0,730,610,550,660,630,540,750,370,680,52Сравнительные результаты относительной выраженности различных форм агрессивности в двух группах испытуемых отражены на рисунке 4.Рис. 4. Сравнительные результаты относительной выраженности различных форм агрессивности в двух группах испытуемых. Результаты показали, что на данном этапе исследования в экспериментальной группе более всего выражены вербальные и косвенные формы агрессии. Испытуемым характерна агрессия, выражающаяся в словесной форме: крики, сплетни, злословие и т. д. и агрессия, направленная не на объект, а на что-то другое или ни на что не направленная. В контрольной группе испытуемых более всего выражены физические и вербальные формы агрессии. В экспериментальной группе несколько больше выражена косвенная агрессия и чувство вины, а в контрольной — физическая, вербальная агрессия, негативизм, обида, подозрительность. В контрольной группе больше выражен индекс враждебности и индекс агрессивности. В целом, в обеих группах уровень агрессивности находится в пределах нормы, а уровень враждебности в экспериментальной группе — нормальный, а в контрольной — несколько выше нормы. Тоесть, экспериментальная группа имеет более конструктивный тип агрессивности, молодые люди меньше раздражаются, обижаются, стараются разрядить агрессию в косвенной форме. В контрольной группе по прежнему высок уровень враждебности. Результаты помногофакторномуличностному опроснику Р. Б. Кеттеллапредставлены в таблице 12. Таблица 12Результаты помногофакторномуличностному опроснику Р.Б. Кеттелла№AВCDEFGHIJOQ2Q3Q4Экспериментальная группаinfХ ср12,12,310,711,212,113,513,412,313,110,611,411,613,313,5σ1,670,681,161,682,012,230,961,472,031,601,951,631,721,43Контрольная группаinf.

Хср10,02,48,111,79,913,312,910,414,99,212,510,311,912,4σ2,270,752,201,732,612,401,552,111,011,601,971,331,761,49Сравнительные результаты выраженности различных личностных факторов в двух группах испытуемых отражены на рисунке 5.Рис. 5. Сравнительные результаты выраженности различных личностных факторов в двух группах испытуемых. Результаты показали, что данным испытуемых обеих групп можно доверять. Испытуемые экспериментальной группы в меру общительны, доброжелательны, склонны к сотрудничеству, достаточно эмоционально устойчивы, у них средне выражена доминантность, лидерские качества, осторожность, сознательность. Они социально смелы и эмоционально чувствительны, непосредственны в эмоциональных реакциях, энергичны, предпочитают групповую работу, но умеют работать самостоятельно, принимать собственные решения. Они доверчивы, уверены в себе, обладают самоуважением, хорошим самоконтролем, но иногда сверхактивны и нетерпеливы. Испытуемые контрольной группы мало общительны, эмоционально неустойчивы, легко расстраиваются, но в меру импульсивны. Настойчивы и в достижении цели, но в тоже время уступчивы, зависимы от других. Испытуемые в большей степени застенчивы, боязливы, чувствительны, тревожны, часто преобладает плохое настроение, для них важно внимание, совокупность людей вокруг, необходима поддержка группы.

При сравнении данных можно видеть, что у испытуемых экспериментальной группы выше общительность, эмоциональная устойчивость, доминантность, сознательность и настойчивость, смелость, индивидуализм, независимость, выше уровень самоконтроля и ниже внутреннее напряжение, ниже возбудимость, чувствительность, тревожность, депрессивность. Результаты по методике поведения в конфликте К. Томаса представлены в таблице 13. Таблица 13Результаты по методике оценки поведения в конфликте К. Томаса№соревнование приспособление компромиссизбеганиесотрудничество№соревнование приспособление компромиссизбеганиесотрудничество.

Экспериментальная группа.

Контрольная группа1.

4 410 491.

6 575 112.

629 382.

6 410 553.

4 567 113.

1 107 484.

4 335 104.

9 512 365.

938 375.

649 586.

3 474 126.

5 106 587.

4 576 117.

496 458.

639 388.

1 037 589.

1 029 299.

63 581 110.

52 651 010.

75 841 011.

62 103 811.

11 083 612.

63 741 012.

41 056 713.

72 102 913.

54 491 114.

53 721 114.

10 273 715.

4 395 715.

Хср5,53,17,83,99,37,54,47,14,97,9σ1,500,761,551,211,292,432,351,511,151,61По результатам диагностики можно сказать, что социальное поведение в ситуациях конфликта у учащихся различается довольно в больших пределах. Наиболее предпочитаемыми формами социального поведения испытуемыхэкспериментальной группы в ситуации конфликтаявляются сотрудничество и компромисс, а наименее предпочитаемой — приспособление. Наиболее предпочитаемыми формами социального поведения испытуемыхконтрольной группы в ситуации конфликтаявляются сотрудничество, соревнование и компромисс, а наименее предпочитаемой — приспособление. У испытуемых экспериментальной группы больше выражена стратегия компромисса и сотрудничества, у испытуемых контрольной группы больше выражены стратегии соревнования, приспособления и избегания. Соотношение испытуемых, предпочитающих различные стратегии поведения в конфликте, представлено на рисунке 6.Рис. 6. Соотношение испытуемых, предпочитающих различные стратегии поведения в конфликте. Соотносительные результаты показали, что в экспериментальной группе большинство молодых людей (46,7%) в ситуации конфликта стремятся к сотрудничеству. Довольно большая часть испытуемых (40%) предпочитают стратегию взаимных уступок. Небольшая часть (13,3%) предпочитают в ситуации конфликта соревнование, конкуренцию. В контрольной группе у большинства испытуемых (33,3%) доминирующей является соревновательная, конкурентная стратегия поведения. Четверть группы (26,7%) доминирующей имеет стратегию сотрудничества, равное количество человек (по 20%) имеют в качестве доминирующего поведения в конфликте приспособление к конфликту и компромисс. Таким образом, в конфликтной ситуации, учащиеся экспериментальной группы чаще используют конструктивные стратегии поведения, приводящие к разрешению конфликта (сотрудничество и компромисс).Статистический анализ различий в личностных качествах учащихся двух групп представлен в таблице 14. Таблица 14Статистический анализ различий в личностных качествах учащихся двух групп.

Методика Показатели tэмпр

Методика Показатели tэмпр

Тест Л. Михельсона.

Зависимость1,13>0,05Опросник уровня агрессивности А. Басса — А. Дарки.

Физическая агрессия2,33˂0,05Компетентность3,49˂0,01Косвенная агрессия1,29>0,05Агрессивность2,52˂0,05Раздражение0,11>0,05Многофакторной личностный опросник Р. Б. Кеттелла.

Фактор A2,07˂0,05Негативизм2,61˂0,05Фактор В0,43>0,05Обида4,00˂0,01Фактор C3,69˂0,01Подозрительность2,27˂0,05Фактор D0,62>0,05Вербальная агрессия1,21>0,05Фактор E2,09˂0,05Чувство вины0,33>0,05Фактор F0,19>0,05ИА2,64˂0,05Фактор G0,81>0,05ИВ3,89˂0,01Фактор H2,67˂0,01Методика К. Томаса.

Соревнование2,20˂0,05Фактор I2,38˂0,05Приспособление1,69>0,05Фактор J1,81>0,05Компромисс0,91>0,05Фактор O1,32>0,05Избегание1,69>0,05Фактор Q21,86>0,05Сотрудничество2,22˂0,05Фактор Q31,71>0,05Фактор Q41,65>0,05Статистический анализ показал, что на данном этапе в выраженности личностных качеств испытуемых двух групп есть существенные различия. Испытуемые экспериментальной группы значительно чаще, чем учащиеся контрольной группы используют компетентный стиль общения и значительно реже используют агрессивный стиль общения. У испытуемых экспериментальной группы значительно больше, чем у учащихся контрольной группы выражена общительность, доброжелательность, эмоциональная устойчивость, зрелость, лидерские качества, социальная смелость, независимость, реалистичность. У испытуемых экспериментальной группы значительно ниже, чем у учащихся контрольной группы выражен уровень агрессивности и враждебности, меньше выражена физическая агрессия, негативизм, обида и подозрительность. Испытуемые экспериментальной группы значительно чаще, чем учащиеся контрольной группы в ситуации конфликта используют стратегию сотрудничества, готовы к поиску альтернативных решений и значительно реже используют стратегию соревнования, конкуренции. Таким образом, учащиеся экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой более компетентны в общении, более открыты, независимы, смелы, эмоционально устойчивы, менее тревожны, депрессивны, агрессивны и враждебны, чаще при взаимодействии склонны к сотрудничеству и реже к конкуренции.

2.5. Анализ результатов исследования.

Для оценки динамики развития личностных качеств испытуемых экспериментальной группы от констатирующего этапа исследования к контрольному был применен статистический анализ. Результаты представлены в таблице 15. Таблица 15Статистический анализ динамики развития личностных качеств испытуемых экспериментальной группы.

Методика Показатели tэмпр

Методика Показатели tэмпр

Тест Л. Михельсона.

Зависимость5,20˂0,01Опросник уровня агрессивности А. Басса — А. Дарки.

Физическая агрессия3,24˂0,01Компетентность8,01˂0,01Косвенная агрессия2,36˂0,05Агрессивность4,11˂0,01Раздражение2,82˂0,05Многофакторной личностный опросник Р. Б. Кеттелла.

Фактор A2,54˂0,05Негативизм1,00>0,05Фактор В1,32>0,05Обида5,10˂0,01Фактор C4,80˂0,01Подозрительность5,80˂0,01Фактор D1,66>0,05Вербальная агрессия0,64>0,05Фактор E3,73˂0,01Чувство вины0,75>0,05Фактор F2,74˂0,05ИА2,21˂0,05Фактор G2,61˂0,05ИВ8,19˂0,01Фактор H5,28˂0,01Методика К. Томаса.

Соревнование3,78˂0,01Фактор I6,19˂0,01Приспособление1,14>0,05Фактор J3,57˂0,01Компромисс4,22˂0,01Фактор O6,32˂0,01Избегание4,49˂0,01Фактор Q24,62˂0,01Сотрудничество4,54˂0,01Фактор Q33,52˂0,01Фактор Q44,99˂0,01Статистический анализ показал значительную динамику в развитии личностных качеств учащихся после проведения коррекционно — развивающей программы на основе арт-терапии.У испытуемых значительно возросла компетентность в общении, снизились зависимые и агрессивные способы взаимодействия с другими и возросли компетентные способы общения на равных. У учащихся после проведения коррекционно — развивающей программы на основе арт-терапии значительно возросла общительность, доброжелательность, сопереживание (фактор А), эмоциональная устойчивость (фактор С). У них возросли лидерские качества, склонность к самоутверждению (фактор Е), веселость, энтузиазм, активность (фактор F), возросла настойчивость, сознательность, требовательность к себе (фактор G), смелость, непосредственность в эмоциональных реакциях (фактор Н). Испытуемые стали более предприимчивыми, энергичными (фактор J), реалистичными, сплоченными, независимыми, менее тревожными (фактор I).

У учащихся возросла самоуверенность, доверчивость, невозмутимость (фактор О), независимость, умение принимать собственные решения, действовать самостоятельно (фактор Q2). У них возросла социальная чувствительность, самоуважение (фактор Q3), снизилась фрустрированность, внутреннее напряжение, возросламотивированность (фактор Q4).У учащихся после проведения коррекционно — развивающей программы на основе арт-терапии значительно снизился уровень агрессивности и уровень враждебности. Учащиеся стали менее подозрительными, обидчивыми, раздражительными, стали значительно реже применять физические формы агрессии и чаще — косвенные формы агрессии. Испытуемые после проведения коррекционно — развивающей программы на основе арт-терапии значительно реже стали применять соревновательную стратегию поведения в конфликте, стали реже избегать конфликты. Учащиеся стали значительно чаще идти на компромисс в конфликте и взаимодействовать на основе сотрудничества. Таким образом, положительная динамика в развитии таких личностных качеств как коммуникативная компетентность, конфликтоустойчивость, общительность, эмпатия, самоуверенность, эмоциональная устойчивость, отрицательная динамика таких проявлений как агрессия, враждебность, тревожность, депрессивностьсвидетельствует об эффективности проведения коррекционно — развивающей программы на основе арт-терапии.Выводы по главе 21. Результаты диагностики личностных качеств детей старшего подросткового — юношеского возраста показала, что испытуемые мало компетентны в ситуациях общения, не умеют оказывать и принимать знаки внимания, агрессивно реагируют на справедливую и несправедливую критику, на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника. При обращении к сверстнику у них доминирует позиция «сверху», также как и при отказе на чужую просьбу. Испытуемые стесняются вступить в контакт с другим человеком, но агрессивно реагируют на попытку вступить с ними в контакт.

Главным у учащихся является агрессивный способ общения. 2. Учащиеся юношеского возраста имеют довольно противоречивые личностные качества. Они сильно нуждаются в принятии, внимании со стороны других, но сами обособляются, умеют добиваться своего и в тоже время бывают чрезмерно уступчивы и чувствуют себя неприспособленными. Эмоциональная сфера испытуемых характеризуется неустойчивостью, повышенной тревожностью, чувствительностью, раздражительностью.

3. Наиболее предпочитаемыми формами социального поведения испытуемых в ситуации конфликтаявляются сотрудничество, соревнование и компромисс, а наименее предпочитаемой — приспособление. Статистический анализ показал, что значимых различий в выраженности личностных качеств испытуемых двух групп нет.

4. На основе результатов диагностики была разработана коррекционно — развивающая программа на основе арт-терапии. Цель программы — формирование коммуникативной компетентности и развитие эмоциональной сферы детей юношеского возраста посредством арт-терапии. Программа включает 10 групповых занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятия — 2 часа. Основная форма работы — развивающие подгрупповые занятия, включающие арт-терапевтические методы и техники: музыкотерапия, изотерапия, двигательная, танцевальная терапия и т. п. Программа была проведена с экспериментальной группой учащихся.

5. Повторная диагностика личностных качеств учащихся двух групп показала, что испытуемые экспериментальной группы значительно чаще, чем учащиеся контрольной группы используют компетентный стиль общения и реже используют агрессивный стиль общения. У них больше выражена общительность, доброжелательность, эмоциональная устойчивость, зрелость, лидерские качества, социальная смелость, независимость, реалистичность. Значительно нижевыражен уровень агрессивности и враждебности, меньше выражена физическая агрессия, негативизм, обида и подозрительность. Испытуемые экспериментальной группы чаще в ситуации конфликта используют стратегию сотрудничества, готовы к поиску альтернативных решений и значительно реже используют стратегию соревнования, конкуренции.

6. Анализ динамики в развитии личностных качеств учащихся после проведения коррекционно — развивающей программы на основе арт-терапии показал, что у испытуемых значительно возросла компетентность в общении, снизились зависимые и агрессивные способы взаимодействия с другими и возросли компетентные способы общения на равных. Значительно возросла общительность, доброжелательность, эмоциональная устойчивость. У них возросли лидерские качества, активность, возросла настойчивость, сознательность, требовательность к себе, смелость. Испытуемые стали более реалистичными, сплоченными, независимыми, энергичными, менее тревожными.

У учащихся возросла самоуверенность, независимость, умение принимать собственные решения, социальная чувствительность, самоуважение, снизилась фрустрированность и внутреннее напряжение. У учащихся значительно снизился уровень агрессивности и уровень враждебности. Они стали менее подозрительными, обидчивыми, раздражительными, стали значительно реже применять физические формы агрессии и чаще — косвенные формы агрессии. Испытуемые реже стали применять соревновательную стратегию поведения в конфликте, стали реже избегать конфликты, чаще идти на компромисс в конфликте и взаимодействовать на основе сотрудничества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данного исследования являлось выявление влияния арт-терапии на формирование личности. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. В ходе анализа научной литературы было подчеркнуто, что личность-этопсихологический облик человека как дееспособногочлена общества, сознающего свою роль в нём. Важными компонентами структуры личности являются особенности развития познавательных процессов, направленность личности, темперамент, характер.

Основными особенностями юношеского возраста являются — стабилизация поведения, эмоциональных реакций, улучшение самоотношения, профессиональное и личностное самоопределение. Но юноши еще противостоят обществу взрослых, что может выражаться в их принадлежности к молодежным субкультурам. Арт-терапия — это совокупность методик, построенных на применении в своеобразной символической форме техник разных видов искусства, позволяющих стимулировать художественно-творческие проявления человека с целью осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии. Арт-терапия отвечает фундаментальной потребности в самоактуализации: раскрытие широкого спектра возможностей человека и утверждение им своего индивидуально неповторимого способа бытия в мире. Различные виды арт-терапии (игровая терапия, танцтерапия, изотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия и т. д.) могут использоваться для раскрытия творческого потенциала индивида, высвобождения его скрытых энергетических резервов решения проблем социальной и психологической адаптации, для развития человеческого потенциала, повышения психического и духовного здоровья. В ходе эмпирического исследования было выявлено, что для молодых людей главным является агрессивный способ общения, высокий уровень враждебности, выраженность физических и вербальных формы агрессии. Испытуемые имеют довольно противоречивые личностные качества. Они сильно нуждаются в принятии, внимании со стороны других, но сами обособляются, умеют добиваться своего и в тоже время бывают чрезмерно уступчивы и чувствуют себя неприспособленными. Эмоциональная сфера испытуемых характеризуется неустойчивостью, повышенной тревожностью, чувствительностью, раздражительностью. В конфликтной ситуации они склонны прибегать к неконструктивной стратегии соревнования и конкуренции, лишь изредка прибегая к сотрудничеству и компромиссу. На основе результатов диагностики была разработана коррекционно — развивающая программа на основе арт-терапии для формирования коммуникативной компетентности и развития эмоциональной.

Использовались развивающие подгрупповые занятия, включающие арт-терапевтические методы и техники: музыкотерапия, изотерапия, двигательная, танцевальная терапия и т. п. Программа была проведена с экспериментальной группой учащихся. Повторная диагностика личностных качеств учащихся показала, что испытуемые экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой более компетентны в общении, более открыты, независимы, смелы, эмоционально устойчивы, менее тревожны, депрессивны, агрессивны и враждебны, чаще при взаимодействии склонны к сотрудничеству и реже к конкуренции. После проведения программы выявлена положительная динамика в развитии таких личностных качеств как коммуникативная компетентность, конфликтоустойчивость, общительность, эмпатия, самоуверенность, эмоциональная устойчивость, отрицательная динамика таких проявлений как агрессия, враждебность, тревожность, депрессивность, чтосвидетельствует об эффективности проведения коррекционно — развивающей программы на основе арт-терапии.Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Использование средств арт-терапии (изотерапии, танцевально — двигательной терапии, музыкотерапии) является эффективным методом в развитии коммуникативной компетентности и эмоциональной сферы детей старшего подросткового — юношеского возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Ананьев Б.Г. О проблемах современногочеловекознания / Б. Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001. — 272 с. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев.

— СПб.: Питер, 2001. — 288с. Арт-терапия в эпоху постмодерна [Текст] / под ред. А. И. Копытина — СПб.: Речь, 2002.

Ассаджиоли Р. Психосинтез: Принципы и техники / Р. Ассаджиоли; Пер. с англ. — М.: Психотерапия, 2008.

— 384 с. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением [Текст] / М. Е. Бурно. — Изд-е 3-е., испр. и доп. — М.: Академический Проект, 2006.

432 с. Возрастная и педагогическая психология: учеб.

пособие для студ. пед. инст. / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Паркина [и др.]. М.: Просвещение, 1984. — 256 с. Ворожцова О. А. Музыка и игра в детской психотерапии.

— М.: Издательство Института Психотерапии, 2004. — 90 с. Додонов Б. И. Потребности, отношения и направленность личности / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. — 1973.

— № 1. — С. 18−28.Зинкевич Т. Д., Михайлов А. М.

Волшебный источник. Теория и практика сказкотерапии. — СПб.: Смарт, 1996. -.

100 с. Киселева М. В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. —.

Речь, 2007. — 336 с. Кобзева О. В. Проявление копинг-поведения в юношеском возрасте // Вектор науки ТГУ. — № 3(6).

— 2011. — С. 155 — 158. Козлов В. В., Гиршон А. Е., Веремеенко Н. И. Интегративная танцевально-двигательная терапия.

2-е изд., расширен, и доп. — СПб.: Речь, 2006. -.

286 с. Копытин А. И. Арт-терапия / А. И. Копытин. — СПб.: Питер, 2001. — 320 с. Копытин А. И., Свистовская Е. Е. Арт-терапевтические методы, используемые в работе с детьми и подростками: обзор современных публикаций [Текст] / А. И. Копытин, Е. Е. Свистовская // Журнал практической психологии и психоанализа.

— 2007, № 4 — декабрь. Коррекционная педагогика [Текст] / И. А. Зайцева [и др.]; под ред. В. С. Кукушина. — Изд. 3-е, перераб. И доп.

— Ростов н/Д: Издательский центр"Мар

Т"; Феникс, 2010. — 352 с. Крамер, Э. Искусство, арт-терапия, общество [Текст] / Э. Крамер // Детское творчество.

2010. — № 1. — С. 2−11.Кураев Г. А. Возрастная психология: Курс лекций.

/ Г. А. Кураев, Е. Н. Пожарская. — М., 2010. — 146 с. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий / Л. Д. Лебедева — СПб.: Речь, 2007.

— 256 с. Лёйнер X. Кататимное переживание образов / X. Лёйнер. — М.: Эйдос, 1996. — 340 с. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии.

— 5-е изд. / А. Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2010.

— 509с. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов / А. Г. Маклаков. -.

СПб.: Питер, 2008. — 583с. Николаенко Н. Н. Психология творчества: Учебное пособие / Н. Н. Николаенко: под ред. Л. М. Шипициной. — СПб.: Речь, 2005. — 277 с. Орлова И. А. Использование приемов арт-терапии в практике неформального образования // Адукатар.

— № 3(9), 2006. — С. 26 — 29. Осипова А. А. Общая психокоррекция.

— М.:Творческий центр «Сфера», 2000. — 512 с. Пискун Н. Д. Теория и практика арт-терапии: методологические основания междисциплинарного подхода // Искусство и культура.

— № 2 (10). — 2013. -.

С. 127 — 135. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. — М.: Наука, 1986. — 254с. Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф., «Речь», СПб., 2008. — 640с.Прибрам.

К. Языки мозга. Экспериментальные парадоксы и принципы нейропсихологии [Текст] / К. Прибрам — М.: Прогресс, 1975.

Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2001.

Кн. 1. 312 с. Психология личности в трудах отечественных психологов. — 2-е изд. — СПб.: Изд-во «Питер», 2010.

— 480с. Растегаева Л. С. Эстетические принципы в методах арт-терапии // Вестник ОГУ № 7(101)/июль`2009. — С.

188 — 193. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2010. — 720с. Сартан Г. Н. Да — ответственности. Нет конфликтам: Тренинг самостоятельности у детей [Текст] / Г. Н. Сартан: 3-е изд., испр. —.

Екатринбург: Фактория, 2007. — 160 с. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2007.

— 350с. Современный психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. — СПб.: ПРАЙН-ЕВРО-ЗНАК, 2009.

— 486с. Суртаев В. Я. Молодежная культура / В. Я. Суртаев. -.

СПб.: СПбГУКИ, 1999. — 224с. — С.48−52.Сусанин И. В.

Введение

в арт-терапию: учебное пособие. — М.: «Когито-Центр», 2007. -.

95 с. Толочек В. А. Современная психология труда: Учебное пособие. — 4-е изд. / В. А. Толочек. — СПб.: Питер, 2009. -.

479с.Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения. — М., 2003.

Харченко Е.П., Клименко М. Н. Пластичность мозга [Текст] / Е. П. Харченко, М. Н. Клименко // Журнал «Химия и жизнь». — 2004, № 6.Эксакусто Т. В. Практикум по групповой психокоррекции: тренинги, упражнения, ролевые игры [Текст] / Т. В. Эксакусто. — Изд. 3-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2010. — 339 с.

Эриксон, Э Идентичность: юность и кризис [Текст] /Э. Эриксон — М: Прогресс, 1996.- С. 100−152.Юнг К. Г. Душа и миф. Шесть архетипов: монография / К. Г. Юнг; пер A.A. Спектор — М.: АСТ; Мн.: Харвест, 2005.

— 400 с. Юнг К. Г. Символическая жизнь / К. Г. Юнг; Пер. с англ. — М.: Когито-Центр, 2001 — 326с. Liebmann M. A.

rt therapy for Groups: a handbook of themes, games and exercises. C ambridge, Boston & London: SHAMBALA, 2003. P. 40−46.Handbook of music therapy / Ed.

by L. B unt and S. H oskyns. H.

ove, 2002. Ross C. S omething to draw on: Activities and Interventions using an Art Therapy Approach. London; Boston: Jessica Kingsley Publishers, 1997.

117 p.ПРИЛОЖЕНИЯ.