Очень часто учителя, родители и руководители совершают одну дидактическую ошибку, − обращают внимание исключительно на неудачи ученика, ребенка. При этом, несмотря на то, что целью подобной деятельности является коррекция неудачных моментов, в силу склада человеческой психики, мышления, ребенок, ученик, начинают концентрировать свое внимание исключительно на неудачах, совершенно не замечая собственных успехов. Подобный подход является совершенно неэффективным, и зачастую ведет к возникновению дидактогенных стрессов. Даже когда имеет место быть большое количество ошибок, нельзя упускать из виду и достижения, успехи. В связи с этим в проведении коррекционной работы важно обеспечить для каждого ребенка составляющую успеха и коммуникативного контакта.
Обеспечение коммуникативного контакта важно на каждом занятии в связи с чем занятие оптимально начинать не только с беседы, но также и невербального взаимодействия. Танец подходит тут больше всего.
В процессе проведения курса занятий для обеспечения благоприятного настроя в начале занятия дети водили хоровод, играли в танцевальные игры «море волнуется», «зеркало», «собираю цветы в саду» и др.
4) Занятия также предполагали цикл по идентификации ребенка с определенными эмоционально-насыщенными персонажами. В частности, идентификация с любимым животным. Цель данного упражнения заключена в том, чтобы отождествляясь с любимым животным, ребенок мог ускорить процессы мотивационного превращения собственной личности.
Психолог дает следующее задание участникам:
1. Выберите одно животное, для которого характерны качества, которые вы стремитесь в себе развить. В воображении постарайтесь отождествиться с животным, станьте животным, которое будет настойчивым в достижении своей цели, несмотря на все преграды, которые будут вставать не его пути.
2. Пребывая в образе данного животного, пытайтесь не менее пяти минут преодолевать в воображении трудности, стремясь достичь своей цели. Изобразите это в танце.
Затем под руководством психолога происходит групповое обсуждение проделанной работы.
− с каким животным отождествились?
− какие ситуации, связанные с достижением цели воображали?
− что ощущали, переживали в этот момент?
По окончании психологом подводятся итоги всей проделанной работы, обсуждаются полученные навыки. Проводится рефлексивная беседа, обсуждаются положительные и отрицательные моменты.
Также необходимо отметить, что при условии высокой индивидуальной активности ребенок, для успешного выполнения той или иной деятельности, должен обладать навыками планирования, целеполагания, активизации собственных сил в необходимый момент, релаксации, концентрации и так далее. С психологической точки зрения данный вопрос может быть решен посредством внедрения тех или иных организаций программы развития навыков коммуникации, которая, в разной степени, воздействуя в своем содержании на все слои личности.
Таким образом, психолого — педагогическая работа с младшими школьниками при помощи танцетерапии должна носить комплексный характер и ориентироваться на устранение составляющих, формирующих неуверенность в поведении.
3.
3. Результаты психолого-педагогической коррекционной работы.
По результатам проведенной психолого — педагогической работы было проведено повторное исследование с целью выявления результативности проделанной работы.
Результаты проведенного исследовании по методике Л. Михельсона в экспериментальной группе выявили изменения и появления в модели поведения младших школьников качеств, которые определяют для них уверенность в процессе коммуникации (приложение 2).
В результате исследования 5% испытуемых проявили склонность к агрессии, 75% - к компетентности и 20% - к зависимости.
Результаты представлены на рисунке 3.
Рис. 3 Коммуникативные умения экспериментальной группы после коррекционной работы.
В результате, возможно отметить, что уровень компетентности в коммуникации у младших школьников экспериментальной группы повысился, сформировались качества, которые помогают выстраивать успешный конструктивный процесс взаимодействия, тем самым формируя у детей уверенность в поведении.
Динамика изменений наблюдается и в сравнении результатов до и после коррекционной работы на рисунке 4.
Рис. 4 Динамика изменения коммуникативной компетенции экспериментальной группы.
В результате большинство детей в классе (15 человек) успешно овладели навыками общения. Основной способ общения — компетентный. Всего 4 ребенка придерживаются зависимого способа общения, а один ребенок чаще использует агрессивную манеру поведения в процессе коммуникации.
Часто встречающимися трудностями в просе общения являются:
— умение принимать и оказывать знаки внимания;
— реагирование на задевающее, провоцирующее поведение со стороны сверстника;
— умение вступить в контакт с другим человеком;
— реагирование на попытку вступить с ребенком в контакт другого человека.
В контрольной группе произошли минимальные изменения, которые характеризуют отсутствие динамики вне организации коррекционной работы (приложение 3).
Рис. 5 Коммуникативные умения контрольной группы Как возможно отметить, динамики практически не наблюдается.
Рис. 6 Динамика изменения коммуникативной компетенции контрольной группы В отличие от экспериментальной группы в контрольной группе результаты фактически остались без изменения и было не выявлено существенных различий между двумя этапами.
Данные показатели характеризуют проведенную работу с младшими школьниками, как успешную. Исходя из выявленных изменившихся показателей возможно отметить, что у детей были сформированы конструктивные качества, которые способствуют формированию уверенного поведения в социуме.
Также в целом необходимо отметить, что проблемы коммуникации на современном этапе достаточно многообразны. Усложнение общественных отношений, устремленность детей к различного рода невербальным средствам коммуникации приводит к возникновению целого ряда проблем при попытке вытроить реальный коммуникативный процесс.
Требования к современному ребенку со стороны как общества, так и его окружения достаточно высоки, что обусловливает с его стороны необходимость соответствовать неким параметрам. При несоответствии он может быть отвергнут значимой для него группой, что нанесет моральный вред. Несформированность же коммуникативных качеств не позволит человеку полноценно развиваться в обществе, получать образование, трудоустроиться в связи с чем изучение проблем неуверенного поведения является весьма актуальным при изучении возможности организации психолого — педагогической работы. Выявление же специфических недостатков младшего школьника в процессе его вербальной коммуникации определяет и приоритеты педагогической работы и используемые психолого — педагогические технологии, в том числе и танцетерапию, которая показала себя эффективной в комплексной работе.
Препятствием развитию коммуникативных качеств является ряд личностных особенностей, которые формируют неуверенность в себе, неспособность и неумение общаться с окружающими, достойно вести дискуссию, включаться в социальный процесс. У младших школьников исследуемой экспериментальной группы была выявлена общая проблема — проблема общения со сверстниками. Они не умели устанавливать успешный коммуникативный контакт, взаимодействовать в группе по ряду различных причин и, соответственно, не имели конструктивной модели взаимоотношений.
Также необходимо отметить, что в школе, где обучаются испытуемые дети, обучаются все желающие вне зависимости от способностей, уровня развития, физических особенностей, поэтому основные цели и задачи учреждения:
— создание благоприятных условий для успешного обучения смешанного контингента детей как одаренных, так и обычных;
— максимально адаптироваться к учащимся, с учетом их индивидуальных особенностей;
— по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды.
Контингент обучающихся стабилен, движение учащихся происходит по объективным причинам и не вносит дестабилизацию в процесс развития учебных заведений.
Практическое исследование проводилось при непосредственном участии испытуемых детей. В процессе проведения практического исследования также были изучены особенности организации учебного процесса, мотивации педагогического состава, документация учебного учреждения, специфики процесса социализации и борьбы с социальными девиациями на уровне учебного заведения.
Проведение исследование позволило выявить в учебном заведении недостатки работы педагогов в направлении применениям психолого — педагогических технологий и методов работы с детьми, проявляющими характеристики неуверенности в процессе коммуникации и в целом поведении и разработать рекомендации по повышению качества работы в данном направлении.
В результате было выявлено, что коммуникативные качества являются составляющей психики человека, в связи с чем и качества препятствующие развитию коммуникативного процесса относятся к области психологии. В связи с этим наиболее актуальным для детей младшего школьного возраста является использование игровых методик в коррекционной работе, в том числе и танцетерапии.
Резюме главы Таким образом, в результате приведенного исследования была доказана эффективность использования танцетерапии в комплексной коррекционной работе по формированию коммуникативных компетенций у младших школьников. Танец позволяет на невербальном, эмоциональном уровне отразить коммуникативный процесс, что помогает детям формировать умение и навыки невербального контакта, умение понимать эмоции, эмоциональный настрой собеседника, корректировать отношения, не бояться прямых контактов.
Формирование коммуникативных качеств у детей наиболее успешно проходит в рамках психолого-педагогических занятий, в которых помимо танцетерапии также используются и другие технологии арт-терапии, в том числе рисование, сказкотерапия. Им сопутствуют беседы, упражнения, игры, которые продолжают оставаться для младших школьников одним из привлекательных средств и форм взаимодействия.
В результате проведенного исследования были доказаны гипотезы и возможно утверждать, что танцетерапия в формировании коммуникативных качеств младших школьников в будет эффективна если:
— учтены психологические, физиологические и социальные особенности возраста;
— выявлены специфические проблемы в коммуникациях каждого ребенка;
— разработана система наиболее эффективных занятий, оказывающих влияние на формирование коммуникативных качеств младшего школьника.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в младшем возрасте коммуникативные умения, уверенность в процессе общения и взаимоотношений с окружающим социумом во многом представляется социально — сформированным качеством, но в не меньшей степени является и личностной характеристикой. Проблема неуверенности и неумения взаимодействовать с окружающими представляется для ребенка одной из серьезных проблем, требующих решения в связи с тем, что неуверенные позиции в коммуникативном процессе определяют проблемным и сам процесс становления и самореализации личности.
Развитие коммуникативных умений в младшей школе и в общении со сверстниками и педагогами является продолжением процесса их формирования в условиях семьи. При отсутствии успешного процесса формирования коммуникативных навыков в семье в окружающем социуме он также не будет проходить успешно.
Танцетерапия определяется одним из средств успешного развития коммуникативных умений. Данный вид терапии основывается на взаимосвязи тела и психики, влиянии определенных телодвижений на эмоциональное состояние человека. Во многом танцетерапия также сочетается с музыкальной терапией так, как музыка является непременной составляющей танца и воздействует на эмоции и чувства человека, формируя определенные побуждения, в том числе и к различным формам взаимодействия.
Составляющей танца является игровой процесс и фактически любой танец можно преподнести в виде игры, что позволяет сформировать творческий процесс импровизировать, выразить чувства, сформировать коммуникативные навыки. При помощи игрового танца можно устранить негативные чувства, в частности горе, грусть, злобу и агрессию, которые мешают формированию конструктивных коммуникативных качеств.
Методы формирования коммуникативных умений у младших школьников разнообразны и их комплексное использование может давать высокие результаты в коррекционной и профилактической работе. При этом, необходимым является предварительное исследование, которое определяет проблемные составляющие развития коммуникативных навыков для каждого ребенка.
При организации исследования учитывался тот факт, что для младших школьников характерен ряд особенностей взаимодействия, которые заключаются в поиске оптимальной модели взаимоотношений. Установке мировоззрения и высоком уровне неустойчивости к воздействию на их модель поведения и систему ценностей. В результате одной из серьезных проблем представляется отсутствие навыка противостояния негативной модели, оказания сопротивления негативному влиянию. Во многом влияние на детей и степень успешности влияния и воздействия зависит от личностных характеристик и качеств, их склонности к влиянию на окружающих и подчинению чужому мнению, актуальности принадлежности к группе.
В исследовании участвовало 40 детей (2 учебных класса по 20 человек) младшего школьного возраста от 6 до 8 лет. Проведение исследования и коррекционной работы осуществлялось на базе МОУ «Дружинская средняя общеобразовательная школа Омского муниципального района Омской области» с 17 ноября до 28 декабря. Дети были разделены на контрольную и экспериментальную группу.
На первоначальном этапе исследования было выявлено, что подавляющее большинство младших школьников имеют проблему неуверенности в себе, как следствие не только отсутствия коммуникативных навыков, но также и отсутствия адекватного самовоприятия себя и своих возможностей. Устранение данных недостатков возможно при организации успешной психолого — педагогической работы с экспериментальной группой, формирования у них умений и навыков общения, формирования адекватной самооценки.
На основе выделенных проблемных составляющих были разработаны направления психолого — педагогической работы по развитию коммуникативных умений при помощи танцетерапии.
По результатам проведенной психолого — педагогической работы было проведено повторное исследование с целью выявления результативности проделанной работы. Результаты повторного исследования показали, что уровень компетентности в коммуникации у младших школьников экспериментальной группы повысился, сформировались качества, которые помогают выстраивать успешный конструктивный процесс взаимодействия, тем самым формируя у детей уверенность в поведении.
В целом, коммуникативные качества являются составляющей психики человека, в связи с чем и качества препятствующие развитию коммуникативного процесса относятся к области психологии. В связи с этим наиболее актуальным для детей младшего школьного возраста является использование игровых методик в коррекционной работе, в том числе и танцетерапии.
Аксенова, Ю. А. Символы мироустройства в сознании детей/Ю.А. Аксенова — Екатеринбург: Деловая книга, 2009. — 314 с.
Алексеенко, В., Лощинина, Я. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка 2−7 лет/ В. Алексеенко, Я. Лощинина. — М.: Рипол Классик, Дом.
XXI век, 2008. — 311 с.
Андреева, Г. М. Психология социального познания/Г.М. Андреева. — М.: Аспект — Пресс, 2007. — 412 с.
Бесчастная, Е. И. Сказкотерапия как метод развития личности и коррекции поведения социально неблагополучных детей/ Е. И. Бесчастная // Педагогические науки. — 2008. — № 5. — С. 19−28.
Брежнева, М. В. Сказкотерапия — средство самопознания в раннем детстве/М.В. Брежнева // Начальная школа плюс До и После. — 2007. — № 5. — С. 31−40.
Бретт, Д. Жила была девочка, похожая на тебя/Д. Бретт — Спб.: Питер, 2011. — 319 с.
Вачков, И. В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку/И.В. Вачков. — М.: Ось-89, 2007. — 294 с.
Верзилина, Я. В. Детство со сказкой/Я.В. Верзилоина // Начальная школа. — 2009. — № 6. — С. 14 — 23.
Войновская, Т. Уважение к другому: может стоит потренироваться?/Т. Войновская//Народное образование.- 2009. — № 2. — С.216−218.
Волков, Б.С., Волкова, Н. В. Психология общения в детском возрасте/ Б. С. Волков, Н. В. Волкова. — СПб.: Питер, 2008. — 405 с.
Вологодина, Н. В. Сказкотерапия, или Как стать победителем/Н.В. Вологодина — Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. — 318 с.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: АСТ, 2005. — 671с.
Григорьева, М. В. Современные технологии школьной адаптации/М.В. Григорьева // Начальная школа: плюс-минус. — 2009. — № 2. — С. 3.
Григорьева, М. В. Развитие коммуникативных умений у детей в сценической деятельности/ М. В. Григорьева // Начальная школа. — 2003. — № 10. — С. 103 — 106.
Епишина, Л. В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности/Л.В. Епишина // Начальная школа. — 2007. — № 11. — С. 12−17.
Жуков, Ю.М.
Введение
в практическую социальную психологию/Ю.М.Жуков. — М.: Смысл 2005 с 377.
Зайцева, К. П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности/К.П. Зайцева // Начальная школа плюс До и После. — 2011. — № 4. — С. 78 — 83.
Заславская, О. В. Инновации в сфере воспитывающего обучения: объекты, субъекты моделирования, направления инновационного поиска/О.В. Заславская // Завуч. — 2008. — № 2. — С. 16.
Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Основы сказкотерапии/ Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. — СПб.: Речь, 2010. — 219 с.
Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии/Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. — СПб.: Речь, 2008. — 252 с.
Иванов, В. Е. Формирование диалогического пространства в социокультурной среде/В.Е. Иванов // Мир психологии — 2008 — № 2 — С. 48−54.
Козлов, В. В., Гиршон, А. Е., Веремеенко, Н. И. Интегративная танцевально-двигательная терапия/ В. В. Козлов, А. Е. Гиршон, Н. И. Веремеенко, Н. И. — Спб.: Речь, 2006. — 202 с.
Колесникова, В. &# 171;Можно сказку начинать!.."/В. Колесникова // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 8. -.
С. 42 — 48.
Короткова, Л. Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы/Л.Д. Короткова. — М.: ЦГЛ, 2008. — 397 с.
Кружилина, Т. В. Подготовка младших школьников к успешной адаптации в среднем звене обучения/Т.В. Кружилина // Начальная школа: плюс-минус. — 2008. — № 8. — С. 61.
Кунцэ, С. Р. Особенности гуманно-личностного общения в начальных классах/С.Р. Кунцэ // Начальная школа плюс До и После. — 2007. — № 4. — С. 71 — 74.
Ладыженская, Н. В. Развитие коммуникативных умений на уроках риторики в начальной школе/ Н. В. Ладыженская // Начальная школа. — 2007. — № 5. — С. 43 — 45.
Леонтьев, А. А. Педагогическое общениe /А.А. Леонтьев. М.: 2005. — 176 с.
Лозовая, Л. Я. Учим детей общаться/Л.Я. Лозовая // Начальная школа плюс До и После. — 2007. — № 8. — С. 59 — 62.
Ломакина, Г. Сказкотерапия. Воспитываем, развиваем, освобождаем ребенка от психологических проблем/Г. Ломакина — М.: Центрполиграф, 2010. — 411 с.
Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии.
В кн.: Методологические проблемы социальной психологии/Б.Ф. Ломов. — М.; Наука, 1975. — 155 с.
Макарова, Н. Н. Коммуникативная игра в младших классах/Н.Н. Макарова // Начальная школа. — 2007. — № 7. — С. 38−40.
Максимова, А. А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно — ролевых играх/А.В. МАксимова // Начальная школа плюс До и После. — 2005. — № 1. — С. 3 — 7.
Мостова, О. Н. Развитие коммуникативных и познавательных умений младших школьников/О.Н. Мосмтова // Начальная школа плюс До и После. — 2007. — № 6. — С. 52 — 54.
Нуркова, В. В. Психология./В.В. Нуркова — М.: Высшее Образование, 2005. — 318 с.
Овсянникова, Е. А. Развитие коммуникативных умений у младших школьников в тренинговой группе/Е.А. Овсянникова // Начальная школа плюс До и После. — 2004. — № 7. — С. 42 — 44.
Оганесян, Н. Ю. Танцевальная терапия: теория, методика, практика /Н. Ю. Оганесян, Э. Гренлюнд — СПб.: Речь, 2007. — 190 с.
Патохина, С. В. Формирование социокультурной компетенции/С.В. Патохина — Сургут: Ун-т, 2007. — 218 с.
Прудиус, Е. К. Сказкотерапия в помощь родителям. Там водятся волшебники/Е.К. Прудиус. — СПб.: Речь, 2006. — 277 с.
Прудиус, Е. К. Сказкотерапия трудного детства. Сказки с дельфиньего хвоста/Е.К. Прудиус. — СПб.: Речь, 2006. — 284 с.
Равильева, С. Т. Игры в которые играют дети/С.Т. Равильева. — Спб.: Мир детства, 2011. — 412 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: монография / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2012. — 713с.
Салахутдинов, Р. Г. Организационные и педагогические основы социально-культурного творчества детей и молодежи/ Р. Г. Салахутдинов — Казань: Издательство «Гран.
Дан", 2009. — 422 с.
Старк, А. Танцевально-двигательная терапия/А. Старк. — Спб.: Питер, 2011. — 117 с.
Степина, О. С. Коммуникативные умения младших школьников с задержкой психического развития/О.С. Степина //Специальное образование — 2007 — № 8. — С. 52−59.
Тищенко, В. А. Классификация коммуникативных умений студентов/В.А. Тищенко //Знание-понимание-умение — 2010 — № 5.
Фирилёва, Ж.Е., Сайкина, Е.Г. Танцевально-игровая гимнастика «СА-ФИ-ДАНС"/ Ж. Е. Фирилёва, Е. Г. Сайкина — СПб.: «Детство-пресс», 2007. — 207 с.
Фурманов, И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов/И.А. Фурманов. — М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. 351 с.
Хрущева, Н.Н., Агафонова, И. Н. Личностный подход к формированию саморегуляции у дошкольников/ Н. Н. Хрущева, И. Н. Агафонова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2013. — № 7. — С. 14.
Черемнова, Е. Ю. Танцетерапия: танцевально-оздоровительные методики /Е. Ю. Черемнова. — М.: Феникс, 2008. — 121 с.
Шкуричева, Н. А. Изучение взглядов учителя на проблему адаптации школьников к ученическому коллективу/Н.А. Шкуричева // Начальная школа. — 2008. — № 8. — С. 15.
Якубовская, М. Л. Сказкотерапия с элементами психодрамы как часть эстетотерапии в профилактике аддиктивного поведения детей/М.Л. Якубовска // Психическое здоровье. — 2008. — № 9. -С. 74 — 81.
Яшина, Н.К. К проблеме коммуникативной игры в педагогическом дискурсе/Н.К. Яшина // Начальная школа плюс До и после. — 2011. — № 11. — С. 19 — 22.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение 1.
Тест коммуникативных умений Л. Михельсона (адаптированный для младшего школьного возраста).
«Внимательно прочитай каждую из описанных ситуаций и выбери один вариант поведения в ней. Это должно быть наиболее характерное для тебя поведение, то, что ты действительно делаешь в таких случаях, а не то, что, следовало бы делать».
1. Кто-либо говорит: «Мне кажется, что ты очень хороший». Ты обычно в подобных ситуациях: а) Говоришь: «Нет, что ты! Я таким не такой».б) Говоришь с улыбкой: «Спасибо, я действительно очень хороший».в) Говоришь: «Спасибо».г) Ничего не говоришь и при этом краснеешь. д) Говоришь: «Да, я думаю, что лучше других».
2. Кто-либо совершает действие или поступок, которые, по твоему мнению, являются замечательными. В таких случаях ты обычно: а) Поступаешь так, как если бы это действие не было столь замечательным, и при этом говоришь: «Нормально!"б) Говоришь: «Это было отлично, но я видел результаты получше».в) Ничего не говоришь. г) Говоришь: «Я могу сделать гораздо лучше».д) Говоришь: «Это действительно замечательно!».
3. Ты занимаешься делом, которое тебе нравится, и думаешь, что оно у получается очень хорошо. Кто-либо говорит: «Мне это не нравится!» Обычно в таких случаях ты: а) Говоришь: «Ты — болван!"б) Говоришь: «Я все же думаю, что это заслуживает хорошей оценки».в) Говоришь: «Вы правы», хотя на самом деле не согласны с этим. г) Говоришь: «А я все же думаю, что это хорошо, а ты почему думаешь по другому?».д) Чувствуешь себя обиженным и ничего не говоришь в ответ.
4. Ты забыл взять с собой какой-то предмет, а думал, что принесли его, и кто-то говорит: «Ты такой растяпа! Ты забыли бы и свою голову, если бы она не была прикреплена к плечам». Обычно ты в ответ: а) «Во всяком случае, я лучше тебя. Кроме того, ты все равно в этом ничего не понимаешь!"б) «Да, ты прав. Иногда я веду себя как растяпа».в) «Если кто-либо растяпа, то это это ты».г) «У всех людей есть недостатки. Я не заслуживаю такой оценки только за то, что забыл что-то».д) Ничего не говоришь или вообще игнорируешь это заявление.
5. Кто-либо, с кем ты договорился встретиться, опоздал на 30 минут, и это тебя расстроило, причем человек этот не дает никаких объяснений своему опозданию. В ответ ты обычно: а) «Я расстроен тем, что ты заставил меня столько ожидать». б) «Я все думал, когда же ты придешь».в) «В следующий раз я тебя ждать не буду».г) Ничего не говоришь этому человеку. д) «Ты же обещал! Как ты мог так опаздывать!».
6. Тебе нужно, чтобы кто-либо сделал для тебя одну вещь. Обычно в таких случаях ты: а) Никого ни о чем не просишь. б) Говоришь «Вы должны сделать это для меня».в) Говоришь: «Не могли бы Вы сделать для меня это?», после этого объясняешь суть дела. г) Слегка намекаешь, что тебе нужна услуга этого человека. д) Говоришь: «Я очень хочу, чтобы Вы сделали это для меня».
7. Ты знаешь, что кто-то чувствует себя расстроенным. Обычно в таких ситуациях ты: а) Говоришь: «Ты выглядишь расстроенным. Не могу ли я помочь?"б) Находясь рядом с этим человеком, не заводишь разговора о его состоянии. в) Говоришь: «У тебя какая-то неприятность?"г) Ничего не говоришь и оставляешь этого человека наедине с собой. д) Смеешься говоришь: «Это все ерунда!».
8. Ты чувствуете себя расстроенным, а кто-либо говорит: «Ты выглядишь расстроенным». Обычно в таких ситуациях ты: а) Отрицательно качаешь головой или никак не реагируешь. б) Говорите: «Это не Ваше дело!"в) Говоришь: «Да, я немного расстроен. Спасибо».г) Говоришь: «Пустяки».д) Говоришь: «Я расстроен, отстань от меня».
9. Кто-либо порицает тебя за ошибку, совершенную другими. В таких случаях ты обычно: а) Говоришь: «Да ничего подобного!"б) Говоришь: «Это не моя вина. Эту ошибку совершил кто-то другой».в) Говоришь: «Я не думаю, что это моя вина».г) Говоришь: «Оставьте меня в покое, ты не знаете, что вообще говоришь».д) Принимаешь свою вину или не говоришь ничего.
10. Кто-либо просит тебя сделать что-либо, но ты не знаешь, почему это должно быть сделано. Обычно в таких случаях ты: а) Говоришь: «Это не имеет никакого смысла, я не хочу это делать».б) Выполняешь просьбу и ничего не говоришь. в) Говоришь: «Это глупость; я не собираюсь этого делать».г) Прежде чем выполнить просьбу, говоришь: «Объясните, пожалуйста, почему это должно быть сделано».д) Говоришь: «Если Вы этого хотите…», после чего выполняешь просьбу.
11. Кто-то говорит тебе, что по его мнению, то, что ты сделал, великолепно. В таких случаях ты обычно: а) Говоришь: «Да, я делаю лучше, чем другие». б) Говоришь: «Нет, это не было столь здорово».в) Говоришь: «Правильно, я действительно это делаю лучше всех».г) Говоришь: «Спасибо».д) Игнорируешь услышанное и ничего не отвечаешь.
12. Кто-либо был очень любезен с тобой. Обычно в таких случаях ты: а) Говоришь: «Ты очень добр ко мне».б) Действуешь так, будто этот человек не был столь любезен к тебе, и говоришь: «Да, спасибо».в) Говоришь: «Я заслуживаю и большего. г) Игнорируешь этот факт и ничего не говоришь. д) Говоришь: «Мог бы и побольше меня похвалить».
13. Ты разговариваешь с приятелем очень громко, и кто-либо говорит: «Извините, но вы ведете себя слишком шумно». В таких случаях ты обычно: а) Немедленно прекращаешь беседу. б) Говоришь: «Если вам это не нравится, проваливайте отсюда».в) Говоришь: «Извините, я буду говорить тише», после чего ведется беседа приглушенным голосом. г) Говоришь: «Извините» и прекращаешь беседу. д) Говоришь: «Да мне наплевать» и продолжаешь громко разговаривать.
14. Ты стоишь в очереди, и кто-либо становится впереди тебя. Обычно в таких случаях ты: а) Негромко комментируешь это, ни к кому не обращаясь, например: «Некоторые люди такие наглые».б) Говоришь: «Ты пришел последним и становись в конец очереди!"в) Ничего не говоришь этому типу. г) Говоришь громко: «Выйди из очереди, ты, нахал!"д) Говоришь: «Я занял очередь раньше Вас. Пожалуйста, станьте в конец очереди».
15. Кто-либо делает что-нибудь такое, что тебе не нравится и вызывает у тебя сильное раздражение. Обычно в таких случаях ты: а) Выкрикиваешь: «Я тебя ненавижу!"б) Говоришь: «Мне не нравится то, что ты делаешь».в) Действуешь так, чтобы повредить этому делу, но ничего этому типу не говоришь. г) Говоришь: «Я рассержен. Вы мне не нравитесь».д) Игнорируешь это событие и ничего не говоришь этому типу.
16. Кто-либо имеет что-нибудь такое, чем ты хотел бы пользоваться. Обычно в таких случаях ты: а) Говоришь этому человеку, чтобы он дал тебе эту вещь. б).
Воздерживаешься от всяких просьб. в) Отбираешь эту вещь. г) Говоришь этому человеку, что ты хотел бы пользоваться данным предметом, и затем просите его у него. д) Рассуждаешь об этом предмете, но не просишь его для пользования в надежде, что он поймет твой намек.
17. Кто-либо спрашивает, может ли он получить у тебя определенный предмет для временного пользования, но так как это новый предмет, тебе не хочется его одалживать. В таких случаях ты обычно: а) Говоришь: «Нет, я только что достал его и не хочу с ним расставаться; может быть когда-нибудь потом».б) Говоришь: «Вообще-то я не хотел бы его давать, но ты можешь попользоваться им».в) Говоришь: «Нет, свой купи!"г) Одалживаешь этот предмет вопреки своему нежеланию. д) Говоришь: «Да ни за что!».
18. Какие-то люде ведут беседу о хобби, которое нравится и тебе, и ты хотел бы присоединиться к разговору. В таких случаях ты обычно: а) Не говоришь ничего. б) Прерываешь беседу и сразу же начинаешь рассказывать о своих успехах в этом хобби. в) Подходишь поближе к группе и при удобном случае вступаешь в разговор. г).
Подходишь поближе и ожидаешь, когда собеседники обратят на тебя внимание. д) Прерываешь беседу и тотчас начинаешь говорить о том, как сильно тебе нравится это хобби.
19. Ты занимаешься своим хобби, а кто-либо спрашивает: «Что ты делаешь?» Обычно ты: а) Говоришь: «О, это пустяк». Или: «Да ничего особенного».б) Говоришь: «Не мешай, разве не видишь, что я занят?"в) Продолжаешь молча работать. г) Говоришь: «Это совсем тебя не касается».д) Прекращаешь работу и объясняешь, что именно ты делаешь.
20. Ты видишь споткнувшегося и падающего человека. В таких случаях ты: а) Рассмеявшись, говоришь: «Чего под ноги не смотришь?"б) Говоришь: «У тебя все в порядке? Помочь?"в) Спрашиваешь: «Что случилось?"г) Говоришь: «Это все колдобины в тротуаре».д) Никак не реагируешь на это событие.
21. Ты стукнулся головой о полку и набил шишку. Кто-либо говорит: «С тобой все в порядке?» Обычно ты: а) Говоришь: «Я прекрасно себя чувствую. Оставьте меня в покое!"б) Ничего не говоришь, игнорируя этого человека. в) Говоришь: «Занимайся своими делами?"г) Говоришь: «Нет, я просто ушиб свою голову».д) Говоришь: «Ничего страшного».
22. Ты допустил ошибку, но вина за нее возложена, но кого-либо другого. Обычно в таких случаях ты: а) Не говоришь ничего. б) Говоришь: «Это его ошибка!"в) Говоришь: «Эту ошибку допустил Я».г) Говоришь: «Я не думаю, что это сделал этот человек».д) Говоришь: «Ну что поделать, если так случилось».
23. Ты чувствуете себя оскорбленным словами, сказанными кем-либо в твой адрес. В таких случаях ты обычно: а) Уходишь прочь от этого человека, не сказав ему, что он расстроил тебя. б).
Заявляешь этому человеку, чтобы он не смел больше этого делать. в) Ничего не говоришь этому человеку, хотя чувствуешь себя обиженным. г) В свою очередь оскорбляешь этого человека, называя его по имени.
д) Заявляешь этому человеку, что тебе не нравится то, что он сказал, и что он не должен этого делать снова.
24. Кто-либо часто перебивает, когда ты говорите. Обычно в таких случаях ты: а) Говоришь: «Дай я закончу говорить».б) Говоришь: «Так не делают. Могу я продолжить свой рассказ?"в) Прерываешь этого человека, возобновляя свой рассказ. г) Ничего не говоришь, позволяя другому человеку продолжать свою речь. д) Говоришь: «Замолчи! Ты меня перебил!».
25. Кто-либо просит тебя сделать что-либо, что помешало бы тебе осуществить свои планы. В этих условиях ты обычно: а) Говоришь: «Я хотел заняться другими делами, но раз ты просишь, то сделаю».б) Говоришь: «Ни в коем случае! Поищи кого-нибудь еще».в) Говоришь: «Хорошо, я сделаю».г) Говоришь: «Оставьте меня в покое».д) Говоришь: «Я уже делаю другую работу, эту может сделаю потом».
26. Ты видишь кого-либо, с кем хотел бы встретиться и познакомиться. В этой ситуации ты обычно: а) Радостно окликаешь этого человека и идешь ему навстречу. б) Подходишь к этому человеку, представляясь и начиная с ним разговор. в) Подходишь к этому человеку и ждешь, когда он заговорит с тобой.
г) Подходишь к этому человеку и начинаешь рассказывать о делах, совершенных тобой. д) Ничего не говоришь этому человеку.
27. Кто-либо, кого ты раньше не встречали, останавливается и окликает тебя возгласом «Привет!» В таких случаях ты обычно: а) Говоришь: «Что надо?"б) Не говоришь ничегов) Говоришь: «Оставьте меня в покое».г) Произносишь в ответ «Привет!», представляешься и просишь этого человека представиться в свою очередь. д) Киваешь головой, произносишь «Привет!» и проходишь мимо.
Обработка и анализ результатов: Отметьте, какой способ общения Вы выбрали (зависимый, компетентный, агрессивный) в каждой предложенной ситуации в соответствии с ключом. Проанализируйте результаты: какие умения у Вас сформированы, какой тип поведения преобладает?
Блоки умений:
1. Умение оказывать и принимать знаки внимания (комплименты) от сверстника — вопросы 1, 2, 11, 12.
2. Реагирование на справедливую критику — вопросы 4, 13.
3. Реагирование на несправедливую критику — вопросы 3, 9.
4. Реагирование на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника — вопросы 5, 14, 15, 23, 24.
5. Умение обратиться к сверстнику с просьбой — вопросы 6, 16.
6. Умение ответить отказом на чужую просьбу, сказать «нет» — вопросы 10, 17, 25.
7. Умение самому оказать сочувствие, поддержку — вопросы 7, 20.
8. Умение самому принимать сочувствие и поддержку со стороны сверстников — вопросы 8, 21.
9. Умение вступить в контакт с другим человеком, контактность — вопросы 18, 26.
10. Реагирование на попытку вступить с тобой в контакт — вопросы 19, 27.
КЛЮЧИ.
зависимые компетентные агрессивные.
1 АГ БВ Д.
2 АВ Д БГ.
3 ВД Б АГ.
4 БД Г АВ.
5 Г АБ ВД.
6 АГ ВД Б.
7 БГ АВ Д.
8 АГ В БД.
9 Д БВ АГ.
10 БД Г АВ.
11 БД Г АВ.
12 БГ, А ВД.
13 АГ В БД.
14 АВ Д БГ.
15 ВД Б АГ.
16 БД Г АВ.
17 Г АБ ДВ.
18 АГ В БД.
19 АВ Д БГ.
20 ГД БВ А.
21 Б ГД АВ.
22 А ВГ БД.
23 АВ Д БГ.
24 Г АБ ВД.
25 В АД БГ.
26 ВД АБ Г.
27 БД АГ В.
Приложение 2.
Результаты исследования экспериментальной группы. Второй этап.
№ Фамилия имя Блоки умений Преобладающий тип поведения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 Чаунина Диана зааз зз зк ккаак кк акк кк зк аз кз к 2 Цуканов Максим кккз зк ак кккак зк ккк кк кк кк кк к 3 Вороженцев Андрей ккзз ак кз ккзак зз зак кк зк зк аа к 4 Чердаков Артур кзкк кз аз кззкк зз ккк кк кк зз кз к 5 Сластенов Глеб кккк кк ка ккккк кк ккк кк кк кз кк к 6 Седельников Владислав кккз кк кк ааккк кз акк кк кк зк кз к 7 Крджонян Лолита кзкк зк кк ккззк кз ззк кк кк зк кк к 8 Ключникова Полина кзкк зк зз кзззк зз ккз кк кк зз зз з 9 Кирилова Валерия кззк зк зз зкззз зз ккк кк кк зз зк з 10 Шелепугин Денис ккзк кк кз зккак кк ззз кк кк зк кк к 11 Пушкарев Евгений какк зк аа кааак кк ккк кк кк ак ак к 12 Внимшугская Полина кккк ак ак акззк кз ккк кк кк кк кк к 13 Хикматулин Рафаэль кккк кз зк казкк кк зкк кк кк кк зк к 14 Долгушина Полина кккк зк аа кккак кз ккк кк кк за кк к 15 Первых Денис зззз зз кк ззззк за зкк кз за зк зз з 16 Бондаренко Александра кззз зк кз аккзк кк зкк кк зк зк ак к 17 Глухав Дмитрий кккк кк аз ккзкз кк кзк кк кк кк кк к 18 Титаренко Артем зккк зк кз кккзк зз ккк кк зк кк зз к 19 Дорожкин Артем кззк зк зз азкзз зз ззз кк кк зз зк з 20 Рыбина Валерия кзка за за аззаа зз зкк ак ак аз аз а/з Блоки умений:
1. Умение оказывать и принимать знаки внимания (комплименты) от сверстника.
2. Реагирование на справедливую критику.
3. Реагирование на несправедливую критику.
4. Реагирование на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника.
5. Умение обратиться к сверстнику с просьбой.
6. Умение ответить отказом на чужую просьбу, сказать «нет» .
7. Умение самому оказать сочувствие, поддержку.
8. Умение самому принимать сочувствие и поддержку со стороны сверстников.
9. Умение вступить в контакт с другим человеком, контактность.
10. Реагирование на попытку вступить с тобой в контакт.
Приложение 3.
Результаты исследования контрольной группы. Второй этап.
№ Фамилия имя Блоки умений Преобладающий тип поведения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 Кириллова Виолетта какк зз кз зккзк зз акк кк кк зк зк к 2 Алферов Артем кккк кк ак кзззк кз ккк кк зк зк зк з 3 Шмакова Диана кказ зк кк казка ка ккк кк кк зк зк з 4 Донцова Виктория кзкк аз кк аакзк кк кка кк зз зк кз з 5 Колесниченко Надежда кккк зк кк аакзк зк кка кк аа зк зз з 6 Галиева Полина какк кк зк аакзк ка ккз кк кк кк кк з 7 Кох Александра кккк кк зк зкккк кз ккз кк кк кк кк з 8 Магомедов Саид зккк кз зк азкза кк аак ка кк за зк к 9 Голотина Екатерина какк кк аз кккзк ка зкк кз кк ак кк к 10 Мамонов Вадим зккк кз зз азкак кк зк аа кк зз зк з 11 Поль Иван казк зз ак акакк ка аак зз ак аа зз, а 12 Лахина Яна кккк кз зз акккз кк ззз кк ка за зз з 13 Шильке Роман кккз кз кк какзк кз акк кк зз зк зк к 14 Яремчук Мария зззз зз зз акззк зз ккк кк зк зз кз з 15 Ваймер лиза кккк кк кк кккак кк как кк кк зк кк к 16 Гаргала Максим кззз кз аз азззз зз ззк зк кз зз аз з 17 Шевченко Максим кззз кз аз азззз кз кзз кз кз зз зз з 18 Виноградова Вероника кззз кз аз кззз кк кзз кз кк зз кз з 19 Трофимов Егор зкза зк за аззак кз азз кз кз кз аз, а 20 Завьяхов Алексей казз кз зз зза зк зкз кз зк зз зк з.
