Системный подход к игровым формам обучения в условиях многоуровневой подготовки в политехническом лицее

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Системный подход к игровым формам обучения в условиях многоуровневой подготовки в политехническом лицее (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

подготовки
- 1. 1. Игровая форма обучения как средство повышения адаптированности учащегося в учебном процессе
- 1. 2. Игра как социально-педагогический феномен
- 1. 3. Возрастные психологические особенности и состояние подготовленности к обучению учащихся системы начального профессионального образования
- 1. 4. Методы исследования компонентов и взаимосвязей системы дидактических игр
Выводы по первой главе
Глава 2. Система дидактических игр как личностно-ориентированное средство учебно-воспитательного процесса профессионального лицея
- 2. 1. Направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в целях усиления его развивающего влияния на личность учащегося
- 2. 2. Система дидактических игр как подсистема средств активизации обучения
- 2. 3. Функции дидактических игр
- 2. 4. Формы, методы и условия включения дидактических игр в учебно-воспитательный процесс
Выводы по второй главе
Глава 3. Результаты внедрения системы дидактических игр в учебно-воспитательный процесс профессионального лицея
- 3. 1. Общая организация эксперимента и использованные методики определения продуктивности системы дидактических игр
- 3. 2. Совершенствование знаний в процессе и результате игровой деятельности
- 3. 3. Влияние системы целенаправленной игровой деятельности на развитие потребностно-мотивационной сферы личности учащегося
ВЫВОДЫ

Успешность усвоения знаний учащимися во многом зависит от осознания ими личной значимости ценности получения образования. В период широкого охвата всех систем государства кризисными явлениями вопросы адаптации и самореализации для учащихся системы начального профессионального образования в социуме становятся весьма проблематичными.

Процесс социокультурного становления растущего человека протекает в условиях обострения противоречий между быстроменяющимися потребностями общества в высококонкурентных специалистах и способностью государства обеспечить возможности для положительного личностного роста молодого человека. Система начального профессионального образования не в состоянии изменить реалии отношений государства к обучению и воспитанию молодежи, но призвана сделать все возможное для облегчения вхождения своих воспитанников в жизнь.

Поиск ориентиров на пути реализации основных задач образования постоянно ведется представителями основных направлений фило-софско-педагогической мысли, теоретиками профессиональной педагогики и практическими работниками системы начального профессионального образования. Это находит отражение в работах С. А. Батышева, А. П. Беляевой, В. П. Валицкой, Е. Д Волоховой, Н. Ф. Гейжан, A.M. Данк-мана, Н. А. Корниенко, Н. Е. Кузнецовой, В. Кумарина, В. Н. Максимовой, А. Г. Соколова, И. М. Титовой, П. С. Хейфеца, Г. П. Щедровицкого и др.

В сложившихся условиях обращение к игре, прежде всего дидактической, оправдано представлением о ней как о возвратно-перманентном явлении жизни, сопровождающем человека во всех его возрастных периодах, и как об универсальном мобильном инструменте обучения и социализации. Противоречивое отношение к игре в педагогике в настоящее время все чаще сменяется видением в ней полифункционального средства обучения и развития. Основание для рассмотрения игры в контексте решения задач адаптации и развития личности учащегося системы начального профессионального образования мы находим в работах С. В. Алиевой, Е. Г. Ананьевой, Л. С. Выготского, В.И. За-гвязинского, Э. Н. Гусинского, В. П. Зинченко, С, Ф. Занько, М. В. Кларина, И. С. Кона, О. Н. Крыловой, А. С. Макаренко, А. В. Петровского, И. М. Титовой, Ю. С. Тюнникова, С. М. Тюнниковой, М. X. Хабулаева и др.

Интерес для исследования представляют возможности учета в дидактической игре многих сторон личности учащихся: его возрастных психологических особенностей, личностных интересов, индивидуальных потребностей, подготовленности к обучению и обучаемости.

В исследовании нашли отражение теории поэтапного формирования знаний И. Я. Гальперина, Т. И. Шамовой, классификация уровней усвоения В. П. Беспалько, представления об уровнях коммуникативной культуры и стилях педагогического общения А. Б. Добровича, И. В. Дубровиной, Н. С. Ильиной, В.А. Кан-Калика, К. К. Платонова, В. П. Симонова, С. И. Якиманской.

В условиях нехватки времени, недостаточности развития материально-технической базы и сложности реализации триединой задачи образования — обучения, воспитания, развития — практические педагоги остро нуждаются в наличии педагогических технологий, позволяющих оптимизировать педагогическое общение в процессе преподавания. Теоретическую базу для разработки таких технологий мы находим в работах Ю. К. Бабанского, А. П. Беляевой, Н. Ф. Бородулиной, В. Н. Максимовой, И. С. Махмутова, В. П. Симонова, Л. Г. Татарниковой, И. М. Титовой, А. Г. Хрипковой, Р. М. Роговой.

Настоятельную необходимость инновационного поиска вызывает потребность осмысления возможностей сочетания в процессе образования ориентации на развитие конкурентоспособных качеств личности и при этом сохранения в качестве опоры духовного развития непреходящих общечеловеческих ценностей: идеалов добра, справедливости, гуманизма, пользы созидательного труда.

Основными составляющими конкурентоспособности, по мнению, А. П. Беляевой, являются профессиональная обученность и профессиональная мобильность. Параллельное становление этих востребованных рынком качеств личности на профессиональном содержании в процессе обучения еще недостаточно изучено на практике.

В свете реализации гуманизации процесса обучения как ведущего принципа профессионально-технического образования проведен ряд исследований опыта применения дидактических игр, в том числе, в системе начального профессионального образования. Определенный вклад в этом направлении сделан Е. Г. Ананьевой, Р. Ф. Жуковым, B.C. Збаров-ским, Н. В. Збаровской, М. П. Сибирской.

Вместе с тем вопрос включения дидактических игр в учебно-воспитательный процесс учреждений системы начального профессионального образования еще недостаточно изучен.

На основании вышеизложенного нами выделена проблема изучения потенциала дидактических игр как составляющей средств гуманизации обучения в направлении решения задач адаптации и развития личности учащегося в учебном процессе.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — повысить эффективность обучения и развития личностных качеств учащихся профессионального лицея посредством внедрения в практику преподавания научно обоснованной системы дидактических игр.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — педагогический процесс обучения специальным предметам в современной профессиональной подготовке.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — система дидактических игр как подсистема средств активизации обучения в многоуровневой профессиональной подготовке в политехническом лицее.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: если в практике многоуровневой профессиональной подготовки игровые формы обучения будут представлены системой дидактических игр, предполагающих целенаправленную организацию разноуровневой, постепенно усложняющейся деятельности учащихся в обучении, то это создаст условия для более полного учета возрастных психологических особенностей учащихся, повышения их адаптированности в процессе обучения и повысит эффективность следующих результатов этого процесса: а) поэтапного формирования специальных базовых профессиональных знаний учащихся, б) развития мышления, памяти, внимания, вербально-коммуникативных умений и навыков самоорганизации, в) формирования мировоззрения и ценностнрго воспитания учащегося.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ :

1) проанализировать теорию и практику применения игровых форм обучения;

2) обосновать, разработать и экспериментально апробировать систему дидактических игр в качестве подсистемы средств активизации профессионального обучения в политехническом лицее;

3) определить функции дидактических игр в обучении, воспитании и развитии учащихся;

4) спроектировать модели деятельности преподавателя по внедрению в учебный процесс дидактических игр различного уровня сложности, организации игровой учебной деятельности учащегося в дидактических играх соответствующего уровня;

5) разработать методику построения дидактических игр, учитывающую параллельное поэтапное развитие вербально-коммуникативных умений учащихся на базе овладения ими профессиональными знаниями:

6) внедрить разработанную систему дидактических игр в практику, проследить воздействие игровой формы обучения на развитие важнейших сфер личности учащегося.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ являются философская теория познания, теория человеческой деятельности, идеи и принципы гуманизации обучения, теории развивающего обучения, концепции целостного учебно-воспитательного процесса, концепция социокультурного становления личности учащегося в политехническом лицее, системное применение личностно-деятельнрстного, системно-функционального, целевого технологического и психолого-методического подходов.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: изучение, анализ и синтез философской, психолого-ледагогической, социологической, методической литературы по проблемеизучение, анализ и обобщение передового педагогического опытатеоретические методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделированиеэкспериментальные методы исследования: педагогический эксперимент, опрос, прямое и косвенное наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, статистические методы обработки данных исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ (1996;1997 гг.) нами осуществлялось изучение опыта применения дидактических игр в практике обучения, определялись предмет, цель, основные задачи исследования, разрабатывался методологический аппарат, выбор и компоновка методов исследования, осуществлялось изучение основной части теоретической литературы по проблеме исследования.

НА ВТОРОМ ЭТАПЕ (1997;1998 гг.) обобщались и анализировались результаты первого этапа исследования, была разработана система дидактических игр в политехническом лицее, уточнялась тема, гипотеза, задачи и методики исследования, выявлялась эффективность компонентов разрабатываемой системы, проводился формирующий эксперимент.

НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ (1998;1999 гг.) осуществлялись обработка, систематизация результатов экспериментального и теоретического исследования, проводился корректирующий эксперимент, корректировались и уточнялись основные компоненты данной системы, внедрение и апробация результатов исследования в других учебных заведениях нового типа, формулировались окончательные выводы исследования, оформлялось диссертационное исследование.

ОСНОВНОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ БАЗОЙ явился Ижорский профессиональный политехнический лицей г. Санкт-Петербурга.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в реализации системного подхода к анализу игровых форм обучения, отбору соответствующих методологических подходов к рассмотрению предмета исследования, к разработке системы дидактических игр, обеспечивающих реализацию поэтапного параллельного достижения взаимосвязанных целей обучения, воспитания и развития учащегося. Она также состоит в осуществлении анализа развития качеств личности учащегося в игровой учебной деятельности, рассмотрении механизмов взаимодействия субъектов обучения в ходе дидактической игры, разработке модели межличностного Взаимодействия, расширяющей и оптимизирующей педагогическое общение, раскрытии полифункциональности дидактической игры в политехническом лицее.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в Следующем: выделены уровни назначения и сложности дидактических игр в зависимости от предполагаемых уровней сформированности знаний и коммуникативных уменийпроцесс научения рассмотрен через призму межличностного взаимодействия участников учебно-воспитательного процессаметодически обоснована и реализована субъект-субъектная схема взаимодействия преподавателя и учащегося в процессе обученияпредложена система становления конкурентоспособности личности через параллельное формирование профессиональной обученности и профессиональной мобильностирасширены представления о функциях дидактических игр в условиях многоуровневой подготовки в политехническом лицее.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что предложены и апробированы на практике 22 сценария проведения дидактических игр на содержании специальных предметов в политехническом лицее — что расширяет возможности осуществления развивающего обученияобобщен опыт практического использования дидактических игр преподавателями профессионального политехнического лицеядидактическая игра представлена как универсальный инструмент научения и педагогического общенияопределены организационные уровни включения дидактических игр в учебно-воспитательный процессразработаны методические и практические рекомендации для педагогов системы начального профессионального образования по разработке и внедрению в учебный процесс игр различного уровня сложности.

На защиту выносятся:

1) система дидактических игр как подсистема средств активизации обучения в политехническом лицее, предполагающая целенаправленную организацию разноуровневой постепенно усложняющейся деятельности учащегося в обучении;

2) модель деятельности преподавателя по внедрению дидактических игр в учебно-воспитательный процесс политехнического лицея и модель игровой учебно-познавательной деятельности учащегося в ходе дидактических игр различного уровня сложности.

3) методика построения дидактических игр, учитывающая параллельное развитие профессиональных знаний и коммуникативных умений.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. В констатирующем эксперименте приняли участие 120 учащихся Ижор-ского политехнического профессионального лицея, корректирующем эксперименте — 80 учащихся групп электрогазосварщиков. Апробация системы дидактических игр производилась. с участием около 900 учащихся Ижорского политехнического профессионального лицея.

Результаты проведенного исследования были представлены на международной научно-практической конференции «Система многоуровневого профессионального образования: методология, теория, опыт, проблемы» (Санкт-Петербург, 14−16 октября 1996 г.), российско-финской конференции по профориентационной работе (Санкт-Петербург, март 1997 г.), на конференции «Экология личности» (Санкт-Петербург, 6−7 апреля 1999 г.), на международной научно-практической конференции «Система многоуровневого профессионального образования: методология, теория, опыт, проблемы» (Тамбов, 15−16 мая 1997 г.), на заседаниях лаборатории методического обеспечения и дидактического проектирования Института профессионально-технического образования Российской Академии Образования, презентациях передового опыта сотрудников Ижорского профессионального политехнического лицея.

Внедрению результатов исследования способствовали также публикации автора.

ВЫВОДЫ.

1. Проведенное исследование подтвердило, что в практике современного профессионального образования дидактическую игру целесообразно рассматривать как полифункциональный социально-педагогический феномен, действенное средство активизации учения и развития личности учащихся.

2.Сравнительный анализ игровой формы обучения с другими средствами активизации показал, что дидактическая игра является инструментом обучения, содействующим повышению адаптированности учащегося в учебном процессе системы начального профессионального образования, поскольку она позволяет учитывать следующие факторы: а) возрастные психологические особенности (потребность в игре, в общении со взрослыми «на равных», в самоутверждении, в повышении своего авторитета среди сверстников и др.) — б) состояние обученности и обучаемости учащегося.

3.Преимуществом включения в профессиональную подготовку игровой формы обучения является возможность интеграции в рамках последней процессов обучения, воспитания и развития на основе содержания специальных предметов как в ходе урока, так и во внеурочной деятельности.

4.Разработанная система дидактических игр, в соответствии с предложенной в исследовании уровневой классификацией, включает широкий спектр игр различного уровня сложности, требующих разных временных затрат и предполагающих организацию разноуровневой постепенно усложняющейся учебной деятельности, что позволяет рассматривать и использовать названную систему в качестве подсистемы средств активизации обучения в политехническом лицее.

5. Предлагаемая методика включения дидактических игр в учебный процесс построена на основе следующих разработанных моделей: а) деятельности преподавателя по внедрению дидактических игр различного уровня сложности, б) игровой учебной деятельности учащегося в играх соответствующего уровня.

6. Систематическое целенаправленное полифункциональное включение дидактических игр в процесс обучения способно повысить эффективность.

— поэтапного формирования специальных базовых профессиональных знаний и умений учащегося,.

— развития у него в процессе обучения мышления, памяти, внимания, коммуникативных умений, что вносит вклад в развитие всех сфер личности (интеллегальной, потребносто-мотивационной, волевой, эмоциональной),.

— формирования мировоззрения, ценностное воспитание и развитие навыков самоорганизации учащегося, а также создание реальных условий для оптимизации педагогического общения.

7. Система дидактических игр как открытая, полифункциональная, деятельностная и динамическая система располагает потенциалом саморазвития, который обеспечивается творческими возможностями участников учебно-воспитательного процесса, адекватностью игровой формы обучения возрастным психологическим особенностям учащегося и актуальной необходимостью постоянного повышения эффективности процесса обучения в условиях многоуровневой подготовки.

8. Дидактическая игра вносит значимый вклад в развитие тех свойств личности, которые определяют конкурентоспособность выпуск/ нмка и, тем самым содействуют его социокультурному становлению.

В настоящем исследовании не рассматривался вопрос о применении в учебно-воспитательном процессе профессионального политехнического лицея весьма перспективных игр — компьютерных. В научной литературе все настойчивей делается акцент на необходимость информатизации общества и образования. Мы полагаем, что это совершенно отдельная область исследования, заслуживающая самостоятельного рассмотрения. В то же время мы видим возможности интеграции диалоговых и компьютерных игр в сочетании индивидуальных и групповых форм работы с учащимися.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Противоречие между потребностью производства в конкурентоспособных специалистах и реальной возможностью поддержки государством профессионального роста молодого человека, входящего в жизнь, вызвало настоятельную необходимость поиска неординарных решений задач образования в соответствии с принципом гуманизации (А.П.Беляева, В. П. Валицкая, Н. Ф. Гейжан, Н. Е. Кузнецова, В. Н. Максимова, И. М. Титова и др.).

Ориентация в каждом повседневном шаге на высшие духовные ценности человечества, к которым мы непременно относим уважение к производительному труду, может служить опорой для становления личности учащегося системы начального профессионального образования.

Обращение к игре в нашем исследовании показало еще одну грань неисчерпаемых возможностей этого социально-педагогического феномена. Разработанная и апробированная нами совместно с коллегами из Ижорского профессионального политехнического лицея система дидактических игр ценна тем, что содействует решению непреходящей для каждого нового поколения воспитанников задачиразвитию личности в процессе обучения.

Актуальность применения системы дидактических игр определяется также необходимостью повышения адаптационных качеств личности в условиях тотального кризиса всех государственных институтов. Поэтапное формирование конкурентоспособности с учетом нравственных ориентиров в ходе дидактических игр — таким мы представляем себе еще один из путей реализации концепции социокультурного становления личности учащегося в политехническом лицее.

Теоретический анализ проблемы позволил выявить богатую историю игры, многогранность ее качеств и проявлений. Противоречивое отношение к игре, существовавшее в педагогике до недавнего времени, в последнее десятилетие сменяется возрастанием интереса к этому социально-педагогическому феномену. В многочисленных высказываниях в пользу игры указываются следующие представления о ней:

— игра наряду с трудом, учебой, общением является одной из важных форм деятельности человека,.

— игра позволяет создать положительную мотивацию и эмоциональную окраску в ходе учебно-воспитательного процесса,.

— дидактическая игра представляет собой средство, форму, метод обучения.

Анализ трудов С. Ф. Занько, Ю.С. и С. М. Тюнниковых, М. В. Кларина, Г. К. Жикалкиной, О. Н. Крыловой, П. И. Пидкасистого, С. В. Алиевой, М. Х. Хабулаева позволяет предпринять попытку классификации игр нашей системы. Составление классификации не является задачей нашего исследования, однако мы сочли необходимым привести в приложении варианты предлагаемой нами классификации, т.к. полагаем, что она позволяет достаточно точно описать характеристики дидактических игр нашей системы.

Нами исследованы такие предпосылки применения дидактических игр в учебно-воспитательном процессе, как возрастные психологические особенности учащегося (К.К. Платонов, Н. Ф. Гейжан и др.), состояние подготовленности учащихся к обучению (О.Е. Лебедев, Л. Г. Татарникова и др.). Все это позволило сделать вывод о том, что игра может стать средством адаптации и развития учащегося в учреждении начального профессионального образования.

С позиций гуманизации основным системообразующим фактором нашей системы явилась учебная деятельность учащегося и педагогов в.

1 я 6 процессе межличностного взаимодействия в ходе дидактической игры. На этом основании дидактическая игра рассмотрена нами в комплексе следующих системных подходов: системно-функционального, личностно-деятельностного (А.П. Беляева), целевого технологического подхода (В. Н. Максимова), комплексного психолого-методического (И. М. Титова).

На основании анализа исследований построена система дидактических игр в соответствии с уровнями приобретаемых учащимися знаний и коммуникативных умений. Условиями дидактических игр для учащегося созданы возможности для развития личности и адаптации в учебно-воспитательном процессе с учетом его индивидуальных задатков.

Данная система дидактических игр представлена нами как подсистема средств активизации обучения и один из инструментов реализации концепции социокультурного становления личности учащегося в политехническом лицее (A.M. Данкман) Показаны взаимосвязи между следующими компонентами нашей системы :

1) уровнями усвоения знаний,.

2) уровнями коммуникативных умений учащегося и уровнями педагогического общения преподавателя,.

3)уровнями профессиональной обученности и профессиональной мобильности.

Исследовано расширение возможностей межличностного взаимодействия учащихся и преподавателей в ходе дидактических игр. Проведенное сравнение игры с методами активизации обучения позволило выявить адаптивный характер игры, т. е. наличие у нее качеств, учитывающих возрастные психологические особенности личности подростка и свойственную подростковому возрасту потребность в игре, соревновательности процесса деятельности и др.

1R7.

Обобщение функций дидактических игр позволило сгруппировать их по признаку потенциала осуществления следующих задач:

1) поэтапное формирование специальных базовых профессиональных знаний учащихся;

2) развитие мышления учащихся;

3) формирование мировоззрения и ценностного воспитания учащихся;

4) развитие интеллектуально-организационных навыков.

С позиций целевого технологического подхода стало возмжным осуществить построение алгоритмов деятельности преподавателя по организации игр как комплексных внеклассных мероприятий (большая игра) и тренинговых диагностических игр (малая игра) построение алгоритмов деятельности учащегося в играх соответствующего уровня.

Мы усматриваем взаимосвязь между уровнями усвоения знаний, коммуникативных умений и выходом их на соответственную параллель уровней профессиональной обученности и профессиональной мобильности.

Наиболее важным с практической стороны изучаемой проблемы является предложение рекомендаций по составлению правил дидактических игр различного уровня сложности.

В ходе опытно-экспериментальной работы по применению правил дидактических игр прослежено состояние активности учащегося на уроках. Степень усвоения знаний определялась по коэффициентам усвоения и коэффициенту полноты усвоения знаний, при этом учитывались уровни эффективности педагогической деятельности (по В.П. Симонову), отражающие уровни усвоения знаний учащимся (по В.П. Беспалько). Анализируя результаты исследований, можно отметить повышение мотивации учащихся к учению и овладению своей профессией, повышений качества знаний и проявления творческой активности.

Эффективность системы дидактических игр в учебно-воспитательном процессе в качестве подсистемы средств активизации научения выразилась в следующих показателях:

1) точность воспроизведения основных учебных элементов повысились на. 12- 50'%,.

2) полнота воспроизведения — на 16-.

В отдельных группах качество усвоения достигало 95%.

Наряду с положительным эффектом применения системы дидактических игр были выявлены и негативные стороны их использования. Примерно 5% учащихся не приемлют игровые формы контроля знаний. Преподавателям необходимо быть готовыми к проявлению негативной эмоциональной реакции учащихся, которая может быть проявлена в игре.

К условиям реализации дидактических игр мы пречисляем следующие:

— наличие положительного отношения к игровым методам со стороны преподавателя и учащихся,.

— наличие среди педагогического коллектива и администрации единомышленников по внедрению системы дидактических игр,.

— наличие сценариев дидактических игр.

Дидактические игры имеют широкий спектр применения в различных группах и специальностях, на разных уровнях обученияони могут применяться и как элемент урока, а также как урок в игровой форме и как внеклассное мероприятие. Как открытая функциональная деятельностная динамическая система, наша подсистема дидактических игр имеет большой потенциал саморазвития, который кроется в творческих возможностях всех участников учебно-воспитательного процесса в плане участия в дидактических играх и разработки их сценариев, что в конечном итоге имеет выход на реализацию главных задач образования — обучения, воспитания и развития, объединенных в настоящий период целью адаптации учащегося к условиям социума.

1 90.

Показать весь текст

Список литературы

Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий: Кн. для преподавателей вузов, техникумов. — М.: Издательство инженеров-педагогов г. Москвы, 1996. — 191с.
Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. А. Г. Хрипковой. М.: Наука, 1982. — 222 с.
Адаптация//Биологический энциклопедический словарь/Гл. ред. М. С. Гиляров. М, 1986. — С.68
Активные методы обучения в системе многоуровневого образования. СПб.: РТПСПб ГИЭА, 1995. — 8с.
Актуальные вопросы научно-практической медицины: Материалы межобл. науч. конф./ Под ред. Яковлева Орел: Вешние воды, 1997. -670с.
Актуальные проблемы охраны здоровья и организации медицинской помощи населению. Н. Новгород: НГМА, 1997. — 64с.
Алиева С.В., Хабулаев М. Х. Педагогические основы игры. -Махачкала, 1996. ~ 120 с.
Ананьева Е. П Учебно-технологические игры как средство формирования профессиональных знаний и умений в процессе обучения операторов широкого профиля: Автореф.: дис. канд. лед. наук/ Ин-т профтехобразования РАО СПб., 1993.-19 с.
Анисимов О.С. Методология, функция, сущность, становление: (Динамика и связь времен).- М.: Типография № 2 РАН, 1996. 380с.
Антология ненасилия. ~ М.- Бостон: Голубка, 1992. 256 с.
Артемьева С.В. Дидактические условия разработки и применения контролирующих программных средств в учебном процессе: Автореф.: дис. канд. пед. Наук/ Ин-т профтехобразования РАО -СПб., 1995.-20с.
Бабаева Т. И. Современная педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: учеб. Пособие. — М.: Академия, 1998,556 с
Бабанский Ю.К. В поисках оптимального варианта. М.: Просвещение, 1982. 150с.
Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1981. -176 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. ~192с.
Беляева А.П. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования.- М.: Высшая школа, 1983. -247 с.
Батищев Т.С. Неисчерпанные возможности и границы применимости категории деятельности: Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. — 366 с.
Батышев С.Я. Профессиональная педагогика.- М., 1999.569с.
Бегашева Н. От монолога к диалогу // Проф.тех. образование. -X., 1990. № 2. С. 58
Белов В.И. Педагогические условия профессионального воспитания учащихся в профтехучилищах: Автореф.: дис. канд. пед. Наук/ Ин-т профтехобразования РАО.- СПб., 1994. — 20с.
Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. — 208 с.
Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.- Радом, 1997. — 225 с.
Беляева А.П. Методолого-теоретические основы развития профессионально-технического образования в современных условиях/Л/1етодолого-теоретические проблемы развития ПТО. СПб., 1994. — С.37−44.
Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ./Общ. ред. М. С. Мацковского. -СПБ.: Лениздат, 1992. 400 с.
Бим-Бад Б. ML, Петровский А. В. Образование в контексте со-циализации//Педагогика. 1996. — № 1. — С.9−11
Божович Л.Н. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1980, — 345с.
Божович Л.Н. Формирование личности в онтогенезе. М.: АПН СССР, 1991. -с.159
Бородулина Н.Ф. Обучение учителей новым способам воспитательной работы. Ульяновск, 1996. — 58с.
Броздниченко В.Н., Варковецкая Г. Н., Киринилица Э. Н. Методы обучения при подготовке квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях. М.: Высш. шк., 1990. -63 с.
Будякина М.Н., Русалинова А. А., Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичков на производст-ве//Социальная психология и социальное планирование. Л., 1973. -65с.
Булынский Н.Н. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: Теория и практика. Челябинск: ЧГАУ, 1996.-161 с.
Бычков А.В. Развитие технологического творчества учащихся. М.: Изд-во ассоциации инженеров-педагогов г. Москвы, 1996. -23 с.
Вазина К.И. Саморазвитие человека и технология организации общеобразовательного пространства. Челябинск, 1997. — 240с.
Валицкая А.П. Интеграция и стратегия педагогического об-разования/Юбразование и культура Северо-Запада России: Вест. СЗО РАО. СПб., 1997. — Вып. 2. — С. 41 -48.
Валицкая А.П. Образование в России: Стратегия выбора. -СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. -120 с.
Венгер Л. А. Мухина B.C. Психология: учеб. Пособие для уч-ся пед. училищ- М.: Просвещение, 1988. ~336с.
Видерман М.Ф. Игры для интенсивного обучения М.: Прометей, 1991.-217 с.
Винокурова Т.В., Зевина Л. В. Дидактические игры и методика их проведения при обучении математике: В помощь учителю. -Ростов н/Д: Рост, обл., — 1995. -22 с.
Возьмитесь за руки, друзья!: Материалы программы СПО-ФДО//Игра дело серьезное. — М.: ВИНИТИ, 1996. — 79с.
Вест. СЗО РАО, изд-во РГПУ им. Герцена./ И. М. Титова Комплексный психолого-методический подход в обучении, СПб.- Вып. 4, — 1999.-С 214−220.
Волкова Н.Н. пути повышения эффективности уроков по специальным предметам в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1985. — 60с.
Волохова Е.Д. В мире профессий: База данных о массовых профессиях в Российской Федерации. Брянск: Изд-во БГПУ, 1995. -203с.
Волохова Е.Д. Социально-профессиональное самоопределение учащихся: Дидакт. материалы Брянск, 1995. -169 с.
Всероссийский Пироговский съезд врачей. М.: Медгиз, 1997. — 60с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479 с.
Гейжан Н.В. Психологические проблемы учебновоспитательной работы в учреждениях НПО. СПб.: УМЦ, 1995. — 86с.
Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся ПТУ: Дис./ Ин-т профтехобразования РАО СПб., 1994, — 240с.
Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М.: Интеллект, ин-т практ. психолог.-1996. -142 с.
Голубкова А.О., Кефели. Использование активных методов обучения в учебном процессе СПб.- 1997. -126с.
Горбатенко А.С., Горбатенко Т. М. Структура межличностных отношений в старших классах: Методика и результаты исследования. Ростов: Рост. пед. ун-т, 1996. — 112с.
Грибанская Е.А. Психолого-педагогические условия развития творческого мышления: Автореф. дис. канд. пед. Наук/ Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., -1996.- 24с.
Григорьев В.М. Традиционная педагогика игры: Опыт и про-блемы//Педагогика. 1996. — № 1. — с. 20−23
Гроф С., Бинет Х. З. Холотропное сознание: 3 уровня человеческого сознания, и как они формируют нашу жизнь. М.: Изд-во Транперсонального ин-та, 1996. — 245с.
Гуманизация воспитания в современных условиях/, Ин-т педагогических инноваций РАО- Ред. О. С. Гызман.М., 1995. 254с.
Гундерсен Б. Отличные идеи для учителей: Источник жизни. -М., 1994.-115 с.
Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. М.: Интерпрекс, 1994. -184 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ОПЦ ИНТОР, 1996.-541с.
Данкман A.M. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее: Дис. канд. пед. наук/ Ин-т Профтехобразования РАО .- СПб, 1997.-238С.
Дегтярев Ю.В. Игры обучение, тренинг, досуг. — М: ГЦ «Эрноф», 1994. — 135с.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психологии не общения М.: Просвещение, 1987. -205с.
Дружинина В.Н. Психодиагностика общих способностей. ~ М.: Академия, 1996. 226с.
Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М: Международная Пед. Акад., 1995. — 373с.
Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М: Педагогика, 1987, — 181с.
Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. -203 с.
Духовное обустройство России. Курск: ГУИПП «Курск», 1996. — 217с.
Дьяченко И.С. Демонстрируемые и скрываемые качества в системе личности: Автореф. дис. канд. пед. наук/ РГПУ, 1995 -24с.
Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях/, Моск. гос. ин-т культуры. М., 1994. — 43с.
Ершов. Человек и машина. М.: Знание, 1983. — 92с.
Естественно-научное и социогуманитарное знание: Методл. аспекты взаимодействия/ Л.: ЛГУ, 1990. — 201 с.
Жикалкина Г. К. Система игр на уроках метаматики. М.: Нов. Шк., 1997. -63с.
Жуков Р.Ф. Активные методы обучения в системе многоуровневого образования. СПб.: СПбГИЭА, 1995. -20 с.
Жуков Р.Ф. Формирование и развитие учебных деловых игр.- СПб.: СПбГИЭА, 1993. 32с.
Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании.- Тюмень: ТГУ, 1990. 274с.
Загвязинекий В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. -98с.
Загвязинсктй В. И. Психолого-педагогические проблемы ранней юности. Тюмень: ТГУ, 1974. — 94с.
Зайцева О.Н. Преемственность формирования профессиональных интересов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. ТГУ, 1993.-20С.
Занько С.Ф., Тюнников Ю. С., Тюнникова С. М. Игра и учение. М.: Логос, 1992.4.1. — 127с.- Ч. 2. — 142 с.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993. — 140 с.
Збаровский B.C., Збаровкая Н. В. Технология развивающего обучения.-СПб.: ЦИП К РР и С, 1997.-186 с.
ЗевинаЛ.В., Дидактические игры и методика их проведения при обучении математике.- Ростов н/Д: Изд-во ростовской обл. ИУУ, 1995.-22с.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. М.: ТОО Тривола, 1994. — 333с.
Зотова О.И. Проблемы отклоняющегося поведения. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-268 с.
Ильина Г. А. Формирование культуры делового общения: Автореф. Дис.. канд. пед. наук/ РГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 1997.-24C.
Ильина Н.С. Формирование культуры нравственного самосознания. М., Наука, 1991.-86с.
Интегративные процессы в подготовке специалистов на основе государственного образовательного стандарта. Рязань: Изд-во РГУ, 1997. -211 с.
Информационно-онтологические модели адаптации. М.: Ин-т Междунар. права и экономики, 1997. — п.л. 146с.
Казанская В. Г. Психологические основы урока в среднем
ПТУ. М.: Высш. шк., 1987. — 126 с.
Казначеев В.П. Здоровье нации- Просвещение. Образование. М.: Исслед. Центр проф. качества подготовки специалистов, 1996. -260 с.
Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980. — 190 с.
Калайков И. Цивилизация и адаптация. ML: Прогресс, 1984.-240с.
Калиненко В.К., Петровский В. А. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов — н/Д: АО «Цв. печать», 1995. -85 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1981. — 224 с.
Квалиметрия человека и образования: Методология и практика: Национальная система оценки качества образования в России. -М.г 1996.-206с.
Кларин М.В. Инновационные методы обучения в зарубежных исследованиях. М.: Арена, 1994. — 560 с.
Козак О.И. Путешествие в страну игр. СПб.: Союз, 1997.109с.
Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения.-Екатеринбург: АРД, 1997. -160 с.
Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 255с.
Концепция воспитательной работы Санкт-Петербургского индустриально-педагогического колледжа/Сост. Е. В. Иванов, А.В. Ла-бицкая. СПб., 1995. — 22 с.
Корниенко А.Н., Патон Б. Е. Огонь сшивает металл. М.: Педагогика, 1980. — 130 с.
Корниенко Н.А. Методики изучения переживаний ценностно-нормативных ориентации личности: Правовой, нравственный и социальный аспекты. Новосибирск: НИПКИПРО, 1997. -376с.
Корниенко Н.А. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности. Новосибирск: НГПУ, 1996. -47с.
Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею: Обучение, погруженное в общение. М.: КСП, 1997. — 60с.105, Кохановский В. П. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-н/Д: Феникс, 1995. -480с.
Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении. СПб.: Образование, 1995. — 48с.
Кузнецова Н.Е., Огородник Е. Г. Классификация дидактических игр и методических рекомендаций по созданию банка игр//0бучающие игры в химии и методике ее преподавания. М.: МГПУ, 1990.-с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. -М.: Изд-во РАО 1996. -175с.
Кузьмина Н. В. Профтехучилище как педагогическая система// Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. ВНИИ профтехобразования,-Л., 1987.-С. 28−42.
Кулагина И.Ю., Фридман Л. М. Психологический справочник учителя. М.: Педагогика, 1989. -287с.
Кулеватов В.А. Методы научного познания: Введение в методологию науки. Новосибирск: СибАТС, 1996. — 264 с.
Кутеева В.П. Развитие активности личности будущего специалиста. Саранск: Изд-во Мордовск. ун-та, 1986. — 80с.
Кучма В.Р., Платонова А. Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей в России. М.: Рарогь, 1997. — 196 с.
Кыверялг А.У. Т. Использование средств в учебно-воспитательном процессе. М.: ВНМЦ Госпрофобра, 1986. — 105 с.
Кыверялг А.У. Т. Методы исследования в профессиональнойпедагогике. Таллинн: Валгус, 1980. — 334с.
Ламберг Б. Зеркало для ученика: Пособие для желающих помочь себе. М.: ГУМУС, 1995. — Кн. 1. — 182 с.
Лебедев С.П., Лидин А. Я. Карма повседневности: Энергетика общения. М.: Яуза, 1996. — 256с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 185с.
Лернер И.Я. Методы обучения и требования жизни. М.: Б.И., 1981. — 120с.
Лернер И.Я. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М.: ИТПИМИО, 1994. -131 с.
Лернер И.Я. Современная дидактика: Теория-практика. М.: ИТПИМИО, 1994. -288с.
Лившиц А.А. Деловые игры в управлении. Л.: Лениздат, 1989.-64с.
Лисовский В.Т. Методологические основы современного 06-разования/ЛВестн. СЗО РАН.- СПб., 1998. Вып. 3 с. 117−124с.
Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. М.:Мысль, 1982.- 624 с.
Лукьяненко В.Н., Титаренко О. С. Игры и упражнения по развитию творческого воображения у дошкольников. Ростов-н/Д, Цв. печать, 1994. — 62с.
Майленова Ф.Г. Гуманистическое общение: в поисках гармонии: Нравственно-психологические свойства межличностного общения. М.: Наука, 1995. — 109с.
Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб,-1999.- 83с.128.- Махмутов М. И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации. М.: АПН СССР, 1983. -60с.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. — 186с.
Машарова Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учеб. пособие. М.: ВГПУ, 1997. — с.
Махмутов М. И. Современный урок. М.: АПН СССР, 1980.- 248с.
Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс, профилактика. М., 1981.- 287с.
Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. Кемерово, 1997. — с.
Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб. пособие для практ. психологов. -Кемерово: Кемер. ОИУУ, 1996. -49 с.
Михайловская Г. И. Коммуникативные умения педагога. -СПб, 1996.-26с.
Мусницкая Е.В. 100 вопросов к себе и к ученику. М.: Дом педагогики, 1996. -190 с.
Никишина Г. В., Соломатин A.M. Педагогическое общение. -Омск, 1995. 79 с.
Нилова В.И. Имитационная игра: Работа с чертежом в про-цесе проектирования изделий: Учеб. пособие. Воронеж, 1997. -68с.
Новоселов С.А., Вульфсон С. Н. Обучение изобретательству в учреждениях НПО. Екатеринбург, 1996. — 72 с.
Нухасаев А.Л. Духовные ресурсы России в национальном обновлении: стратегия организации жизни. Элиста, 1996. — 88с.
Образование. Личность. Здоровье. Кемерово, 1996. -160с.
Обучаем по системе Занкова. М. Просвещение, 1996 -184с.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996. — 180с.
От Выготского к Гальперину: Теория и метод планомерного формирования в истории отечественной психологии/ М.: Фолиум, 1996. 32с.
Огородник Е.Г. Дидактические игры как средство повышения эффективности процесса обучения химии в средней школе: Дис. канд. пед. наук/-Л. 1990. 17с.
Парыгин Б. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: СПбГУП, 1999. — 592с.
Парохин В.Н. Социально-психологическое исследование личности и группы в условиях отрыва от трудовой среды: Дис.. канд. пед. наук/ЛГУ,-Л. 1973.-211 с.
Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии. -М.: Гос. пед. ун-т, 1996. 269с.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологическихпонятий. М.: Высш. шк., 1984. — 174с. i
Платонов К.К. Пути оптимизации психологического климата коллективов средних ПТУ. М., 1980. — 68с.
Платонов К.К. Система психологии и теория отражениям, 1988. -296с.
Платонов К. К. Структура и развитие личности,-М., 1986.- 346 с.
Подымова Н.С., Сластенин В, А Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 186с.
Поляков С.Д. Цели современного воспитания: Личностно-ориаентированное творческое дело. Ульяновск, 1996. — 160с.
Попов Р.В. Валеология в школе и дома. СПб.: Союз, 1997.- с.
Практикум по социально-психологическому тренингу/Под ред. Б. Д. Парыгина. СПб.: СКФ Россия-Нева, 1994. — 175с.
Применение ЭВМ в учебно-воспитательном процессе профтехучилищ. СПб., 1992. — 60 с.
Прихожан А. Психологический справочник для неудачника.
М.: Просвещение, 1994. 191с.
Проблемы профессиональной социализации личности. ~ Кемерово, 1996. -76с.
Князев В.Н., Липинский В. К., Филиппов А. В. Производственная социология, психология и педагогика: Учеб. пособие/- М.: Высш. шк., 1989. 255 с.
Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/Под ред. А. П. Беляевой. -СПб, 1995. 288с.
Психологические основы эмоционально-нравственного раз-дИ вития личности. Новосибирск, 1996. -232 с.
Психологический словарь/Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психология общения: тесты, упражнения, игры. Йошкар-•Ола, 1996. — 180с.
Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики. М.- - Нальчик: Эль-фа, 1996. -48 с.
Рад ионов В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб.: Ипц СПбГТУ, 1996. — 340с.
Развитие самоценных форм активности учащихся. -СПб:Ипц СПб ПГУ, 1997. -87с.168. .Разработка и применение в профтехучилищах педагогических программных средств с межпредметными познавательными задачами. -Л.: ВНИИ профтехобразования, 1989. -65с.
Рахматшева В.А. Психология взаимоотношений: Кн. для чи-# теля. М.: Просвещение, 1996. — 268с.
Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. М., 1996. — с.
Российская ассамблея «Здоровье человека"/Ред. А.Г. Чу-чалин. Л.: Голос, 1992. — 78с.
Рувинский Jl.H. Учителю о педагогической технике. М., 1987. — 182с.
Салмина Н.Г. Зависимость методов обучения от типа построения учебного предмета. М.: Б.И., 1982. — 32с.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека.-Мн.: Нар. асвета, 1978, — 288 с.
Самостоятельная работа учащихся в сочетании с учебно-деловой игрой на уроках производственного обучения в профтехучилищах. -Л.: ВНИИ профтехобразования, 1988. -23 с.
Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореф. дисс. канд. филос. Наук/ ЛГУ, Л. 1974. -21с.
Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Прогресс, 1960. — 120 с.
Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. -128 с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. М.: Рос. пед. аген-ство, 1997. -280с.
Система методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1989. — 80 с.
Собчик Л.Н. Метод диагностики межличностных взаимоотношений: Тест Лири//Методы психологической диагностики. 1991. -Вып. 3. — С. 78
Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов//Методы психологической диагностики. 1990. — Вып. 2. — С. 75
Соколов А.Г., Петухов Н. Н. Роль коллектива учебной группы в воспитании учащихся //Библиотека мастера производственного обучения. М., 1986. -Сб.З. — С.28−38.
Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности/ Ред. А. П. Растигаева. Барнаул: Гос. пед. ин-т, 1984.122 с.
Социально-гигиенический мониторинг здоровья детского населения/Под ред. А. Х. Ярулина. ~ Казань, 1997. 109 с.
Спицын А.П. Волшебные струны общения. Пермь, 1996.96с.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, — 1996. — 109с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: М.: Академия, 1998.-288с.
Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис: тенденции развития. СПб.: Петроградский и К°, 1997. — 26 с.
Семенов В.А. Коммуникативныя деятельность учителя в учебном процессе: социально-психологический анализ: Автореф. дисс. .канд.пед.наук.-СПб- 1998,-24с
ТалызинаН.Ф. пропаганда психолого-педагогических знаний- М: Наука, 1986.-112с.
Тимченко М.Н. Искусство делового общения, — ч.1- Харьков: оригинал. 1992.- 180с.
Теория и методика бригадного обучения. М., 1996. — 60с.
Титова И.М. Комплексный психолого-педагогический подход в обучении //Вест. СЗО РАО. 1999 г. Вып. 3. — С.86 — 101
Титова И.М. Активизация познавательной деятельности в обучении химии средствами графики: Дис.. канд. пед. наук/ ЛГПИ им. Герцена. Л, 1985. — 250с.
Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии: Дис.. д-ра пед. наук/ЛГПИ им. Герцена. Л, 1994.- 357с.
Тупицын И.О. Социальная адаптация//Росс. пед. энцикл./Гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1993. — Т. 1. — С. 118.
Тхагапсоев Х.Г. Образование: канун новой парадигмы. М.: Просвещение, 1997. — 99 с.
Управление развитием и изменением: Хрестоматия управления обучением. М., 1996. С.
Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориенти-рованной психологии: Методика и практика персонального и социального роста.
Феленц Д. Первая вершина: Путь к поступку. М.: Фонд духов. и нравст. образования. 1996. — 248с.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. — 206с.
Философия XX века: Учеб. пособие. М., 1997. -378 с.
Философские проблемы образования: Материалы круглого стола. М., 1993. — 68с.
Хейфец П.С. Теоритические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук/ Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995.-73с.
Хрестоматия по возрастной и педагогической психоло-гии/Ред. И. О. Ильясова.-М.: МГУ, 1981. -426с.
Худяков B. J1, Шапкин В. В. Методические основы развития творческой способности учащихся профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1990.-52с.
Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. — 150с.
Читаева О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук/ Ин-т профтехобразования РАО СПб., 1995. -24с.
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М., 1996. — 157с.
Чуприкова Н.И. Познавательная активность в системе процессов памяти. М.: Педагогика, 1989. — 188с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности.1. М.: Логос, 1996. -318с.
Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы. М., 1976. — 55с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. — 96 с.
Шамова Т.И. Управление адаптивной школой: Проблемы и перспективы. Архангельск: Изд-во Примор. междунар. пед. ун-та, 1995. -161с.
Шамова Т.И. Управление процессом формирования систем качеств знаний учащихся. М.: Прометей, 1990. -112с.
Шамова Т.И. Учебная управленческая игра как метод обучения на ФППК ОНО. М.: МГПИ, 1997.-56 с.
Шишерина Г. А. Информационная технология обучения специальному предмету на основе применения инструментальных программных средств: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Ин-т профтехобразования РАО, СПб., 1995. 24с.
Якиманская И. С. Личностно-ориенторованное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь,-1996.- 96с.

Заполнить форму текущей работой