Рефлекторная деятельность мозга лежит в основе ощущений. Мир красок, форм и звуков становится доступным человеку именно благодаря ощущениям. Для правильной ориентации в мире необходимо воспринимать не только отдельные предметы, но и взаимосвязь этих предметов в комплексе. Именно этому способствует восприятие. Восприятие опирается не только на ощущения, позволяющие чувствовать окружающий мир, но и на предшествующий опыт. В своих исследованиях И.
П. Павлов показал, что процесс ощущений и восприятий имеет корковый характер, что позволяет рассматривать зрительный образ в качестве комплекса условных связей, который возник в результате синтеза много раз повторяющихся раздражителей. У нормального ребенка этот процесс развивается быстро и стремительно. Признаком умственной отсталости является недоразвитие познавательной деятельности. Ограниченная восприимчивость, которая характерна для детей с нарушениями в развитии интеллекта, играет большую роль в становлении дальнейшего развития. [ 15, c.
168]Диффузное недоразвитие поверхностных слоев коры больших полушарий головного мозга является основной характеристикой умственно отсталых детей. У детей с умственной отсталостью чаще всего нарушены периферический рецептор и проводящие нервные пути. В исследованиях Т. Н.
Головиной, утверждается, что у детей с умственной отсталостью часто встречается снижение цветовой чувствительности. Развитие цветовой чувствительности к 5−6 годам протекает крайне медленно. Узнавание цветовых оттенков и промежуточных цветов затруднено, несмотря на то, что дети правильно называют основные цвета. Для преодоления данных дефектов ребенка с нарушением в развитии интеллекта необходимо обучить наблюдению за промежуточными цветами и сравнивать предметы с уже ему знакомыми. Для этого возможно проведение занятий по рисованию. Важную роль в развитии понятия признаков предметов у умственно отсталого ребенка играет практическая деятельность.
Опираясь на разнообразные виды ощущений, важно связывать деятельность ребенка с его речью и мышлением. У детей с нарушением в развитии интеллекта замечается нарушение целостности и обобщенности, а также постоянства восприятия. Такие дети при получении определенного предмета в руки не стремятся к его детального изучению. При описании предмета дети с умственной отсталостью отмечают те признаки, которые резко выделяются. Это связано с медленным процессом анализа и синтеза, а также инертностью определенных нервных процессов.
[ 10, c.89] М. М. Нудельман утверждает, что дети с умственной отсталостью при наблюдении за окружающей обстановкой упускают из виду мелкие детали и предметы, которые слабо выделяются. Зрительное восприятие умственно отсталых детей слабо разделено, а именно, при просмотре знакомых предметов, дети не вычленяют их детали, а также не выделяют объекты, которые отличаются по цвету. Данные особенности оказывают воздействие на использование предметов. При узнавании предметов дети с нарушением интеллекта делают больше ошибок, чем их нормально развивающиеся сверстники.
В развитии узнавания предметов положительное влияние оказывают упражнения, в которых детям предлагается сравнить различные предметы между собой и при этом назвать их. Значительные затруднения испытывают дети с нарушением в развитии интеллекта при понимании содержания картин, на которых изображены действия людей. Восприятие нормального ребенка характеризуется постоянством. У умственно отсталого ребенка отличается относительной константностью. При замедлении темпа восприятия прослеживается уменьшение объема запоминаемого материала. При рассмотрении пейзажа дети не могут воспринимать и описывать большое количество предметов из-за особенностей движения взгляда.
Предметы, которые нормальные дети видят мгновенно, дети с умственной отсталостью воспринимают постепенно. Эта узость в восприятии создает дополнительные препятствия, когда умственно отсталому ребенку необходимо ориентироваться на местности и осматривать окрестности. В ситуациях, где нормальный ребенок быстро обозревает окружающие объекты и на лету понимает смысл происходящего, умственно отсталый ребенок долго не может понять сути происходящего и плохо различает связи между явлениями. 7, c. 46]Э.
А. Евлахова в своих исследования показывает, что дети с нарушением в развитии интеллекта не могут различить выражения лиц людей, которые показаны на картине. Они не различают перспектив, представленных на изображении, не понимают светотеней и сути происходящего на рисунке, что указывает на недифиренцированность восприятия умственно отсталых детей. Исходя из этого, узость и ограниченность зрительного восприятия, которая наблюдается у умственно отсталых детей, мешает им ориентироваться в пространстве, различать специфические и мелкие детали предметов, анализировать причинно-следственные связи. В результате создается упрощенный и искаженный образ окружающей действительности, что в дальнейшем препятствует нормальному гармоничному развитию. При обучении детей с нарушением в развитии интеллекта преподавателю важно руководить процессом восприятия и направлять его в нужное русло.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проанализировав и обобщив теоритическую литературу, можно сделать вывод о том, что восприятие представляет собой сложный и многогранный процесс.
Данный процесс способствует успешной адаптации ребенка в окружающем мире. Слабость в познавательной деятельности и нарушение в развитии зрительного восприятия значительно усложняют процесс социализации ребенка. У детей с умственной отсталостью наблюдается недостаточного произвольного внимания, неспособность выделения определенных специфических качеств предметов и явлений, а также узость зрительного восприятия. Как правило, при распознавании предметов, они склонны к грубому отождествлению признаков. Ограниченность и недалекость зрительного восприятия создает значительные трудности при ориентировании в незнакомой обстановке.
При рассмотрении какоголибо предмета дети с нарушением в развитии интеллекта не пытаются проанализировать и сопоставить его с уже знакомыми предметами. Понимание и восприятие окружающего мира в результате становится искаженным и обедненным. Для успешного развития ребенка с умственной отсталостью важно правильно организовать процесс его обучения, в котором будет проводится работа по управлению восприятием. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1. Ананьев, Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей. — М.: Изд-во"Просвещение", 1984.
— 304 с.
2. Берлов В. В. Психологический словарь. — Краснодар, изд-во «Советская Кубань», 2001. — 288 с.
3. Василевская В. Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. — М., 1980. — 120 с.
4. Венгер Л. А. Психологическое обследование младших школьников / Л. А. Венгер, Г. Цукерман. — М.: Изд-во «ВЛАДОС-Пресс», 2001. — 160 с.
5. Власова Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. — 2-е изд., испр. и доп. — М., «Просвещение», 1973. — 175 с.
6. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. /Состав. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин — М., изд. центр «Академия», 1999. — 320 с.
7. Восприятие и действие / Под ред. А. В. Запорожца. — М.: «Просвещение», 1967.-324с.
8. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. Обучение и развитие детей школьного возраста.— В кн.: Избранные исследования. — М., 1986.
9. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии.
М.:Просвещение, 1995. 527с.
19. Дьячков А. И. Основы воспитания аномальных детей. — М., 1965.
20. Евлахова Э. А. О некоторых особенностях восприятия сюжетно-художественных картин учащимися вспомогательной школы. \ Учебно-воспитательная работа в специальных школах. — М., 1987.
— Вып. 4.
21. Екжанова Е. А. Системный подход к разработке программы коррекционно — развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. — 1999. — № 6 — с.25−29.
22. Еникеев М. И. Общая психология. Учебник для вузов. — М., изд-во «ПИОР», 2000. — 400 с.
23. Забрамная С. Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для родителей.-2-е изд.-М.:Педагогика-Пресс, 1993.-48с:
илл.
24. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственно развития детей. М., 1995. С. 23−43.
