Сверстники как фактор социализации младшего школьника

Поступление в школу, даже если ребенок ранее посещал детский сад, существенно усиливает значение этого общения, прежде всего из-за высокого уровня нормативности школьной жизни, а также значимости и избирательности авторитетной фигуры — педагога.

Говоря о роли сверстников в социализации ребенка младшего школьного возраста, необходимо, прежде всего, уточнить два момента.

К концу начальной школы отношения со сверстниками обычно приобретают форму, которая, по данным исследований, является оптимальной для обеспечения его социализирующей функции: ребенок включен в три круга общения.

Каждый из этих кругов общения выполняет свои функции и имеет свои особенности. Рассмотрим каждый из них подробнее.

Дружеские отношения. Наличие друзей является значимым для детей младшего школьного возраста. Возникая первоначально на основании игр, уже к середине младшего школьного возраста отношения становятся дружескими, доверительными, у детей появляются верные друзья. Обобщая данные исследований^[1], можно выделить следующие этапы развития дружеских отношений на протяжении этого периода (табл. 11.1).

Таблица 11.1. Этапы развития дружеских отношений в младшем школьном возрасте.

Из таблицы видно, что наиболее важным является то, насколько сверстник заслуживает доверия, обеспечивает возможность «безопасного» общения. Отметим также влияние дружеского общения на отношение каждого из друзей к себе, на то, служит оно улучшению или ухудшению самооценки^[2].

К концу младшего школьного возраста дружба между детьми практически полностью выполняет свои основные функции, обеспечивая социальную и эмоциональную поддержку. Наличие хотя бы одного близкого друга может обеспечить ребенку эмоциональное благополучие, взаимодополнение, удовлетворение социальных потребностей друг друга и т. п.

В младшем школьном возрасте друзья — это обычно дети одного пола и возраста и часто одной национальности. В этот период для возникновения и поддержания дружбы важно переживание собственной исключительности для друга и друга для себя, наличие общих интересов, стремлений, представлений о том, что хорошо, что плохо. Вместе с тем друзья в основном дополняют друг друга, различаясь по уровню интеллектуального развития, умениям, личностным качествам.

Общение в товарищеской группе. Известно, что товарищеская группа состоит, как правило, из четырех-восьми человек чаще одного возраста и пола. Для детских групп в младшем школьном возрасте характерна так называемая гендерная сегрегация: мальчики и девочки предпочитают играть отдельно друг от друга в разные игры, чаще проявляют выраженную симпатию к сверстникам своего пола и нередко стереотипно негативно отзываются о представителях другого пола. Границы групп девочек являются более жесткими, чем у мальчиков. Группы мальчиков, как правило, включают больше членов, они легче принимают в свои ряды новичков. Девочки обычно ревниво относятся к «новеньким», нередко видят в них «соперниц», «разлучниц», т. е. их группы являются более закрытыми.

Причины этих различий авторы видят в различном стиле игры, проведения времени (мальчики предпочитают соревнования, шумную возню, девочки склонны к сюжетным играм, разговорам) и в разном стиле взаимовлияния (для мальчиков характерна конкурентность отношений, открытая борьба за лидерство, для девочек — внешняя уступчивость при выраженной тенденции выяснять отношения, упрекать друг друга в «изменах»). Девочки и мальчики реализуют в этих отношениях разные потребности: девочки ориентированы, прежде всего, на отношения с другим человеком и утверждение своего статуса в этих отношениях. Мальчики удовлетворяют в товарищеских отношениях потребности в достижениях, умелости и — через эти достижения — потребность в самоутверждении.

Вместе с тем группы могут объединяться, прежде всего для игр. Кроме того, нельзя не отметить взаимный интерес мальчиков и девочек друг к другу. И учителя, и школьные психологи обращают внимание на то, что во 2−3 классах легкая «романтическая» влюбленность буквально витает в воздухе, девочки постоянно говорят о том, кто в кого влюблен. А мальчики, хотя и делают вид, что это все им неинтересно, но тоже легко отвечают на вопросы о том, кто из девочек в классе им больше всего нравится.

В целом товарищеские группы и мальчиков, и девочек в этом возрасте достаточно устойчивы и характеризуются, как правило, следующими признаками.

• • Дети в них общаются постоянно и, хотя значительную часть их общения составляют игры, но этим оно не ограничивается. Значительную часть времени занимают разговоры, обсуждения, совместные дела.
• • Сотрудничество является наиболее общей формой товарищеских отношений.
• • Дети четко определяют свою принадлежность к той или иной группе, идентифицируют себя с ней.
• • Они могут достаточно четко охарактеризовать статус каждого из членов группы (хотя далеко не всегда соглашаются с этим статусом).
• • Принадлежность к группе рассматривается как достоинство, ценность.
• • Группа выдвигает некоторые нормы и требования к поведению, одежде, интересам ее членов.
• • Члены группы вместе исследуют окружающий мир: «страшные», «ужасные», «таинственные места», имеют места для собственных игр и т. п.^[3]

Как отечественные, так и зарубежные авторы практически единодушны в том, что «уже в 6−10 лет наиболее влиятельным социальным контекстом для ребенка становятся группы сверстников, которые открывают ценность командной работы, развивают чувства обязательств и лояльности по отношению к общим задачам и предоставляют ряд других важных уроков того, как добиваться своих целей путем социального взаимодействия»^[4]. Отметим, что на сходных идеях во многом основывается теория коллективно-распределенной учебной деятельности младших школьников^[5]. Вместе с тем следует отметить, что в этот период конформность к давлению сверстников в отношении моральных норм и правил поведения обычно существенно ниже, чем конформность в отношении взрослых.

Общение в школьном классе. Общение в относительно большой группе сверстников в младшем школьном возрасте — это в основном общение в классе. Взаимоотношения между одноклассниками претерпевают на протяжении младшего школьного возраста существенные изменения.

В исследованиях Я. Л. Коломинского и его сотрудников установлено, что общение со сверстниками в подготовительной группе детского сада гораздо более развернуто и структурировано, чем в 1 классе. Причины этого автор видит как в том, что дети в 1 классе еще не знакомы друг с другом, и время их общения ограничено, так и в том, что с самого начала обучения одновременно складываются две системы общения — деловое общение («система ответственной зависимости») и личное. Первое сознательно и целенаправленно строится учителем, второе возникает стихийно на основе личных симпатий и антипатий. Сразу, однако, следует отметить, что эта стихийность в значительной степени ограничена в 1 и 2 классах тем, что симпатия к ребенку со стороны одноклассников во многом обусловлена отношением к нему со стороны педагога.

В дальнейшем между детьми складываются определенные личные взаимоотношения, однако, как отмечает М. Ю. Кондратьев, «в младшем школьном возрасте официальная структура класса фактически совпадает с его неформальной структурой»^[6]. Преобладание формально-ролевых взаимоотношений продолжается, как уже отмечалось, на протяжении первых двух лет обучения, а затем постепенно начинает размываться и примерно к середине 3 класса дети как бы «эмансипируются» от непосредственного воздействия учителя на систему личных отношений в классе, отношения становятся эмоционально более насыщенными, возникает неформальная структура взаимоотношений. Наряду с одобряемыми и поддерживаемыми учителем лидерами и социометрическими «звездами» появляются дети, не одобряемые и не поддерживаемые педагогом, но высоко значимые для одноклассников^[7].

К 9−10 годам меняется и отношение учащихся к публичным замечаниям. Замечания, полученные в присутствии одноклассников, переживаются детьми гораздо острее и болезненнее, чем те, которые сделаны индивидуально^[8].

В соответствии с этим меняются и критерии популярности и непопулярности школьников (табл. 11.2).

Таблица 11.2. Критерии популярности и непопулярности в среде младших школьников.

К концу младшего школьного возраста социометрические группы во многом приобретают характеристики, которые ярко проявятся на следующем — подростковом этапе развития.

Важно отметить, что существенное значение для младшего школьника имеет не только само по себе наличие сверстников, проявляющих к нему симпатию, но и то, какое статусное положение занимает этот сверстник.

Говоря об общении младших школьников со сверстниками, нельзя не отметить, что сами эти отношения и даже популярность или непопулярность ребенка во многом определяются детско-родительскими отношениями. Установлено, что младшие школьники, как правило, выбирают друзей и приятелей из той же социальной среды и, в отличие от подростков, чаще всего соглашаются с мнениями родителей о том, с кем нужно, а с кем не нужно дружить. Популярные дети чаще всего воспитываются в семьях, в которых взрослые дружелюбны и обладают развитой эмпатией, развитыми навыками социального взаимодействия.

Кроме того, популярность оказывается связанной со стилем детско-родительских отношений: у популярных детей младшего школьного возраста родители проявляют, как правило, авторитетный стиль воспитания, у непопулярных — авторитарный или отстраненный. Обнаружена также связь популярности с такой характеристикой детско-родительских отношений, как противоречивость стиля воспитания и непредсказуемость семейной среды. Непоследовательность в требованиях, когда ребенок не знает, сможет ли он получить помощь, поддержку от родителей, будут ли родители его хвалить, ругать за какой-то поступок или просто не обратят на него внимания, связана с наличием у ребенка эмоциональных нарушений разного типа — от тревожности и повышенного чувства вины до агрессивности, что отталкивает от него сверстников. Таким образом, родительское влияние на общение ребенка со сверстниками проявляется как в формируемой на основе стиля воспитания системе отношений, так и в непосредственной имитации моделей поведения родителей во взаимоотношениях с другими людьми.

Значение общения со сверстниками на всех этапах развития общепризнанно. Общение со взрослыми — общение изначально иерархическое, в той или иной степени ориентированное на ребенка, «предуготовленное». Общаясь со взрослым, пусть даже в контексте самого демократического стиля взаимодействия, ребенок находится в неравноправном положении. Отношения со сверстниками — отношения равных, они с самого начала моделируют отношения во взрослом мире, в котором человек должен доказывать, что он заслуживает уважения, внимания, должен добиваться равного статуса и др. Таким образом, общение со сверстниками предполагает развитие таких социальных умений и навыков, которые не могут быть развиты в иерархизированных отношениях со взрослыми. Именно поэтому отношения со сверстниками характеризуются исследователями как «скрытая программа социализации» .

• [1] См.: Берк Л. Е. Развитие ребенка. СПб.: Питер, 2006; Коломинский Я. Л. Социальная психология школьного класса. Минск, 2003; Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2004; Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987; и др.
• [2] Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношении. М.: Изд-во Московского университета, 1987.
• [3] См.: Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 2008.
• [4] Шэффер Д. Дети и подростки. Психология развития. СПб.: Питер, 2003. С. 884.
• [5] Цукерман Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 68−81.
• [6] Кондратьев М. Ю. Социальная психология в образовании: учеб, пособие. М.: Пер Сэ, 2008. С. 108−109.
• [7] Кондратьев М. Ю. Социальная психология в образовании.
• [8] Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2007.