Можно специально перепутать песни, чтобы проверить память детей. На данном занятии педагог делает акцент на соблюдении принципов уважения друг к другу, этических правил поведения. Игра «Следуйте за Музыкой». Цель занятия — формирование ценностного отношения к музыкальным произведениям. Педагог выбирает лиричную песню, которая позволит ему подавать реплики учащимся. Как только педагог показал комбинацию шагов, дети повторяют за ним, слушая песню. Они запоминают и хореографию, и лирику. После занятия учитель обязательно должен организовать рефлексию детей. Игра «Случайная импровизация"Цель занятия — формирование толерантного поведения учащихся через уважение мнений других людей. Перед входом в студию педагог записывает на отдельных листках бумаги несколько прилагательных (горячий, усталый, взволнованный, синий, стойкий). Преподаватель предлагает ученикам случайный выбор прилагательного. При этом он сам должен тогда придумать движения, чтобы другие ученики поняли, о каком прилагательном идет речь.
Игра «Случайная импровизация» (вариант 2) Преподаватель приносит на занятие несколько вещей, далеких от танца (карты, помада, свечи, мешочек сахара, яблоко и др.).Необходимо попросить, чтобы ученики вытянули один предмет из сумки и создали танец, где движения охарактеризуют данный предмет. В этой игре нет никаких правил, таким образом, ученики могут использовать слова, любые идеи, движения и жесты. Важно просто позволить креативности детей выйти наружу, раскрепостить их. Таким образом, нравственная игра является неотъемлемой частью занятия по хореографии с младшими школьниками. В ней заложено ритмообразующее начало, она не может существовать без ритмической основы. Поэтому одной из важных функций игры является формирование нравственной личности младшего школьника. При определении поведенческого компонента сформированности нравственности (а именно данный компонент наиболее подвержен диагностике в ходе наблюдения) педагогу важно: 1) учитывать особенности поведения ученика, которые проявляются в наиболее существенных учебных ситуациях, т. е. когда ученик принимает и решает учебную задачу; 2) фиксировать не только наиболее типичные, устойчивые особенности поведения ученика, но и обращать внимание на то, что проявляется в последнее время; 3) сравнивать изменения учащегося только с ним самим же (нельзя сравнивать ученика с другим учеником, у всех индивидуальный стиль и способности);4) характеризовать особенности поведения ученика на данный момент учебного процесса. Основным методом диагностики является метод наблюдения. Большинство наблюдений не запланировано и происходит во время установленного порядка, обсуждений, действий и событий в процессе проведения занятий. В то время как непосредственные наблюдения могут предоставить преподавателю ценную информацию, запланированные наблюдения могут добавить больше деталей о том, как происходит развитие нужных качеств. Посредством запланированных наблюдений взрослый сосредотачивается на детских выражениях лица, жестах, языке тела, вокализациях, произносимых словах, действиях и жестах. Это особенно показательно при обучению танцу или просто в процессе прослушивания музыки. Запись всего, что взрослый видит и слышит, в принципе не нужна.
Педагог сам решает, какая информация является самой важной и в определенное время может составить описание личностного портрета ученика. Иногда взрослый делает короткие примечания. В других случаях педагог может сделать более подробные примечания, которые могут использоваться, чтобы рассказать историю участия отдельного ребенка или группы детей в особой деятельности, задаче или сценарии игры. В случае наблюдений на месте взрослый может, возможно, написать ключевые слова или фразы в ноутбуке, или блокноте, чтобы позже, в спокойной обстановке использовать их, чтобы сделать примечания в детских портфолио. Педагог на занятиях хореографией может делать фотографии, или сделать короткий видеоклип как отчет деятельности группы или отдельного ребенка (это укладывается в особую папку индивидуальных достижений учащихся, портфолио, основной смысл которого сводится к короткой фразе — «покажи на что ты способен»). Важную роль при оценивании эффективности нравственного воспитания младших школьников на занятиях хореографии играет их самооценка. Детям требуется время, чтобы развить навыки самооценки. Взрослый играет ключевую роль, проводя время с ними индивидуально или в парах или в группах, и пересматривая действия и события, в которые они были вовлечены.
Используя систему заданий на разных этапах занятия по хореографии педагог стимулирует их к оцениванию своей деятельности. Такое учебное задание предполагает самооценку. Учащиеся ЛИБО соотносят полученные результаты со своим пониманием учебной задачи и/или критериями, ЛИБО выявляют возможные причины успеха/неудачи.Задание требует самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов целям и способам действий, т. е. задание предполагает ответ учащихся на вопрос типа: «Все ли получилось так, как вы задумали? Что не получилось? Почему?».Пример задания на самооценку (предлагается выполнять по результатам выполнения конкретного задания, например, после изучения нового танца, выполнения творческого задания). «Допиши предложения:
1.Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что…2. Наиболее трудным мне показалось…3. Я думаю, это потому, что …
4. Самым интересным было …5. Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее …6. Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее…
7. Я бы хотел попросить своего учителя…"Задание на самооценку, как правило, требует выявления позитивных и негативных факторов (например, что помогает/мешает, или что полезно/вредно, что нравится/не нравится и т. п.) и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.). Приведем примерный перечень таких вопросов:
Что ты делал, когда ??? Как Вы делали это? Что Вы использовали? Что произошло тогда? Почему Вы думаете, что это произошло? Интересно, что произошло бы если… Интересно, как мы могли … Что хотели бы Вы делать следующий (время)? Как Вы сделаете это? Я задаюсь вопросом, что Вы думали когда ??? Что было легко в этой работе? Что было трудным в этом танце? Действительно ли Вы довольны ??? Что Вы узнавали из этого? Что Вы сделали бы по-другому, если бы Вы делали его снова? Что помогло бы Вам добиться большего успеха ??? Большое значение имеет самоконтроль при выполнении самостоятельной работы на занятии, т.к. этапы ее проведения могут контролироваться только самим исполнителем. Любая самостоятельная работа не может быть выполнена без самоконтроля. Учащиеся должны проводить самоконтроль на разных этапах выполнения танца.
Заключение
.
Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, его состояния и качества внутренней жизни. Основными критериями нравственного человека являются его нравственные убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также его поступки. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями и приобретает определенный характер и направление в зависимости от того, какие ценности общество разделяет, как организована их передача от поколения к поколению. Результатом процесса формирования духовно-нравственной личности младшего школьника является сформированность его ценностно-смысловых установок. Основой для формирования духовно-нравственной личности младшего школьника является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (далее — Концепция) разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании». В Концепции особое внимание уделяется описанию национального воспитательного идеала, базовым национальным ценностям. Специфика хореографии определяется разносторонним воздействием на человека: решая задачи эстетического и духовного развития и воспитания детей, она дает возможность еще и физического развития, Это гармоничное занятие привлекает и детей, и родителей. Но процесс обучения хореографии — это длительный процесс, требующий большого усилия от учащихся. Поэтому занятия в хореографическом объединении формируют у учащихся важные личностные качества: дисциплинированность, трудолюбие и терпение. Ценность хореографического искусства как средства эстетического и физического воспитания состоит в том, что оно часто изображает те стороны действительности, увидеть которые человек не способен. Занятия хореографией имеют большое значение для развития у детей чувства прекрасного, моральных принципов, этикета. Младший школьный возраст считается наиболее «эмоционально насыщенным», у ребенка начинает формироваться эмоционально-волевой компонент, он уже способен подавлять свои нежелательные эмоции.
На психическое развитие младшего школьника влияет степень его эмоционального благополучия и комфорта, это очень важно учитывать при обучении танцу. Задача педагога не только научить танцевать детей, но и содействовать личностному развитию учащихся. Это возможно при использовании на занятиях нравственных игр, постоянном акцентировании внимания на рефлексии учащихся. Деятельность ребенка должна быть успешной. Не нужно предлагать ученику участие в деятельности, с которой сегодня он справиться не может. Если преподаватель полностью не уверен, что ответ на вопрос, выполнение задания данным ребенком будет успешным, не нужно ставить его в неудобное положение перед другими. Педагог должен стараться приводить положительные примеры из жизни детей, никогда не обсуждать при всех отрицательные поступки ребенка: это тема индивидуальной беседы с ним. Список использованной литературыAistear: the Early Childhood Curriculum Framework // National Council for Curriculum and Assessment Merrion Square, Dublin, 2009.
— www.ncca.ieАзбука танцев/ Авт.сост. Е. В. Диниц, Д. А. Ермаков, О. В. Иванникова.
М.: АСТ, 2005. 286 с. Арзямова Г. В. Эстетическое воспитание школьников на уроках художественного цикла / Г. В. Арзямова. — Москва: АПН СССР, 1989.
Аугис Р. Проявление воли шестилеток в процессе учебной деятельности. В кн.: Проблемы воспитания и обучения в общеобразовательной школе. Таллин, 1981, с. 15−17.Баталина Т. С. Демография в литературе и искусстве. — М.: Мысль, 1986.
Бим-Бад Б.М., Егорова Л. И. Категория амбивалентности в теории воспитания человека /Б.М. Бим-Бад, Л. И. Егорова //Педагогика. 2008. — № 7. — С. 8−17.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
435 с. Бучило Н. Ф. Художественное восприятие. М., 1989.
Вельский И. Д. Искусство или ремесло / Абызова Л. И. Игорь Вельский: Симфония жизни. СПб.: Академия Русского балета им. А. Я. Вагановой, 2000.-С. 391. Вильсон Г. Психология артистической деятельности: Таланты и поклонники. Пер. с англ. — М.: Когнито-Центр, 2000. 384 с. Витковская Н. С. Формирование культуры поведения младших школьников: пособие для учителей. — К.: Радянська школа, 1988.
Волынский А. Л. Книга ликований: Азбука пластики тела. М.: APT, 1992.
Выготский JI.C. Педагогическая психология в 6-ти т. /JI.C. Выготский. М., 1999. — 3 т.-368 с. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский.
— М.: Педагогика, 1987. — 341 с. Громов Ю. И. Воспитание танцем. -.
СПб.: СПбГУП, 2004. — 210 с. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. — М.: Просвещение.
2011. — 23 с. Дюжева М. Б. Инновационные и нетрадиционные педагогические технологии в обучении школьников хореографии // Сибирский торгово-экономический журнал. 2011. № 14.
— С. 19−24.Закон РФ «Об образовании». В редакции, действующей с 15 февраля 2011 г. — М.: КНОРУС, 2011. — 80 с. Зозуля Е. В. Хореография как средство эстетического воспитания младших школьников // Педагогический журнал. 2014.
— № 1−2. С. 73−82.Зязюн И. А. Мастерство педагога. Киев: Наукова думка, 1989. — С.
132.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2011. -.
151 с. Калашникова Н. М. Семантика народного костюма. — СПб.: 2003.
Ковалев А. Г. Психология личности Второе издание, исправленное и дополненное. М.: Просвещение, 1965. — 289 с. Ковалёва Г. С. и др. Планируемые результаты начального общего образования / Г. С. Ковалёва, О. Б. Логинова.
— М.: Просвещение, 2011. — 240 с. Лук А. Н. Психология творчества.
М.: Наука, 1978. — 127с. Лысцова Л. А. Об отечественной теории и практике обучения концертмейстеров балета за рубежом (на примере деятельности пермского хореографического колледжа в Японии) // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология.
Социокинетика. — 2013. — Т.
19. — № 4. — С.
102−105.Мухина B.C. Возрастная психология. 10-е изд., перераб. и доп. — М.: 2006. — 608 с. Некрасова Т. Н. Развитие музыкального восприятия младших школьников на уроках хореографии средствами музыкальной выразительности // Московское научное обозрение.
— 2012. № 4−2. — С. 26−29.Никитин В. Ю. Хореографическое образование и обучение: тенденции и перспективы // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. — 2014. — №.
2 (58). — С. 282−287.Нилов В. Н. Хореографическое искусство в художественном образовании школьников при взаимодействии учреждений образования и культуры // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. — 2014. — №.
5 (61). — С. 106−112.Овчинникова Т. С., Симкина А. А. Музыка, движение и воспитание. — Санкт-Петербург, 2011. 345 с. Ощепкова О. В. Психолого-педагогические основы формирования художественно-творческих способностей учащихся-музыкантов. М — Самара, 1999.
— 168 с. Полятков С. С. Основы современного танца. — Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-80 с. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов].
— М.: Просвещение, 2010. — 191 с. — (Стандарты второго поколения).Пуртурова Т. В., Беликова А. Н., Кветная О. В. Учите детей танцевать: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. — М.: Владос, 2003.
— С. 8. Рождественская Н. В. Психология художественного творчества. -СПб., 1995.
Ротерс Т. Т. Научно — методические основы развития чувства ритма у школьников в процессе взаимодействия физического воспитания с эстетическим // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. — 2004. № 4.
С. 77−82.Семашко, А. Н.; Сунна, У. Ф. Развитие эстетической культуры молодёжи.
/ А. Н. Семашко; У. Ф. Сунна. М.: Знание, 1980.
Симонов В.П., Черненко Е. Г. Десятибалльные шкалы степени оценки обученности по предметам: учеб.
справ. пос. / В. П. Симонов, Е. Г. Черненко. — М.: Международная педагогическая академия, 2001. 68 с. -.
С. 34Тарасов Н. И. Классический танец. М.: Искусство, 1981. — С. 61. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии.
Педагогические сочинения. В 6-ти т. / К. Д. Ушинский. М., 1990.-Т. 5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. -.
М.: Просвещение, 2011. — 41 с. Хореография в общеобразовательной школе // Ген.
Докс — учебные материалы. [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://gendocs.ru/v15816/?cc=1Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 320с. Шадриков В. Д. Развитие и воспитание духовности. //.
Школа духовности. 1997. № 1. — С. 21. Шакирова Г. М. Методика изучений нравственных убеждений школьников в реальной жизненной ситуации.// Вопросы психологии, 1984, № 2, — С. 32−35.Щуркова Н. Е. Ценностные отношения / Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. -.
2009, № 3. — С. 18−24.Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.
М.: Просвещение, 1969.
Янковская М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М.: Просвещение, 1974. — 128 с.
