Нарушена скорость переключения речевых движений, которая связана с нарушением восприятия двигательного ряда, с возникновением персевераций и перестановок. Расстройство всей двигательной сферы детей приводит к нарушениям фонетической стороны речи: страдает артикуляция, голос и другие просодические компоненты языка. Нарушения звукопроизношения у детей выражаются в искажениях артикуляции, смешениях, заменах звуков, их пропусках. При этом антропоморфические дефекты звукопроизношения явно преобладают над фонологическими, так как расстройства звукопроизношения связаны с паретическими проявлениями в отдельных группах мышц органов артикуляционного аппарата.
Нарушения произношения шипящих звуков и соноров «р» и «л» вызываются недифференцированностью и малой амплитудой движений кончика языка. Напряжение корня языка, оттянутость его вглубь ротовой полости, выгорбленность приводят к велярному или увулярному ротацизму, смазанному произнесению заднеязычных звуков. Компоненты просодической организации речи у детей с дизартрией являются нарушенными. Вследствие паретичности мышц мягкого неба и недостаточной его подвижности возникает назализация.
Могут отмечаться невыраженные нарушения речевого дыхания, которые обусловлены недостаточной центральной регуляцией, что ведёт к смешению звонких и глухих звуков, к нарушению темпа, ритма и плавности речи. Речевое дыхание тесно связано с голосообразованием, поэтому мелодико-интонационные расстройства, связанные с нарушением дыхания, являются наиболее стойким признаком дизартрии. Эти расстройства влияют на разборчивость и эмоциональную выразительность речи детей, что обусловлено также лёгкими парезами мышц языка, губ, мягкого нёба, голосовых складок, мышц гортани, изменениями их мышечного тонуса и ограничениями подвижности. Могут отмечаться недостаточная сила голоса (голос слабый, тихий, иссякающий в процессе речи), отклонения тембра голоса (глухой, немодулированный, хрипловатый, монотонный, напряжённый, прерывистый и так далее), слабая выраженность голосовых модуляций. Также наблюдаются нарушения формирования интонационной структуры предложения. У детей могут встречаться нарушения координации между дыханием, фонацией и артикуляцией.
Полиморфные нарушения звукопроизношения при дизартрии оказывают отрицательное воздействие на процесс формирования фонем [8, c. 27−34]. При дискоординационных расстройствах звукопроизношение расстраивается больше не на уровне произношения изолированных звуков, а при произнесении автоматизированных звуков в слогах, словах и предложениях. Это связано с запаздыванием включения некоторых артикуляционных движений, необходимых для произнесения отдельных звуков и слогов. Речь становится замедленной и сканированной. Нарушение артикуляционной моторики не только затрудняют формирование произносительной стороны речи, но и вторично вызывают нарушения фонематического восприятия. Это вызывает у ребенка трудности звукового анализа слов и искажения звуко-слоговой структуры слова. Дети с дизартрией нуждаются в комплексной системе логопедических мероприятий, направленных на развитие артикуляционных навыков, фонематического анализа и синтеза.
По данным Л. В. Лопатиной и Н. В. Серебряковой, стертая речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы, возникает вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга[7]. При дизартрии нарушается реализация двигательной программы за счет несформированности операций внешнего оформления высказывания: голосовых, темпо-ритмических, артикуляционно-фонетических и просодических нарушений. В последние годы внимание многих лингвистов привлекается к просодическим средствам высказывания (расстановка пауз, выделение отдельных элементов высказывания акцентом, включение нужной интонации) в аспекте изучения соотношения семантики и синтаксиса. При дизартрии просодические нарушения могут вызывать своеобразные семантические нарушения и затруднять коммуникацию. Трудность развернутого высказывания при дизартрии может быть обусловлена не только чисто моторными затруднениями, но и нарушениями языковых операций на уровне процессов, связанных с выбором нужного слова. Нарушения речевых кинестезии могут приводить к недостаточной упроченности слов, и в момент речевого высказывания нарушается максимальная вероятность всплывания именно нужного слова. Ребенок испытывает выраженные затруднения в нахождении нужного слова. Это проявляется в затруднениях введения лексической единицы в систему синтагматических связей и парадигматических отношений [12, c. 68−81].
При дизартрии за счет общих нарушений мозговой деятельности могут возникать специфические трудности в выделении существенных и торможении побочных связей, что приводит к недостаточности формирования общей схемы высказывания, которые усиливаются за счет недостаточного подбора нужных лексических единиц. Итак, стертая дизартрия выступает наиболее легким проявлением дизартрии, при котором симптоматика нарушений речи у детей «стерта».Характерными для детей со стертой дизатрией признаками являются достаточно развитая ориентировка в окружающей обстановке и достаточный запас обиходных сведений и представлений. Однако отсутствие речи или ограниченное пользование ею приводят у данной категории дошкольников к расхождению между активным и пассивным словарем. Уровень освоения лексики зависит не только от степени нарушения звукопроизносительной стороны речи детей данной категории, но и от интеллектуальных возможностей ребенка, социального опыта, среды, в которой он воспитывается. Также для детей со стертой дизатрией характерна недостаточность моторного развития, как мелкой, так и крупной моторики. Так, в более раннем возрасте дети со стертой дизатрией неохотно сами застегивают пуговицы, шнуруют обувь. Дошкольникам со стертой дизатрией нелегко научиться соотносить свои движения с началом и концом музыкальной фразы, менять характер движений по ударному такту. Про таких детей говорят, что они неуклюжие, потому что они не могут четко, точно выполнять различные двигательные упражнения. Им трудно удерживать равновесие. Также у детей со стертой дизатрией имеют место быть сложности формирования гигиенических навыков, которые, в большей степени, определяются моторными нарушениями.
Для детей со стертой дизатрией могут быть характерны некоторые нарушения познавательной и эмоционально-волевой сферы. Так, по данным Л. И. Беляковой дети со стертой дизатрией имеют затруднения процессов восприятия и памяти, неустойчивое внимание, быструю отвлекаемость и истощаемость. Также Л. И. Белякова[1] отмечает, что детям со стертой дизатрией свойственны некоторые сдвиги со стороны эмоционально-волевой сферы, их поведение может быть менее устойчивым и более неровным, чем у нормально развитых сверстников. Данные особенности детей дошкольного возраста со стертой дизатрией показывают, что они нуждаются в систематическом специальном обучении, направленном на преодоление дефектов звуковой стороны речи, развитие лексического запаса и грамматического строя речи. Таким образом, формирование личности детей со стертой дизатрией связано как с ранним органическим поражением мозга, так и с особенностями их воспитания и окружения.
Заключение
.
По итогам выполнения курсового исследования достичь поставленной во введении цели работы и на основе анализа теоретических материалов по проблеме исследования выявить специфику речевого развития при стертой дизартрии. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:
Представлена характеристика классификаций речевого дизонтогенеза. Дана характеристика дизартрии как вида нарушения речи. Представлена речевая симптоматика стертой формы дизартрии. В результате выполнения курсового исследования были получены следующие основные выводы: Дизартрия — это нарушение фонетической стороны речи, обусловленное органическим поражением (обычно перинатальным) центральной нервной системы. Выделяют следующие основные формы дизартрии: стертая, бульбарная, псевдобульбарная, экстрапирамидная (или подкорковая), мозжечковая и корковая. Стертая дизартрия — это расстройства звукопроизношения, вызванные нарушениями иннервации мышц, задействованных в речевой деятельности, что вызывает их парезы и параличи. В первую очередь это бывает вызвано органическим поражением центрального отдела речедвигательного анализатора. Стертая дизартрия представляет собой речевую патологию, проявляющуюся в расстройствах фонетического компонента речевой функциональной системы и возникающую вследствие невыраженного, микроорганического поражения головного мозга. Выраженные случаи дизартрии, кроме нарушений звукопроизношения, также обычно сопровождаются расстройствами голосовой функции, речевого дыхания, ритма и темпа речи, что в свою очередь, зачастую ведет к полной невнятности детской речи. Таким образом, по итогам выполнения курсовой работы удалось достичь поставленной цели и реализовать все необходимые задачи. Список использованной литературы.
Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия / Л. И. Белякова. — М.: Владос, 2009. -.
287 с. Большакова, С. Е. Речевые нарушения и их преодоление / С. Е. Большакова. — М.: Сфера, 2005. — 124, [1] с. Винарская, Е. Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская.
— М.: АСТ, 2005.
— 141 с.: ил., 3 вкл. л. Волкова, С. Н. Развитие общей артикуляционной моторики у дошкольников со стертой формой дизартрии / С. Н. Волкова // Логопед в детском саду: науч.
метод. журн. — 2009. — № 5. — С. 39−41.Горшенева, С. В. Проблемы диагностики дизартрических расстройств в детском возрасте / С. В. Горшенева, О. Ю. Федосова // Логопед в детском саду: науч.
метод. журн. — 2009. — № 8. — С. 34−42.Логопедия: методическое наследие: в 5 кн.
Кн. 1: Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи: в 2 ч. Ч. 2: Ринолалия. Дизартрия / авт.-сост. С. Н. Шаховская, Т. В. Волосовец, Л. Г. Парамонова; под ред. Л. С. Волковой. -.
М.: Владос, 2006. — 303 с. Лопатина, Л.В. К вопросу о структуре фонетико-фонематического дефекта у дошкольников со стертой дизартрией / Л. В. Лопатина // Логопед в детском саду: науч.
метод. журн. — 2007. — № 5. — С. 17−19.Макарова, Е. В. Современные технологии логопедической работы с детьми, имеющими стертую форму дизартрии / Е. В. Макарова // Логопед: науч.
метод. журн. — 2011. — № 7. — С. 27−34.Маршалова, М. В. Особенности логопедической работы по формированию фонетической стороны речи у дошкольников с дизартрией / М. В. Маршалова // Логопед в детском саду: науч.
метод. журн. — 2013. — № 1 (62).
— С. 20−27.Маршалова, М. В. Формирование артикуляционного праксиса — основа коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с дизартрией / М. В. Маршалова // Дошкольная педагогика. — 2011. — № 11. -.
С. 37−44.Правдина, О. В. Логопедия. / О. В. Правдина. -.
М.: Просвещение, 1973. — 272 с. Приходько, О. Г. Дизартрические нарушения речи у детей раннего и дошкольного возраста / О. Г. Приходько // Специальное образование. -.
2010. — № 2. — С. 68−81.Психолого-педагогические особенности детей с дизартрией // Логопатопсихология / авт.-сост., ред. Р. И. Лалаева, авт.-сост., ред. С. Н. Шаховская.
— М.: Владос, 2010. -.
С. 318−347.Решетникова, М.С. «Стертая дизартрия» как речевая патология и основная медико-психолого-педагогическая проблема / М. С. Решетникова // Актуальные проблемы современной науки. — 2012.
— № 4. — С. 68−73.Смирнова, И. А. Логопедическая работа с дошкольниками при дизартрии / И. А. Смирнова // Дошкольная педагогика. -.
2003. — № 5. -.
С. 38−43.Сухонина, Н. И. Подготовка руки к письму у детей со стертой дизартрией / Н. И. Сухонина // Логопед в детском саду: науч.
метод. журн. — 2007. — № 1 (16). — C. 20−26.Трутнева, И. В. Методы и приемы коррекции речи детей с легкой (стертой) формой псевдобульбарной дизартрии / И. В. Трутнева; Сахал. гос. ун-т. — Южно-Сахалинск: Изд-во Сах.
ГУ, 2003. — 35 с. Федосова, О. Ю. Особенности звукопроизношения детей с легкой степенью дизартрии / О. Ю. Федосова // Логопед в детском саду: науч.
метод. журн. — 2004. — № 1. — С.4−12.Филатова, И. А. Теоретические аспекты формирования языковой личности дошкольников с дизартрией / И. А. Филатова // Образование и наука. — 2007.
— № 4. — С. 40−45.Филина, Л. А. Психолингвистические аспекты дизартрии /Л.А. Филина // Школьный логопед.
— 2011. — № 1. — С. 52−63.Филичева, Т. Б. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. -.
М.: Просвещение, 1989. — 223 с.
: ил. Хватцев, М. Е. Логопедия: в 2 кн. / М. Е. Хватцев; под ред.: Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. -.
М.: ВЛАДОС, 2009. — 2 кн. Щербак, С. Г. Устная монологическая речь детей с дизартрическими расстройствами / С. Г. Щербак // Дефектология. — 2010. — №.
1. — С. 47−56.
