Разработанный комплекс коррекционных мероприятий, основанный на положениях Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. е. Комаровой, М. А. Васильевой; методических рекомендаций по проведению коррекционной работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, разработанные НИИ дефектологии и Институтом коррекционной педагогики РАО; методических разработках по организации образовательного процесса с детьми с ЗПР Н. Ю Боряковой, Г. М. Капустиной, С. Г. Шевченко и др., допущенных Министерством образования Российской Федерации; понимании особенностей индивидуального развития детей с ЗПР и потребностями родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение. В перспективном плане представлены изучаемые лексические темы на каждую неделю и решаемые образовательные и коррекционные задачи. Данный вариант перспективного плана позволяет проследить комплексность всей проводимой образовательно-коррекционной работы в детском саду, решить задачи воспитания и обучения дошкольников с ЗПР, учитывая специфический режим работы (см. Таблицу 1). План представлен в Таблице 1 в Приложении 1. Распределения материала по разделам программы.
Разделы программы.
Материалы раздела.
1. ЧЕЛОВЕК. Самовосприятие:
а) Самовосприятие, самосознание;
б) «Я» и коллектив сверстников;
в) «Я» и общество.
2. ЧЕЛОВЕК. Влияние сезонных явлений а) Одежда;
на человекаб) Дом;в) Улица;
г) Жизнь человека.
3. ЧЕЛОВЕК. Предметное окружение:
а) Одежда, обувь, головные уборы;
б) Мебель;
в) Посуда;
г) Транспорт;
д) Бытовая техника.
4. ЧЕЛОВЕК. Труда) Труд взрослых (профессии);б) Труд детей;
в) Сезонный труд взрослых и детей.
5. ЧЕЛОВЕК. Основы безопасностижизнедеятельности ребенка (ОБЖ)6. НЕЖИВАЯ ПРИРОДА. а) Предметы неживой природы.
б) Явления неживой природы.
в) Взаимодействия явлений.
г) Изменения в природе.
7. ЖИВАЯ ПРИРОДА. а) Трава Дикорастущие.
Плоды:(растительный мир).
б) Кустарники.
Ягоды, в) Деревья.
Овощи, г) Грибы.
Культурные.Фрукты, д) Водоросли.
Семена8. ЖИВАЯ ПРИРОДАа) Насекомые (животный мир).
6) Земноводныев) Рыбы.
Аквариумные Речные Озерные Морскиег) Птицы.
ЗимующиеДомашние.Перелетные.
Дикие.Декоративныед) Животные.
Травоядные.Домашние.Хищники.Дикие.С целью повышения педагогической компетенции педагогов в вопросах организации ознакомления с окружающим миром дошкольников с ЗПР нами разработаны следующие мероприятия для воспитателей:
Составлена картотека игр с учетом лексических тем с целью формирования представлений об окружающем мире. 2. Подобраны физкультминутки с учетом лексических тем, что оптимально использовать на занятиях по ознакомлению с окружающим миром создать условия охранительно-педагогического режима для дошкольников с ЗПР. Таким образом, представлены методические рекомендации по организации коррекционно-рззвивающей работы по формированию представлений об окружающем мире, охватывающую все три субъекта формирующего процесса: детей, родителей и педагогов. Предлагаемая система работы позволит преодолеть нарушения представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, а также окажет позитивное влияние на повышение уровня общего развития данного контингента детей.
6.3. Организационный раздел.
Занятия с детьми проводятся в соответствии с учебным планом в первой половине дня. Помимо фронтальных занятий (по группам), проводятся индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия. Подгруппы организуются на основе комплексной диагностики с учетом актуального уровня развития детей и имеют подвижный состав. В начале учебного года специальное время отводится для обследования детей. Выявляются индивидуальные особенности дошкольников, уровень их развития, усвоение программы за предыдущий период воспитания и обучения. Результаты обследования служат основанием для выделения подгрупп и адаптации программного материала. Структура занятия с детьми с ЗПР ничем не отличается от структуры занятий в общеобразовательных группах:
Начало занятия (2−3 минуты) (организационный момент, приветствие).Цель этого этапа — включение каждого дошкольника в деятельность, создание благоприятной атмосферы на занятии, приветствие. Здесь же могут быть использованы упражнения на концентрацию внимания, игры на сплочение коллектива. Основная часть (15−25 минут в зависимости от возраста детей).Этот этап включает в себя: повторение пройденного материала, объяснение нового, закрепление. Выполнение поставленных задач, с учётом здоровьесберегающих методов обучения. В этой части занятия проводится динамическая пауза, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика и (или) физкультминутка (2−4 минуты).Окончание занятия (1−2 минуты). В этой части занятия проходит подведение итогов, создание предпосылок к дальнейшим занятиям, оценка результатов, рефлексия, самооценка, поощрения, прощание. В отличии от структуры занятия с детьми с ЗПР, его подготовка и проведение имеет ряд особенностей. Условно коррекционно-развивающую работу можно разделить на три этапа. На первом этапе воздействия основные усилия педагога направлены на формирование мотивации к обучению.
Её можно увеличить, если занятия проводятся в виде поиска пропавшей экспедиции, путешествия на подводной лодке или воздушном шаре вокруг света и т. д. В связи с этим появляется необходимость более частого (в сравнении с общеобразовательными группами) использования сюрпризных моментов в структуре занятий. Ещё одна особенность заключается в том, что проводя фронтальные и подгрупповые занятия, педагог постоянно сталкивается с тем, что каждый ребенок требует индивидуального подхода, что не всегда является возможным. &# 160;В таких случаях необходимо организовывать взаимодействие детей таким образом, чтобы более сильный в чем-то ребенок мог помочь более слабому. Это повышает «ответственность» детей за результаты обучения. На втором этапе коррекционно-педагогической работы усилия педагога на занятиях направлены на коррекцию основных нарушений, на развитие способностей детей и на умение организовать поведение. &# 160;Для этого в занятие включается необходимое количество упражнений на развитие психических функций (памяти, восприятия, мышления и др.). Эти упражнения отрабатываются на основе формирования одного понятия для развития таких свойств внимания, как переключаемость и распределение. На третьем этапе основные усилия педагога на занятиях направлены на обобщение и закрепление достигнутых результатов. Особое внимание должно уделяться практическому применению усвоенных умений и навыков, развитию самообучаемости и самостоятельности ребенка в решении возникающих затруднений. Таким образом, к концу дошкольного возраста большинство детей с ЗПР оказываются способны выделять существенные признаки явлений, однако нормально развивающиеся дошкольники стремятся ориентироваться на комплекс существенных признаков. Специфичные и объяснимые характером нарушения затруднения детей с ЗПР в определении смыслов происходящего с ними и вокруг них проявляются и в области представлений о мире. В процессе формирования представлений о мире нормально развивающиеся дошкольники, дети с ЗПР нуждаются в различной помощи взрослого.
Детям с ЗПР в большинстве случаев требуется развернутая и поэтапная помощь. Поэтому работа по ознакомлению с окружающим миром является важной частью коррекционной работы с детьми изучаемой категории. На занятиях по ознакомлению с окружающим миром формируются представления о явлениях живой и неживой природы. У детей развивается наблюдательность и умение видеть закономерности в природе. Рассказывается о значении тепла, света и воды для развития и роста растений.
Формируются общие представления о характерных особенностях животных, дети знакомятся с дикими и домашними животными, закрепляют свои представления о них в различных видах продуктивной деятельностилепке, рисовании, аппликации.
Заключение
Анализ литературы позволяет говорить о том, что проблема формирования представлений о предметах и явлениях окружающего мира у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на сегодняшний день является актуальной, так как представления об окружающем лежат в основе познания окружающего мира, в основе всестороннего развития ребёнка. Становление представлений у нормально развивающихся детей в процессе организации работы по ознакомлению с окружающим миром рассматривалась в ряде фундаментальных исследований таких авторов, как Л. С. Выготский, Л. А. Венгер, Д. Б. Эльконин и др. Исследователи отмечают, что в дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий, который существенно влияет на умственное развитие ребёнка. Вопрос изучения и формирования представлений у детей с задержкой психического развития позволяет утверждать о нем, как одном из условий полноценного развития личности, необходимость формирования у детей с ЗПР представлений в ходе специального организованного ознакомления с окружающим миром связана с тем, что старший дошкольный возраст является периодом, когда возникают благоприятные условия для возникновения новообразований в познавательной и мотивационной сферах. Анализ пс и холого-педагоги чес кой литературы по проблеме исследования подтверждает необходимость разработки методических рекомендаций по организации коррекционно-педагогической работы по формированию представлений об окружающем мире детей с ЗПР, охватывающей все три субъекта формирующего процесса: детей, родителей и педагогов. Нами были определены три направления в работе. Содержание первого направления коррекционно — развивающего комплекса основано на работе с детьми. Реализация данной коррекционно-развивающей работы по ознакомлению с окружающим миром осуществляется через разработку перспективного планирования по данному разделу и планирования работы кружковой деятельности с целью формирования представлений о городе, его основных достопримечательностях, культурно — бытовых учреждениях, знаменитых людях, внесших вклад в развитие города, а также о стране и ее столице, что обусловлено необходимостью реализации второго раздела основной общеобразовательной программы ДОУ. В содержание второго направления коррекционноразвивающего комплекса была включена работа с педагогами. В данное направление входило создание картотеки игр по формированию предметных представлений и подборке физ.
минуток с учетом лексических тем. Третье направление — просветительская работа с родителями, основанная на создании консультаций, а также подборку упражнений и игровых заданий для выполнения их дома под руководством членами семьи. Таким образом, представленная система работы позволит преодолеть имеющиеся трудности и недостатки в развитии представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Список использованной литературы Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. 128 с. Артемова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. — М.: Просвещение, 1992.
Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1998.
Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. — М., Издательство НЦ ЭНАС, 2003.
Богдан Н. Н.; Могильная, М. М. Специальная психология: Учебное пособие /Под общ. ред. Л. И Александровой — Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003.
Борякова Н. Ю. Психологические особенности дошкольников с ЗПР. // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. — 2004.
— № 1 — с. 10 — 17Борякова Н.Ю., Касицына М. А. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада// Журнал «Коррекционная педагогика», 2003 — № 2Венгер Л.А., Мухина В. С. Психология. — М.: «Просвещение», 1988 г. Виноградова Н.
Ф. Окружающий мир: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2002.
Дети с задержкой психического развития / Под ред. В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1984. 256 с. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей./ Под ред. С.
Г. Шевченко. — М: АРКТИ, 2011. — 224 с. Коробейников, И.
А. Нарушения в развитии и социальная адаптация — М: ПЭР СЭ, 2002.
Кулагина И. Ю" Пускаева Т. Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при ЗПР //Дефектология, 1989, № 1, С.24−28.Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития. — Режим доступа:
http://almanah.ikprao.ru/ru/articles/almanah-9/osnovnye-voprosy-kliniki-i-sistematikiМетодика ознакомления дошкольников с окружающим миром: Из опыта работы Виноградовой Е. А., воспитателя МДОУ «Детский сад № 2 пос. Теплоозерск». — Биробиджан: Обл.
ИПКПР, 2011.
Мустаева, Л. Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с ЗПР. [ Текст] / - Л.
Г. Мустаева — М. Изд-во «Аркти», 2005 г. Наретина Т. Г.
Опыт работы со старшими дошкольниками с ЗПР. // Начальная школа: плюс до и после. — 2004 — № 10 — С.
9 — 13. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А. И. Дьячкова. — М., 1965 г. Павлова Л. Н. Знакомим малыша с окружающим миром. М.: Просвещение, 1987.
Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология, 1992, № 3, С. 56−60.Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Кн. 2: Тематическое планирование занятий/ Под ред. С. Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2005.
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Кн. 2: Тематическое планирование занятий/ Под ред. С. Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2005.
Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. е. Комаровой, М. А. Васильевой. Пускаева Т. Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с ЗПР. // Дефектология, 1980, № 3., с.56−9.Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания./Под ред. Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1986.
Резникова, Е. В. Шевчук, Л. Е. Денисов, А. М. Психолого — педагогичекая программа коррекционной работы. [Текст] / - под.
ред. Е. В. Резникова, Л. Е Шевчук. А. М. Денисов — Челябинск «Цицеро», 2013 г. Симонова И. А. Характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектопогия. — 1974.
— № 3, с.67−71.Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. Издательство «Просвещение», М., 1966 г. Специальная дошкольная педагогика. / Под ред. Е.
А. Стребелевой. — М.: Академия, 2001.
Степанова А. А. Ознакомление с окружающим миром дошкольников с задержанным психическим развитием в ДОУ компенсирующего вида // Специальное образование. 2015. №XI. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/oznakomlenie-s-okruzhayuschim-mirom-doshkolnikov-s-zaderzhannym-psihicheskim-razvitiem-v-dou-kompensiruyuschego-vida (дата обращения: 30.
05.2018).Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф. Основы специальной педагогики и психологии — СПб.: Питер, 2006. — 304 с. Ульенкова У.
В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М.: Педагогика, 1990.
Умственное воспитание и речевое развитие в детском саду ./Под ред. Н. Н. Поддьякова, Ф. А. Сохина. М.: Педагогика, 1984.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология, М.: АСАРЕМА, 1999.
Усова А. П. Обучение в детском саду ./Под ред. А. В. Запорожца 2-е изд.- М.: Просвещение, 1970.
Хайдарпашич М. Р. Изучение представлений детей о временах года при помощи компьютерной программы «Лента времени» //Дефектология, № 2, 2007.
Шамарина Е. В. Формирование познавательной деятельности младших школьников с ЗПР // Начальная школа — 2003 — № 8 — с. 67 — 72. Шевченко С. Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения, — М. 2001.
Шевченко С. Г. Ознакомление с окружающим и развитие речи дошкольников с ЗПР. — М.: Школьная пресса, 2005.
Шестакова Е. В., Сорокина Т. В. Возможности инклюзивного образования [Электронный ресурс]. — Режим доступа: htpp://sibaс. іnfo.
