Технология изготовления женского пальто в ателье

Для ателье коэффициент k1 будет постоянный равный 1,798 (Приказ Минэкономразвития от 29.

10.14 № 685), коэффициент k2 будет равен 0,5, а БД = 7500, N = физический показатель вместе с предпринимателем. Ставка единого налога на вмененный доход, установлена ст. 346.

31 НК РФ, в размере 15% величины вмененного дохода.

Для расчета суммы вмененного налога применяется формула:

(3.1).

где БД — базовая доходность;

N — количество работников, включая предпринимателя;

корректировочные коэффициенты-дефляторы.

Сумма единого налога в месяц к начислению составит 9102,4 рублей.

Налоговый план 2016 года представлен в таблице 3.

8.

Таблица 3.8 — План налогообложения на 2016 год, руб.

Показатель 2016 год Январь Февраль Март Апрель Май Июнь 1 2 3 4 5 6 7 ЕНВД к начислению 9102,4 9102,4 9102,4 9102,4 9102,4 9102,4 Продолжение таблицы 3.8.

1 2 3 4 5 6 7 Страховые взносы 30% 25 800 25 800 25 800 25 800 25 800 25 800.

Фиксированный платеж 1000 1000 1000 1000 1000 1000.

Сумма ЕНВД к уплате — - - 27 307,2 — - ИТОГО: 35 902,4 35 902,4 35 902,4 63 209,6 35 902,4 35 902,4 Показатель 2016 год Июль Август Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь ЕНВД к начислению 9102,4 9102,4 9102,4 9102,4 9102,4 9102,4 Страховые взносы 30% 25 800 25 800 25 800 25 800 25 800 25 800.

Фиксированный платеж 1000 1000 1000 1000 1000 1000.

Сумма ЕНВД к уплате 27 307,2 — - 11 452 — - ИТОГО: 63 209,6 35 902,4 35 902,4 63 209,6 35 902,4 35 902,4.

Плановые текущие затраты ателье «Мастерица» представлены в таблице 3.9 с расчетом на 2016 год.

Таблица 3.9 — Текущие расходы, руб.

Показатель 2016 год дек.

15 Январь Февраль Март Апрель Май Июнь 1 2 3 4 5 6 7 8 Материалы 8000 3000 3000 3000 3000 3000 3500.

Арендная плата — 30 000 30 000 30 000 30 000 30 000 30 000.

Продолжение таблицы 3.9.

1 2 3 4 5 6 7 8 Коммунальные услуги — 8000 8000 8000 8000 8000 8000.

Связь — 600 600 600 600 600 600 Прочие 1000 500 500 500 500 500 500 ИТОГО 9000 42 100 42 100 42 100 42 100 42 100 42 600.

Показатель 2016 год Июль Август Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Материалы 4000 4000 5500 5500 6000 7000.

Арендная плата 30 000 30 000 30 000 30 000 30 000 30 000.

Коммунальные услуги 8000 8000 8000 8000 8000 8000.

Связь 600 600 600 600 600 600 Прочие 500 500 500 500 500 500 ИТОГО 43 100 43 100 44 600 44 600 45 100 46 100.

3.

6.3 План продаж План продаж представляет собой расчет ожидаемой выручки от оказанных услуг за планируемый период и возможных продаж материалов. План продаж составляется на основе исследования конкурентов, потребностей и особенностей рынка с учетом сезонности, а также возможностей ателье «Мастерица». При расчете выручки, учтем увеличение стоимости услуг на 5% ежегодно от первоначальной стоимости. Срок окупаемости швейных ателье зависит от стоимости аренды и посещаемости. В среднем дневная посещаемость в может достигнуть 30 человек. Средний чек в обычном ателье в центре города составляет около 500 рублей.

План выручки расписан по месяцам в таблице 3.

10.

Таблица 3.10 — Планирование выручки в 1 году в ателье «Мастерица», руб.

Показатель 2016.

Январь Февраль Март Апрель Май Июнь Июль Август Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Ср. численность посетителей за день 12 15 20 20 20 15 25 20 25 25 30 35 Ср. численность посетителей за месяц 360 435 620 600 620 450 775 620 750 775 900 1085.

Средний чек, руб. 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 Средний чек со скидкой, руб. 475 475 475 475 475 475 475 475 475 Дисконтная карта (5%): процент количество посетителей — - ;

488 Плановая выручка, руб. 180 000 217 500 310 000 297 750 306 900 222 525 382 850 306 125 262 500 380 700 441 000 530 300 В январе наблюдается наименьший спрос на услуги ателье, так как при открытие ему необходимо набрать популярность.

Введение

дисконтных карт, в свою очередь позволяет набрать клиентов и вести учет информационной базы. В летние месяцы наблюдается самый низкий спрос на услуги, в этот период можно организовать отпуска коллектива.

3.

6.4 План доходов и расходов.

Этот раздел бизнес-плана является обобщающим материала предыдущих разделов. Задача бюджета поступлений и расходов — проводка синхронности поступления и расходования денежных средств. Бюджет бизнес-плана представлен в таблице 3.

11.

По полученным данным можно сделать вывод, что данный проект начнет окупаться с первым месяцем работы, это связанно вложенным первоначальным капиталом и предоставлением востребованных услуг. Открытие приходится на конец декабря 2015 — начало января 2016 года, бизнес начинает постепенно развиваться и, следовательно, спрос на предоставляемые услуги возрастет.

Спланированный бюджет позволяет так же определить точку безубыточности проекта. Точка безубыточности — это минимально необходимый объем реализации услуги для покрытия всех затрат. Другими словами, это объем продаж необходимый ателье «Мастерица» для получения нулевых результатов и оценка перспектив при которых бизнес будет приносить стабильный доход.

Для графического изображения точки безубыточности необходимы данные из таблицы 3.11: постоянные и переменные затраты ателье, выручка.

Постоянные затраты (FC) — это затраты, не зависящие от объемов производства и реализации. Переменные затраты (VC) — это затраты, непосредственно зависящие от объемов производства и реализации.

Таблица 3.11- Бюджет бизнес — плана для ателье «Мастерица» на 2016 год, руб.

Показатель 2016 год Дек.15 Январь Февраль Март Апрель Май Июнь Июль Август Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Поступления Начальный капитал 150 000 — - - - - - - - - - - - Выручка — 180 000 217 500 310 000 297 750 306 900 222 525 382 850 306 125 262 500 380 700 441 000 530 300.

Итого 150 000.

Расходы Материалы 8000 3000 3000 3000 3000 3000 3500 4000 4000 5500 5500 6000 7000.

Аренда — 30 000 30 000 30 000 30 000 3000 30 000 30 000 30 000 30 000 30 000 30 000 30 000.

Коммунальные платежи — 8000 8000 8000 8000 8000 8000 8000 8000 8000 8000 8000 8000.

Связь — 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 Реклама 10 534 3984 4080 3984 — 3984 1580 — 1580 3984 — 2500 3984.

Прочие 1000 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 Заработная плата — 86 000 86 000 86 000 86 000 86 000 86 000 86 000 86 000 86 000 86 000 86 000 86 000.

Риски и страхование 8694,5 3000 3000 3000 3000 3000 3000 3000 3000 3000 3000 3000 3000.

Юридические расходы 14 300 — - - - - - - - - - - - Оборудование 96 940 — - - - - - - - - - - - Налоги — 35 902,4 35 902,4 35 902,4 35 902,4 35 902,4 35 902,4 35 902,4 35 902,4 35 902,4 35 902,4 35 902,4 35 902,4 Итого 139 468,5 170 986,4 171 082,4 170 986,4 167 002,4 170 986,4 169 082,4 168 002,4 169 582,4 173 486,4 169 502,4 172 502,4 174 986,4 Сальдо 10 531,5 9013,6 46 417,6 139 013,6 130 747,6 135 913,6 53 442,6 214 847,6 136 542,6 89 013,6 211 197,6 268 497,6 355 313,6 Сальдо прирастающим итогом 19 545,1 65 962,7 204 976,3 335 723,9 471 637,5 525 080,1 739 927,7 876 470,3 965 483,9 1 176 681,5 1 445 179,1 1 800 492,7 На графике безубыточности (рис.

3.2) отражена зависимость объема реализации услуг, (оси х), и величины затрат на ее реализацию, а также выручка, полученной от реализации данного объема услуги в денежном выражении (оси координат у).

Рисунок 3.2 — График безубыточности проекта.

Выводы по разделу 3.

По итогам анализа рынка и рассмотрения перспективы развития малого бизнеса в сегменте оказания швейных услуг, был разработан бизнес-план ателье «Мастерица».

В ходе проделанной работы был выявлен сегмент рынка, в котором будет осуществляется деятельность предприятия — это пошив и ремонт верхней одежды. Произведена оценка конкурентоспособности предлагаемой модели предприятия и ближайших конкурентов.

Запланированы маркетинговые и рекламные мероприятия для привлечения потенциальных клиентов.

Определена производственная программа ателье, потребность в персонале и заработной плате, определена величина расходов при производстве услуг. Выбрано место расположения предприятия. Данный бизнес является быстро окупаемым: уже в первые месяцы 2016 года ожидается положительное сальдо, но это при условии активной рекламы и соответствующего качества выполнения услуг, а так же увеличении клиентской базы.

Построенный на основании произведенных анализов и расчетов график безубыточности показывает, что при средней численности 350 клиентов в месяц, ателье «Мастерица» сможет покрывать свои расходы, а при увеличении клиентов — получать стабильный доход.

Итогом работы над разделом был получен финансовый анализ бизнес-плана, который имеет все потенциальные возможности быть реализованным в 2016 году.

4. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧНСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ. МЕТОД ПРОЕКТОВ.

«…учитель может совершить больше, нежели завоеватель или главы государства. Учителя могут создать новое воображение и.

освободить скрытые сила человечества".

Н.К. Рерих Современное общество с развитой экономикой все больше нуждается в специалистах, обладающих глубокими знаниями и способных к новаторству, поэтому работа по выявлению и развитию молодых талантов, основанная на лучшем историческом опыте и наиболее успешных современных образцах актуальна. Это — необходимость общества для модернизации не только обучения, но и экономики России.

Каждый ребёнок талантлив. Добьется ли он успеха, во многом зависит от того, будет ли выявлен его талант, получит ли он шанс использовать свою одаренность. Реализованная возможность каждого человека проявить и применить свой талант, преуспеть в своей профессии влияет на качество жизни, обеспечивает экономический рост и прочность демократических институтов. Однако не всегда судьба ребёнка зависит от его природного дара. Очень важно учителю дать возможность ребёнку раскрыться. А для этого, выполнять не только определённые базовые задания, но и, используя традиции в выполнении разных работ, научить проектной деятельности, опираясь на опыт и взгляды конкретного педагога[35].

Цели и задачи совершенствования обучения учеников на основе компетентностного подхода обусловливают необходимость разработки и применения инновационных образовательных технологий, разработку методов, направленных на активизацию мышления обучаемых, характеризующуюся высокой степенью интерактивности, мотивации и эмоционального восприятия учебного процесса, и позволяющую:

— активизировать и развивать познавательную и творческую деятельность обучаемых учеников;

— повышать результативность учебного процесса на уроках технологии;

— формировать и оценивать профессиональные компетенции, особенно в части организации и выполнения коллективной работы.

Компетентностный подход в методологии проектов — это, прежде всего, система педагогических принципов, установок и методов деятельности, создающих условия для развития универсальных способностей обучающихся[35].

Поэтому главной образовательной и воспитательной задачей учителя является создание условий творческого потенциала у учащихся.

4.1 Методы развития творческих способностей на уроках технологии.

Проблема развития творческой личности — задача сложная и многосторонняя, которая требует теоретического осмысления, поиска эффективных методов и подходов обучения, смелого выдвижения конструктивных идей и их экспериментальной проверки.

В рамках решения задач эстетического и технологического воспитания применяются разнообразные педагогические средства. Среди них занимает одно из ведущих мест развитие творческих способностей.

Можно выделить несколько основных направлений в определении понятий творчества. Во-первых, это определение творчества через продукт, результат творческой деятельности учащихся, во-вторых, через процессы, которые имеют место в творческой деятельности и, в-третьих, определение творчества включает элементы, которые указывают на роль условий, оказывающих влияния на творческую личность.

К разнообразным видам творчества можно отнести изобретательство, проектирование, конструирование, моделирование, рационализаторство, а так же решение творческих задач.

Содержание образования по средствам развития творческих способностей обогащается новыми умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем и практики с акцентом на индивидуализацию образования[6].

Большие воспитательные возможности различных методов развития творческих способностей заключены в самой их основе, базирующейся на творчестве, сочетающем в себе эстетическое начало с технологией и ручным трудом. Они позволяют реализовывать духовные, творческие, эстетические и художественные способности, а также ускорять интеллектуальное развитие школьников. Воспитывать трудолюбие; аккуратность; стремление добросовестно и рационально выполнять поставленные задачи. Одновременно развивать личностные качества учащихся, технологическое мастерство, способствовать развитию художественного и эстетического вкуса. В практической деятельности школьников используются элементы фантазии творчества и самостоятельности, это определяет подход к методике обучения на занятиях технологии в школе.

Как свидетельствует практика, развитие творческих способностей учащихся рассматривается, как одно из приоритетных направлений в педагогике. Актуальность проблемы обусловлена современными тенденциями социально-экономического развития нашей страны, повышением роли человеческого фактора во всех сферах деятельности[7].

При организации и проведении уроков по технологии задача учителя состоит не только в том, чтобы вооружить учащихся знаниями и умениями при выполнении практических работ, но и включать их в решение задач направленных на создание целостного изделия, отвечающего как функциональным, так и эстетическим требованиям. Приобщить учащихся к творческому подходу для решения поставленной задачи и научить работать в команде. Выпускник общей школы должен самостоятельно находить решение в нестандартных ситуациях.

Уже на первой ступени, обучающиеся в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получают первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий; овладевают начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения; получают первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий.

Метод — способ работы учителя и ученика, при помощи которого достигается овладение знаниями, умениями, навыкам, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности[45].

В учебно-воспитательном процессе методы выполняют ряд функций: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную), контрольно-коррекционную.

Развивающая функция методов обучения обозначает то, что избранный учителем метод обусловливает те или иные темпы и уровни развития учащихся. Любой метод обучения в определенной мере способствует развитию интеллекта, сенсорной, двигательной, эмоциональной сфер личности. Однако развивающий эффект обучения может быть увеличен, если учащиеся включаются в активную и сознательную разнообразную деятельность, поэтому степень выполнения развивающей функции у разных методов обучения неодинакова.

Положив в основу характер учебно-познавательной деятельности обучающихся, можно выделить четыре группы методов:

1.Объяснительно-иллюстративный, или репродуктивный (рассказ, объяснение, лекция, работа с учебником, демонстрация фрагментов дедактического материала);

2. Проблемный (решение проблемных задач, вопросов, ситуаций);

3) Частично-поисковый, или эвристический (овладение отдельными этапами, элементами процесса научного поиска, познания);

4) Исследовательский (проблема решается учащимися самостоятельно, но под руководством учителя).

Разнообразие методов развития творческих способностей позволяет планировать и создавать уроки, способствующие процессу эффективного обучения.

Когнитивные методы учебного познания направлены на анализ и расширение образного мышления, они включают в себя сравнения, творческое мышление в решении вопроса, выражение своего образного видения. Применяя на практике методику познания, возможно, провести оценку различным эпохам в истории создания костюма, изучить, как и когда появилось, например, женское пальто, описать и изобразить эскиз пальто 19 века.

Креативные методы учебного процесса способствуют формированию процесса придумывать и вживаться в роль при создании творческого проекта. Результатом применения креативной методики на практике являются разработанные учениками эскизы новых изделий.

Ведущее значение необходимо придавать методу проектов, который позволяет развивать и формировать творческую потенциал, творческую личность. Под методом проектов понимается способ организации познавательно — трудовой деятельности учащихся с целью решения проблем, связанных с проектированием, созданием и изготовлением объекта (продукта) труда. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся; в образовательной области «Технология» метод проектов — это комплексный процесс, формирующий у школьников умения, основы технологической грамотности и культуры труда.

4.2 Использование метода проектов на уроках технологии.

Технология является предметом, где результат ребёнка на занятиях зависит от эрудиции, базовой основы применения знаний всех предметов на практике. Системно-деятельностный подход осуществляется постоянно и работа по методике творческих проектов, создание детьми 3−4 проектов в течение каждого учебного года стимулирует не только развитие практических навыков, но и расширение кругозора, умение находить выход и решать жизненные задачи, быть социально мобильными.

Ориентируясь на интересы, склонности и возможности школьников, необходимо способствовать развитию познавательных интересов и творческих способностей, освоению методов проектов на основе включения их в разнообразные виды творческой деятельности.

Разработка проекта ориентирует школьника на постижение законов красоты и гармонии объектов культурного наследия, на опытное освоение профессиональных тайн посредством декодирования композиционно-структурных классических произведений, на самосовершенствование себя и самовыражение. Проектная деятельность проявляется в умении решать проблемы в условиях неопределенности задач и вариативности результатов[10].

В контексте сказанного, подготовка школьника как специалиста, отвечающего современным требованиям, возможна лишь посредством интеграции профессионального становления, основанного на овладении профессиональными знаниями и умениями, развитие творческой и практической направленности личности. Проектная деятельность предусматривает самореализацию и способность к творчеству, через всестороннее развитие индивидуальных склонностей и способностей.

Как показывает практика учащиеся эффективно, и творчески выполняют проектные задания или разрабатывают свои проекты, используя проектные методики. При этом ориентированность должна быть на систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе решения проблемных ситуаций и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов, имеющих проблемное содержание и творческий характер, творческую самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, эмоционально-волевых качеств и творческих способностей[19].

При формировании творческого компонента проектной деятельности в процессе реализации проектов, учащиеся самостоятельно избирают основу для проектирования средства воплощения замысла, возможность реализации в материале. На этом этапе происходит реализация индивидуальных и групповых проектов.

Органическое соединение ретроспективных методов и технологий способствуют формированию проектной деятельности учеников, что выражается в поступательном развитии когнитивных, эмоционально-ценностных и творческих ее компонентов.

Каждый из компонентов не только усиливает друг друга, но и, расширяет творческий потенциал личности:

— когнитивный компонент формирует первичные творческие навыки личности;

— деятельностный компонент проявляет творческие способности личности;

— креативный компонент пробуждает к созиданию качественно нового знания.

Метод проектов позволяет изменить форму восприятия информации отойти от традиционного обучения, при котором ученик пассивный. Метод проектов — это инструмент, создающий предпосылки для формирования и развития целеустремленности и самостоятельности учащегося в освоении нового, стимулируя на творческое мышление, раскрытие потенциала любознательности[6].

Применение методов проектов в педагогической деятельности углубляют знания учеников. Процесс урока становится эмоционально и интеллектуально насыщенным, что способствует возможности учеников проявить себя в зависимости от своих умений и провоцирует на положительную мотивацию всех участников процесса.

Используя различные формы учебной деятельности (групповая, фронтальная, коммуникативная, игровая, художественная, индивидуальная), применительно к проектной работе, на уроках формируется активная деятельность учеников, создается задача, к решению которой, им необходимо подойти с творческой стороны, реализовывается внутренний потенциал ученика, раскрываются его способности и в результате стимулируется желание работать, принимать активное участие, быть значимым.

При работе над проектом можно выделить несколько основных этапов:

Постановка цели проекта: выбор темы с учетом практической значимости, выявление проблемы для решения, формулировка задач;

Оценка возможностей учащегося для выполнения проекта (интеллектуальных, финансовых, материальных);

Сбор и обработка информации необходимой для реализации проекта;

Разработка плана проекта, поиск идеи для реализации, организация и выполнение с учетом эргономики и эстетических требований дизайна;

Обработка результата и вывод;

Защита творческого проекта, оценка качества выполнения работы;

Анализ результата (успехов или ошибок).

Творческий проект на уроках технологии — это учебно-трудовое задание, в результате которого создаётся продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной. В соответствии с требованиями социального и научно-технического прогресса, творческие проекты по изготовлению изделий, пользующихся спросом, требуют знаний и умений предпринимательской деятельности. Это меняет не только содержание, но и методы обучения, вырабатывающие у учащихся качества личности, которые позволяли бы адаптироваться к новым социально-экономическим условиям[19].

Проектный метод обучения позволяет учащимся сформировать навыки решения задач — от определения цели до получения результата. При организации работы учащихся по методу проектов возможна не только индивидуальная самостоятельная работа учащихся, но и групповая. Групповая работа привлекает участников своей деловой направленностью, общением, возможностью лучше узнать одноклассников, сравнить себя с ними, и расширить зону для самооценки[13].

При коллективной работе над проектом возможно создание одного изделия, объединяющего индивидуальные работы каждого члена группы. Например, при работе над проектом в разделе «Технология изготовления одежды» в 8−9 классах возможно соединение индивидуальных работ учениц в одно изделие, то есть единый объект проектирования, варианты которого обсуждаются в группе, сопровождаются эскизами, схемами, имеют дизайнерское решение[7].

Работа в классе должна быть построена по типу работы творческой мастерской, где каждый ученик имеет своё рабочее место, оборудование, инструменты, справочную литературу, наглядные средства обучения, материалы, может получить консультацию учителя. Оформление интерьера мастерской желательно осуществлять в соответствии с требованиями современного дизайна, создавать в классе положительный психологический микроклимат.

Проектная деятельность в образовательной области «Технология» (трудовое обучение) — полезная альтернатива классно-урочной системе, но она не должна вытеснять её. Сейчас основная проблема, сдерживающая распространение проектного обучения, состоит в трудности сопряжения проектных заданий с требованиями образовательных стандартов. Достаточно трудно сформулировать проектные задания так, чтобы можно было использовать стандартные знания, умения и навыки при выполнении учащимися этих заданий. Проблема создания системы проектных заданий, охватывающих образовательный стандарт, актуальна и требует дальнейшей разработки. [6].

4.3 Методические рекомендации по выполнению интегрированных творческих проектов на тему «Технология изготовления одежды».

Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики, предъявляет новые требования к уровню профессиональной компетентности учителей. На данный момент недостаточно лишь сопровождать эти процессы, отражая их в содержании программ[26].

Цель программы: способствовать формированию у учащихся художественной культуры как составной части материальной и духовной культуры, художественно-творческой активности, способствовать в овладении образным языком изобразительной и трудовой деятельности.

Разнообразие ее содержательных компонентов в значительной степени способствует формированию у учащихся положительной мотивации к учению, развитию их творческих способностей.

Педагогическая интеграция предметов в современной школе — одно из направлений активных поисков новых решений, способствующих развитию творческого потенциала учителя и ученика. Интеграция есть сторона развития, связанная с объединением в целое некогда разрозненных частей, это методический прием, способствующий «наведению мостов» между разными предметами[3].

Совместная интеграция перестраивает содержание образования и создает новые обучающие технологии, формирует новый психологический климат ученика и учителя. Процесс интеграции знаний способствует активизации познавательной деятельности учащихся, улучшение качества знаний, развитие научно — материалистических взглядов. Для реализации развития связей технологического блока с блоком естественно — математических наук и гуманитарного, возможно использование дидактического материала междисциплинарного характера, проведение интегрированных уроков, а также метода проектов[3]. Что формирует платформу образовательных основ профессиональной подготовки, которая повышает уровень социальной адаптации ученика.

Процесс выполнения творческих проектов на каждом из этапов обучения предполагает не только комплексное использование учащимися изученного на занятиях по технологии, но и опору на знания и умения, полученные из других школьных дисциплин, а так же на свой личный опыт. Что создает благоприятные условия для осуществления проектной деятельности и формирования у школьников таких ценных качеств, как самостоятельность, ответственность, критичность и требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели, умение работать в команде.

При проектно деятельности учитель планирует работу по трем направлениям:

1. формирование и накопление материала учебно-познавательных задач;

2. создание необходимых условий для разработки и осуществления учащимися творческих проектов;

3. передача учащимся необходимых знаний и умений Длительная совместная работа педагогов предметников с учителем технологии, в осуществлении интегрированных учебных процессов, на данном этапе современного образования наиболее актуальна и продуктивна.

Уроки с использованием интегративных творческих проектов нетрадиционны и очень интересны, поэтому и слабоуспевающие ученики равнодушные, например, к русскому языку и литературе, с большим удовольствием готовятся к ним, проявляют активность и творческую инициативу. Применение компьютера позволяет повысить интеллектуальный уровень и облегчает решение практических задач[13]. Например, создание проектов при помощи компьютерной программы «Power Point» дает возможность не только формировать трудовые навыки и умения в области информатики, но и творчески подходить к решению учебной задачи, формировать у школьников технологическую культуру. Используя информационно-коммуникативные технологии, как инструмент для формирований знаний и умений в любом направление связанном с технологией изготовления одежды. Учащиеся, которые используют для защиты работы программу «Power Point» выбирают неожиданные решения для привлекательности и эстетичности выполняемого проекта.

Последовательность выполнения учебного проекта.

1.Выдвижение проблемы (выбор темы проекта), ее обсуждение и анализ.

2.Рассмотрение требований, ограничений, условий, необходимых для выполнения проекта. Конкретизация задачи.

3.Сбор информации по теме проекта, подбор специальной литературы.

4.Рассмотрение вариантов решения задачи.

5.Выбор оптимального решения и его разработка.

6.Планирование изготовления изделия (проведение праздника).

7.Изготовление изделия (проведение праздника).

8.Проверка и оценка результатов.

9.Оформление.

10.Защита проектов.

По характеру осуществляемой деятельности этапы выполнения проекта выглядят следующим образом:

Выполняемая деятельность Этапы выполнения проекта Выдвижение проблемы (выбор темы проекта, актуальность и необходимость проекта), ее обсуждение и анализ Требования, ограничения, условия, необходимые для выполнения проекта. Конкретизация задачи Сбор информации, подбор специальной литературы по теме проекта Поиск оптимального решения задачи (рассмотрение различных идей и вариантов) Поисковый Выбор лучшего варианта на основе имеющейся материально-технической базы, экономических расчетов, экологической оценки и др. Конструкторский 6. Составление плана практической реализации проекта (технология изготовления изделия, организация праздника), подбор необходимых материалов, инструментов, оборудования.

7. Изготовление изделия с текущим контролем качества Технологический 8. Оценка качества выполненного проекта.

9. Анализ результатов выполненного проекта (достоинства и недостатки проекта).

10. Оформление проекта (подготовка документации: чертежи, рисунки, технологические карты; расчет себестоимости, экологическая экспертиза).

11. Защита проекта (доклад и демонстрация, ответы на вопросы) Заключительный Для облегчения выполнения учащимися технологического и заключительного этапа предлагается следующая схема (рис.

4.1):

Рисунок 4.1 — Схема творческого проекта по изготовлению одежды.

Чтобы учащимся (или группе) было легче оформлять результаты проектной деятельности, предлагается воспользоваться бланками специального дневника представленными в приложении.

После выполнения проекта, учащиеся защищают его, сделав 10-минутное сообщение либо в устной форме, либо в виде презентации.

Форма для оценки выполненного проекта представлена в таблице 4.1.

Таблица 4.1 — Оценка защиты выполненного проекта.

№ п/п.

Критерий Оценка учи теля.

(А) Средняя оценка одноклассников.

(В) Самооценка.

(С) Итоговая оценка Д=(А+В+С):3 1. Соответствие содержания доклада проделанной проектной работе 2. Умение объяснить научные основы проекта, самостоятельность его выполнения 3. Качество проектного изделия 4. Практическое использование изделия 5. Качество наглядных материалов (логика изложения, грамотность, соответствие Госту) 6.

Использование знаний из других наук и учебных предметов 7. Ответы на вопросы 8. Полнота знаний по технологии 9. Оригинальность решения проекта 10. Культура речи Всего:

Оценки выставляются по 10 — бальной шкале, если количество набранных баллов: от 0 до 44 — ставится оценка «2»; от 45 до 69 — ставится оценка «3» от 70 до 84 — ставится оценка «4»; от 85 до 100 — ставится оценка «5».

Выводы по разделу 4.

Меняется жизнь — меняется школа, чем быстрее меняется школа, тем быстрее и основательнее изменения в жизни. Вызов времени требует инноваций. В Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается, что участие школьников в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы; творческое решение учебных и практических задач; создание собственных произведений, проектов, в том числе с использованием мультимедийных технологий помогают растить не только вооруженных знаниями выпускников, но и воспитывать людей, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания.

В результате работы над разделом были определены основные методы развития творческих способностей на уроках технологии, разработан метод проектной деятельности, позволяющий применить интеграционный подход к форме обучения. Рассмотрены актуальные и перспективные направления в образовательной деятельности с учетом современных требований.

По итогам анализа и изучения вопроса обучения учеников при использовании метода проекта, были сформулированы методические рекомендации по выполнению творческой работы на тему «Технология изготовления одежды».

Предметная интеграция и развитие проектной работы в данном направлении позволят задействовать весь потенциал знаний учеников полученный ими в ходе учебного процесса, а также способствует формированию навыков и раскрытию их творческих способностей, что является основной задачей технологического обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Изучение процесса и технологии изготовления одежды на современном конкурентном уровне, позволяет оценить возможности для организации малого предприятия для формирования производственного потенциала страны, например открытие ателье по пошиву и ремонту верхней одежды.

Однако, создание нового должно базироваться на историческом опыте, что выявляет необходимость исследования в области технологии одежды эпохи зарождения и становления швейной промышленности как отрасли народного хозяйства в целом. История создания привычных в обиходе женских пальто показывает как формировался вкус, дизайн, конструктивные -особенности. Анализ и изучение исторических моментов в формировании женского пальто, помогает и вдохновляет в творческой работе при создании и разработке нового изделия. Изменение технологии изготовления женского пальто вызвано прогрессом и развитием промышленности. Так как промышленность не стоит на месте и прогресс развивается ускоренными темпами в процессе изготовления пальто возникают новые элементы, связанные с изобретением новых материалов, швейных машин, тканей, фурнитуры.

Целью дипломной работы было изучение технологии изготовления женского пальто и разработка новой модели для возможности изготовления в ателье. В ходе работы были решены задачи по технологии производства: выбрана модель демисезонного пальто, выбран материал для изготовления, необходимое оборудование. В ходе работы была разработана и изготовлена новая модель женского пальто.

Составлена последовательность обработки пальто, которую можно использовать при организации, как индивидуального пошива, так и массового производства.

Изучив процесс изготовления пальто, был разработан бизнес-план создания ателье «Мастерица», в котором отражены основные этапы организации бизнеспроекта и определена экономическая эффективность. Создание малого предприятия при наличие небольшого капитала окупается практически с первых месяцев работы ателье и дальнейшая работа способствует накоплению выручки для реализации проекта модернизации оборудования и процесса.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.

Андреева Р. П. Энциклопедия моды — СПб.: Изд-во «Литера», 2007. -416с.

Ассортимент швейных ниток и игл. Нормы расхода швейных ниток для верхней одежды: справочник / сост. Н. Н. Бодяло. — Витебск: УО «ВГТУ», 2008. — 80 с.

Бабина С. Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ Монография — М.: Изд-во «Прометей» МГПУ, 2002 — 320с.

Баринов, В.А. Бизнес-планирование: Уч. пособие. — 3-е изд. — М.: ФОРУМ, 2009. — 256 с.

Бизнес-планирование: Учебник для вузов/ Под ред. В. М Попова, С. И. Ляпунова, С. Г. Млодика. — М.: Финансы и статистика, 2012. — 816 с.

Белякина И. В. Изучение возможностей проектной деятельности старшеклассников как условие их подготовки и самореализации. [Текст]/ Белякина И. В. Научно методический журнал «Школа и производство».-2012. № 5. — С. 3.

Бершадский М.Е., Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с.

Блейз. А. История в костюмах. — М.: ОЛМА-ПРЕСС Экслибрис, 2002.-176с.

Большакова, И. К. Свойства прокладочных и прикладных материалов и комплектование их в пакетах верхней одежды / И. К.

Большакова, О. Н. Калина, Н. В. Цаценко // Швейная промышленность: Обзорная информация.

— Вып.

1. -Москва: ЦНИИТЭ Илегпром, 1981. — 56 с.

Браже Т. Г. Интеграция предметов в современной школе [Текст]/Браже Т.Г.

Литература

в школе. — 1996. № 5.-150−154с.

Булатова, Е. Б. Конструирование моделирования одежды [Текст]: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. Б. Булатова, М. Н. Евсеева. — 2 — е изд., стер. — М.: издательский центр «Академия», 2004 — 272 с Дудина О. В. Теплая двадцатка [Текст]/Дудина О. В. Журнал «VOGUE».-2014. № 12.-С. 10−12.

Егоров О. Г. Интегрированный курс в инновационной школе [Текст] /Егоров О. Г. Школьные технологии. -2012. № 2. 130−136с.

Ефимова Л.В., Алешина Т. С., Самонин С. Ю. Костюм в России XV — нач. XX века. — М.: «Арт-Родник», 2000.-232с.

Журавлева, И. Д. Ткани. Обработка. Уход. Окраска. Аппликация.

Батик. [ Текст]: / И. Д. Журавлева. — М.: Издательство Эксом, 2004.

— 176 с; илл. — (серия «Академия мастерства»).

Захаржевская Р. В. История костюма: От античности до современности.- 3-е изд., доп.- М.: РИПОЛ классик, 2005. -288с.

История костюма/(Серия «Учебники XXI века»). Ростов н/Д: «Феникс», 2001. — 416 с.

Кокеткин, П. П. Одежда: технология-техника, процессы — качество: справочник / П. П. Кокеткин. — Москва: МГУДТ, 2001. — 560 с.

Колокольникова З. У. Технология активных методов обучения в профессиональном образовании: учеб. пособие /З.У. Колокольникова, С. В. Митросенко, Т. И. Петрова. — Красноярск: Сибирский федеральный ун-т; Институт естественных и гуманитарных наук, 2007. -176 с.

Кузьмичев, В. Е. Возможности современных утюжильных столов для влажно-тепловой обработки одежды / В. Е. Кузьмичев // Текстиль-ная промышленность. — 2003. — №.

6. — С. 59−62.

Кузьмичев, В. Е. Теория и практика процессов склеивания деталей одежды: учебное пособие для студентов вузов / В. Е. Кузьмичев, Н. А.

Герасимова. — Москва: Академия, 2005. — 256 с.

Медведева Е. А. Модные пальто сезона осень-зима 2014/15[Текст]/Медведева Е. А. Журнал «Fashion Collection». -2015. — № 2. — С. 6−7.

Морошкин, В. А. Бизнес-планирование: Учебное пособие / В. А. Морошкин, В. П. Буров. — М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2009. — 256 с.

Попова А. С. Тренды сезона 2015 в верхней одежде [Текст]/ Попова А. С. Журнал «PROfashion».-2014. № 11. — С.2−4.

Попов Н.С., Мильруд Р. П., Чуксина Л. Н. Методика разработки мультимедийных учебных пособий: Монография. М.: Изд-во Машиностроение-1, 2002. 128 с.

Программы средних общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение (Технология)/ Под ред. Ю. Л. Хотунцева и В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1996.-224 с.

Программа по трудовому обучению (девочек) в 5−9 кл. с углублённым изучением основ русской культуры.

СПб.: ЛОИУУ, 1996. 80 с.

Промышленные швейные машины: справочник / под ред. В. Е. Кузьмичева. -Москва: «В зеркале», 2001. — 252 с.

Савостицкий, А. В. Технология швейных изделий: учебник для ву-зов / А. В. Савостицкий, Е. Х.

Меликов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Легкая и пищевая промышленность, 1982. — 640 с.

Сандалов А. «По одежке встречают» [Текст]/ Сандалов А. журнал «Наука и жизнь» — 1995 г.- № 8. стр. 146−147.

Сборник бизнес-планов с комментариями и рекомендациями / Под ред. В. М. Попова. — М.: Финансы и статистика, 2012. — 488 с.

Сборник бизнес-планов: практическое пособие / ред. Ю. Н. Лапыгин. — М.: Омега-Л, 2012. — 310 с.

Составление бизнес-плана: нормы и рекомендации.

М.: Книга сервис, 2012. — 346 с.

Текущее состояние и перспективы развития легкой промышленности в России [Текст]: докл. К XI Апр. Междунар. науч. Конф. По проблемам развития экономики и общества/ В. В. Радаев, В. Н. Данилина, З. В. Котельникова, Е. А. Назарбаева; Нац. Исслед. Ун-т «Высшая школа экономики». — М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2014.-333с.

Технологическое образование в условиях инновационного развития педагогики: Материалы Международной научно-практической конференции 19−21 марта 2014 г. /Под ред. доц. Зименковой Ф. Н., доц. Козлова В. Г. — МПГУ, 2014 — 348 с.

Технология швейных изделий: учебник / Н. Н. Бодяло [и др.]. — Витебск: УО «ВГТУ», 2012. — 307 с.

Удальцова Л. Л. Портной. Изготовление женской верхней одежды: учеб. пособие /.

Л. Л. Удальцова. — М. :

Издательский центр «Академия», 2011. — 80 с.

Фролов М. И. Формирование организационных структур внутрифирменного управления. Ученой степени кандидата экономических наук /РАГС. -М.: 2004. -19 с.

Цыгичко В. Н. Руководителю — о принятии решений. -2-е изд., испр. и доп. М.: ИНФРАМ., 2002. -272 с.

Шаньгина, В. Ф. Оценка качества соединений деталей одежды / В. Ф. Шаньгина. — Москва: Легкая и пищевая пром-сть, 1981. — 128 с.

Шевчук, Д. А. Бизнес-планирование: учеб. пособие / Д. А. Шевчук. ;

Ростов н/Д.: Феникс, 2010. — 208 с.

Шеремет А.Д., Сайфулин Р. С. Методика финансового анализа. М.: Итнра-М, 2004.-56 с.

Экономика предприятия: Учебник для вузов /Под ред. В. Я. Торфинкеля, В. А. Швандара. 2-е изд. перераб. и доп. -М. Банки и Биржи; ЮНИТИ, 2001. -742 с.

Экономическая стратегия фирмы: Учебное пособие /Под ред. Градова А. П. -СПб, Специальная литература, 2002.-959с.

Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / Колеченко А. К. — СПб.: КАРО, 2002. — 368 с.

Юкаева В. С. Управленческие решения: Учебное пособие. — М.: ОПС, 2003.-48с.

Янчевская, Е. А. Конструирование одежды [Текст]: учебник для студентов высших учебных заведениях. / Е. А. Янчевская. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 384 с.

в рамку.

в простую рамку.

с листочкой.

двумя.

одной.

сложную.

простую.

с клапаном и обтачками.

Предприниматель.

Защита проекта:

Показ моделей, ответы на вопросы.

Творческий проект по изготовлению швейного изделия.

(технологический и заключительный этапы) Швея 1.

Швея 2.

Швея 3.

Швея 4.

Уборщица.

Закройщик Администратор

Дизайнер

Окончательная отделка.

Обработка рукавов.

Обработка бортов.

Начальная обработка основных деталей.

Обработка и соединение подкладки с верхом.

Обработка воротников.

Обработка карманов.

Плечевые изделия.

в сложную рамку.

с втачными концами.

с настрочными концами.

прорезные.

Готовое изделие: поузловая обработка, сборка изделия Альбом с образцами машинных швов, узлов изделия, сведения о тканях.

Чертеж, моделирование.

Эскиз модели На отдельном листе.

(в цвете).

Защита проекта.

Готовое швейное изделие.

Технология изготовления женской одежды.

Конструкция, чертеж.

Эскиз.