Гипотеза (общая): У подростков-игроков существуют когнитивные установки, значимо отличающие их от обычных подростков. Частные гипотезы:
1)У игроков подростков ур. саморегуляции ниже, чем у не играющих подростков2) У игроков подростков адаптивные способности выше, чем у не играющих подростков. Констатирующий эксперимент проводился в марте 2016.
Методики исследования:
1. Первой методикой стало составление семантического дифференциала. Суть его заключалась в составлении профиля по каждому подростку и, на основании данных сравнение групп. Выборка качеств для семантического дифференциала осуществлялась на основании наиболее ярких черт личности в я-концепции. Взаимная корреляция экспертных оценок позволила выделить 12 корреляционных плеяд, внутри которых расположились высококоррелирущие характеристики. Все плеяды содержали пары членов, имеющие значимые отрицательные корреляции. Так был получен набор из 24 биполярных названий. Бланк исследования представлен следующим образом:
1) Стрессоустойчивый 5 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 -5 Тревожный2) Общительный 5 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 -5 необщительный3) Креативный 5 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 -5 шаблонный4) Сообразительный 5 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 -5 бестолковый5) Самостоятельный 5 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 -5 несамостоятельный6) Ответственный 5 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 -5 безответственный7) Активный 5 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 -5 пассивный8).
агрессивный 5 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 -5 спокойный9).
сопереживающий 5 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 -5 равнодушный10).
открытый 5 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 -5 замкнутый11).
доминирующий 5 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 -5 подчиняющийся12) Уверенный 5 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 -5 робкий.
При ответе подростку необходимо было подчеркнуть качество, характерное для личности. По результатам составлялся общий портрет играющей и не играющей личности. Вторым методом стало исследование на основании «Многоуровневого личностного опросника». Данный опросник рассчитан на диагностику по следующим параметрам: адаптивные способности, нервно-психическая устойчивость, моральная нормативность. Испытуемому предлагается ответить на 165 вопросов, причем ответы предполагают либо утвердительный, либо отрицательный ответ. Есть ряд вопросов, которые предполагают проверку ответов на достоверность. Тест приведен в Приложении 1. Третьей методикой становится опросник «Стиль саморегуляции» Моросановой. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) был создан в 1988 году в Психологическом институте РАО в лаборатории психологии саморегуляции (заведующая — В. И. Моросанова) и пригодна как для научных исследований, так и в качестве инструмента практической диагностики различных аспектов индивидуальной саморегуляции. Утверждения опросника построены на типичных жизненных ситуациях и не имеют непосредственной связи со спецификой какой-либо профессиональной или учебной деятельности.
В последующие годы был разработан целый ряд модификаций этой методики. Подросткам предлагалось оценить ситуации, поставив крестик на подходящем варианте ответа. После этого данные группировались и делался вывод о качествах подростков. Результаты анализа представлены в параграфе 2.
2.2.
2. Анализ результатов методик.
Первой методикой становится составление портрета подростка, играющего в Counter-Strikeи подростка, не играющего в игры. Результаты представлены в Приложении 1. В результате исследования были получены портреты личности играющей и личности не играющей. Значимыми результатами мы считаем те, на которые пришлось максимальное число ответов, в соответствии с чем, каждой характеристике присвоен индивидуальный ранг. Эти характеристики представлены как наиболее значимые (Таблица 1).Ранг.
ХарактеристикиСр. балл.
Процент от макс, возм. балла1стрессоустойчивый6,8971креативный6,8971общительный6,8972активный6,7963.
Деятельный6,6944.
Уверенный6,5934тревожный6,593Визуально ранжированность можно представить на рис. 1. Рис.
1. Характеристика неиграющего подростка.
Как видно из таблицы 1, наиболее высокие ранги, в соответствии с частотой упоминания, получают такие характеристики, как стрессоустойчивый, общительный, сообразительныый. Максимальный процент упоминаний для значимых характеристик образа равен 57%, т. е. значимые характеристики встречаются в большинстве ответов. На основе методики респондентам предлагается оценить необходимую степень выраженности этих же характеристик играющих подростков. Для того, чтобы несколько облегчить возможность определения качеств, необходимо было также проранжировать качества. Особенности личности, получившие по всей выборке наибольшие баллы и, соответственно, наивысшие ранги для образа играющего подростка, представлены в таблице 2. В результате обработки ответов испытуемых были получены следующие результаты (таблица 2).Таблица 2. Результаты ранжирования играющегоподростка.
РангХарактеристики.
Ср. балл.
Процент от макс, возм. балла1шаблонный4,2671.
Замкнутый3,8571пассивный3,8572агрессивный3,7562.
Деятельный3,7563.
Уверенный3,6543тревожный3,654Наивысший ранг в зависимости от полученного балла был характерен для таких показателей, как шаблонный, замкнутый и пассивный. Они получили максимально возможный балл. Связано это с тем, что человек живет в компьютерном мире, не интересуясь реалиями действительности. При сопоставлении данных таблицы 1 и таблицы 2 получаем ряд характеристик которые можно выделить как ведущие у играющего подростка: шаблонный, замкнутый и пассивный.
Высокий процент совпадения значимых особенностей личности по описанию и семантическому дифференциалу позволяет говорить о том, что методики дают сходные результаты относительно представлений. Это говорит об особенностях подросткового возраста в целом. Тем не менее ряд качеств у играющих подростков выражены более явно. Наглядно результаты по всем ответам представлены на рис. 3Рис. 2. Сравнение характеристик Очевидно, что практически все показатели у играющих подростков оказываются на порядок ниже, чем у подростков неиграющих. Они больше ориентированы вовнутрь, для них неинтересно взаимодействие с остальными людьми. Анализ результатов по методике МЛО-АМ позволил получить результаты, косвенно подтверждающие данные первой методики. Таблица 3. Результаты исследования по методике МЛО-АМГруппа.
НПУКСМНЛАПнеиграющие~7~9~723играющие~2~3~27Приведенный результат по стенам можно также представить наглядно на рис. 3Рис, 3. Результаты тестирования по методике МЛО-АМВ результате проведения тестирования становится очевидным, что все показатели стенов у группы неиграющих подростков существенно выше. В частности, для них характерна большая регуляция поведения, большая психическая устойчивость, более высокая самооценка. Связано это с обращенностью группы на взаимодействие с окружающим миром, общение со сверстниками. Для них характерен высокий уровень коммуникации. Они легко вступают во взаимодействие «реальном» мире, легко находят друзей, легко строят отношения. Они относительно легко вписываются в коллектив, не испытывая проблем с принятием моральных норм. Подростки, играющие в CS, отличаются прямо противоположными качествами. Доминирующими становятся игровые ценности, им сложно выстроить общение вне экрана монитора и вне темы игры, они агрессивны и вспыльчивы. Третьей методикой стал опросник В.
И. Моросановой. По каждой шкале были подсчитаны средние значения, которые занесены в таблицы 1,2,3,4. Рассмотрим взаимосвязь показателей саморегуляциив зависимости от увлеченностью или неувлеченностью игрой Counter-Strike. Были подсчитаны средние показатели. Они представлены в Таблице 4. Таблица 4.Результаты исследования по опроснику В. И. Моросановой.
ШкалыиграющиеНе играющие.
Самостоятельность5,66,5Программирование6,66,8Моделирование5,86,1Оценкарезультатов6,46,25Планирование6,86,0Гибкость7,67,6Общий уровень саморегуляции32,432,5Данные указывают на то, что уровень саморегуляции подростков, в целом, близок к равному. Наглядно результаты можно представить на рис. 4Рис.
4. Результаты исследования по опроснику В. И. Моросановой.
Таким образом, можно говорить о том, что результаты играющих подростков существенно отличаются по методикам несдержанностью, агрессивностью, неумением выстроить диалог.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате анализа психологической литературы по теме исследования мы можем сделать следующий вывод о том, что в подростковом возрасте активно развивается когнитивная сфера, самосознание, чувство взрослости и «Я» образ, который оказывает очень важное влияние на формирование у подростка адаптивности (дезадаптации) в социуме. Самоконтроль в поведенческих реакциях во многом обусловлен сензитивностью данного возрастного периода, а так же развитием эмоциональной сферы. В процессе анализа литературы, было выявлено, что компьютерные игры избирательно влияют на когнитивные установки подростков. Можно сказать, что в психологических исследованиях нет однозначного ответа на различия в организации адаптивности и саморегуляции подростков, которые увлекаются и не увлекаются компьютерными играми. Как отмечают вышеперечисленные исследования, саморегуляция и процессы адаптации подростка в обществе находятся в процессе формирования. Несомненно, при рассмотрении влияния компьютерных игр на саморегуляцию и адаптацию в этом возрасте необходимо учитывать как личностные особенности подростка, такие как темперамент, тип нервной системы. При рассмотрении влияния компьютерной игры Counter-Strike на психические особенности подростков, были получены двоякие данные о последствиях воздействия данной игры.
Одни авторы утверждают, что влияние данной игры приводит к дезадаптации, в том числе: у подростков повышается уровень агрессии, усиливается уровень тревоги и страха. Другие исследователи говорят о положительном влиянии компьютерной игры на психические особенности подростков: развивается способности к стратегическому мышлению, умение договариваться с игроками по команде, умение планировать свою деятельность и т. д.В результате проведения исследования становится очевидным, что все показатели у группы неиграющих подростков существенно выше. В частности, для них характерна большая регуляция поведения, большая психическая устойчивость, более высокая самооценка. Связано это с обращенностью группы на взаимодействие с окружающим миром, общение со сверстниками. Для них характерен высокий уровень коммуникации. Они легко вступают во взаимодействие «реальном» мире, легко находят друзей, легко строят отношения. Они относительно легко вписываются в коллектив, не испытывая проблем с принятием моральных норм. Подростки, играющие в CS, отличаются прямо противоположными качествами. Доминирующими становятся игровые ценности, им сложно выстроить общение вне экрана монитора и вне темы игры, они агрессивны и вспыльчивы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Байард Т. Роберт, Байард Джин.
Ваш беспокойный подросток. — М.: Просвещение, 1991. — 221 с. Баранова С. В. Вредные привычки.
Избавление от зависимостей. — Ростов Н/Д: Феникс, 2009. — 186с. Батуев А.
С. Высшая нервная деятельность. — СПб.: Лань, 2002. -.
408 с. Божович Л. И. Проблемы формирования личности в онтогенезе. / под.
ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Воронеж, 1995. — 352 с. Владимирова Н. А. Дидактические игры на уроках информатики // Информатика и образование — 2005. -№ 4 — с.
48−51.Выготский Л. С. Педология подростка. Т.
4. — М.: Педагогика., 1984 — 169 с. Гиппенрейтер Ю. Б.
Введение
в общую психологию. 2002;336 с. Головин С. Ю. Словарь психолога-практика. 2-е.изд., перераб.
и доп. — Мн.: Харвест, 2007. — 976с. Грецов А. Г. Лучшие упражнения для обучения саморегуляции. Учебно-методическое пособие. — СПб.: Галея.
Принт, 2006. — 43 с. Гурова Е. В. Психология развития и возрастная психология. тексты: учеб. пособие. — М.: Аспект Пресс, 2005. — 174 с. Давыдов В. В. Лекции по педагогической психологии. М.: Академия, 2006.
— 224 с. Елисеева Н. Ю. Формирование саморегуляции поведения старшеклассников: Автореф. диссертации на соискание ученой степени, кандидата психол.
наук/ Н. Новгород, 1997.
Ершов П. М. Развитие игровой деятельности / под. ред. Н. Ф. Губанова — М.: Просвещение, 2008 — ?.Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения). -.
3-е.изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2006. — 288 с. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции.
— М.: Московский университет, 1991. 142 с. Ильина М. Н. Психологическая оценка интеллекта у детей. СПб.: Питер, 2006. — 368 с. Калитеевская Е. Р., Леонтьев Д. А., Осин Е. Н., Бородкина И. И. Смысл, адаптация и самодетерминация у подростков // Вопросы психологии — 2007. — №.
2-С.68−79.Карабанова О. А. Возрастная психология / Конспект лекций. Высшее образование. М.: АЙРИС ПРЕСС, 2005. — 238с. Клайнпетер У., Реслер Г.-Д. Основные принципы психотерапии в детском и подростковом возрасте // Психогигиена детей и подростков. М., 1985. -.
137 с. Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991. — 137 с. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. -.
383 с. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 254с. Крюкова Т. Л. Человек как субъект совладающего поведения // Психологический журнал — 2008.
— № 2 — Т.29 — С.88−95.Лукин Н. С. Воспитание выдержки подростков. М.: Учпедгиз, 1955. — 101с. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997. -.
688 с. Малкина — Пых И. Г. Возрастные кризисы / Справочник практического психолога. М.: ЭКСМО, 2004. — 894с. Меркулов И. П. Когнитивные способности. М.: ИФ РАН, 2005. — 182 с. Моросанова В. И. Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения.
М.: Институт психологии РАН, 2007. — 213 с. Новиков А. М. Методология игровой деятельности. М.: Эгвес, 2006. — 48 с. Обухова Л. Ф. Возрастная психология.
Издание второе. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 443с. Осницкий А. К. Определение характеристик социальной адаптации// Журнал Психология и школа — 2004.
— № 1 — С.43−57.Павлова М. К. Взаимосвязи между отдельными сторонами психологического развития в подростковом возрасте// Журнал Вопросы психологии — 2008. — № 3 — С.46−54.Поскребышева Н. Н., Карабанова О. А. Возрастно-психологический подход в исследовании личностной автономии подростка // Национальный психологический журнал — 2014.-№ 1-С.74−85.Психология внимания / под ред.
Ю.Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М.: ЧеРо, 2001. ;
857 сПсихология мотивации и эмоций / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. — М.: ЧеРо, 2002. ;
751 сПсихология памяти / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М.: Кно.
Рус: ЧеРо, 2000. — 816 сРапацевич Е. С Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост: Е. С. Рапоцевич — М, 2005. — 518с. Сизиков С. В. Влияние компьютерных игр на агрессивность подростков: Курсовая работа по дисциплине общая психология/ Чиинский Государственный Унивнрситет. Чита, 2009.
Сохранов В. В. Формирование у подростков умений и навыков саморегуляции поведения: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психол.
наук/ Минск, 1982.
Столин В. В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1984. — 284 с. Тихомиров О. К. Психология мышления: учеб. пособие. ;
М.: МГУ, 1984. — 270с. Хухлаева О. В. Психология подростка. 2-е.издание. М.: ACADEMiA, 2005. — 158с. Хухлаева О. В. Психология развития.
Молодость, зрелость, старость: Учеб. Пособие для студ.
высш.учеб.
заведений. — М.: Академия, 2002. — 208с. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. М.: СПб, 1997. — 608 с. Шульгина Т. Подросток в кризисной ситуации.
Учебное издание. — М.: Чистые пруды, 2009. — 32с. Эриксон Э.
Идентичность: юность и кризис. М., Флинта, 1996. — 342 с.
http://bibliofond.ru/view.aspx?id=585 713.
