Дети находятся в мире, полном звуковых фрагментов, без какихлибо усилий поглощаемых ими. Слабо развитая речь — результат недостаточного общения с людьми. Постоянно работающий телевизор создает шумовой фон. Дети смотрят на все сквозь призму экранных изображений, не выдвигают творческих идей, избегают заданий, требующих напряжения ума. 4. Нарушаются гармоничные отношения с окружающими: подросток живет в своем собственном маленьком мирке, не общается с семьей и друзьями, демонстрирует эгоистический подход к жизни. Проблема заключается в том, что члены семьи перестают понимать друг друга, в результате превращаясь в разрозненное общество.
Ребенок в будущем рискует оказаться одиноким человеком, зависящим от технических средств, чтобы иметь возможность какнибудь развлечься. 5. Изменение взгляда на мир выражается в том, что дети могут считать себя не похожими на остальных («земные пришельцы»), теряют чувство реальности, усваивают чересчур упрощенные ценности и выстраивают свою жизнь по принципу «я хочу». Есть риск, что дети станут эмоционально глухими, потеряют интерес к вещам, которые стали на протяжении веков «мировыми ценностями». Взамен появляются необоснованные страхи, формируются стереотипы восприятия людей и выражаемых эмоций. Таким образом, в подростковом возрасте ребенок достигает такого уровня когнитивного развития, который позволяет ему постепенно сформировать свои собственные ценностные представления о действительности.
Становление индивидуальных ценностей личности можно представить как процесс интериоризации (присвоения) личностью социальных ценностей, а также процесс идентификации, подражания конкретным лицам или социальным группам. Глава 4. Методы изучения ценностно — смысловой сферы в младшем подростковом возрасте.
Для диагностики ценностно — смысловой сферы в младшем подростковом возрасте используется в основном опросные методы — свободные, стандартизированные беседы или опросники. Так, Т. Г. Конорева для детей младшего подросткового возраста предлагала ответить на четыре вопроса и аргументировать свои ответы: 1. Идёт контрольная работа. Твой товарищ не знает материала и просит дать списать. Ты выполнил работу правильно. Что ты сделаешь? 2.
Ты не можешь решить контрольной работы. Твой товарищ предлагает списать у него. Как ты поступишь? 3. Ты получил двойку и знаешь, что если родители узнают об этом, то накажут тебя. Сообщишь ли ты им о полученной оценке? 4. Во время перемены один из твоих товарищей разбил окно.
Ты случайно видел это. Товарищ не хочет сознаться. Назовешь ли ты его имя учителю? По результатам ответов на данные вопросы можно судить о ценности общения со сверстниками, с учителем, со взрослым, ценности таких моральных качеств как правдивость, честность, способность к сопереживанию и др. Также Т. Г. Конорева предложила социометрический вариант изучения ценностей.
Детям предполагается ответить на вопрос: «Когда ты вырастешь, ты будешь…». Дети должны расположить 8 предложенных вариантов в порядке значимости для них: 1. Красиво одеваться. 2. Богатым. 3. Очень умным. 4. Властелином мира.
5. Красивым. 6. Всегда помогать людям. 7. Пойдешь воевать.
8. У тебя будет много друзей[21]. Для младших подростков можно использовать тест животных Р. Заззо, который используется для определения основных тенденций и ценностей ребенка 5−12 лет.
Тест представляет собой набор вопросов, устанавливающих, каким животным ребенок хотел бы стать, если бы мог в него превратиться, каким бы он не хотел стать и почему. Сначала ребенок должен провести спонтанный выбор, а затем выразить симпатию или антипатию к животным, названия которых читает исследователь (мышь, змея, лягушка, заяц, медведь, орел, тигр, лев, олень, черепаха, лошадь, олененок, слон, собака, кошка, белка, обезьяна). Каждую реакцию ребенок должен обосновать. Интерпретация исходит из «портретов животных» и их индексов полярности[33]. Можно использовать методику диагностики системы ценностных ориентаций личности Е. Б. Фанталовой в модификации Л. С.
Колмогоровой, Д. В. Каширского, которая предназначена для изучения системы ценностных ориентации и внутренних конфликтов личности. В основу методики положена процедура многомерногошкалирования— парное сравнение. Испытуемому предъявляется список жизненных сфер, бланк для ответов и предоставляется инструкция: вся последующая работа строится в 2 этапа, на каждом из которых необходимо попарно сравнивать между собой те или иные сферы деятельности.
На каждом этапе нужно заполнить по одной матрице. Этап 1. Выполняется парное сравнение жизненных сфер. При этом следует выбрать ту из них, которая для вас более значима, более ценна. Результаты выборов в каждой паре сравнения заносятся в соответствующие поля бланка для ответов (матрицы).Этап 2. Вновь сопровождается заполнением таблицы.
Выполняя парное сравнение, необходимо выбрать ту сферу жизни, которая для вас является более доступной. Свой ответ вновь необходимо занести в матрицу. Список жизненных сфер для сопоставлений представляет следующие категории: здоровье, общение, высокий социальный статус, создание семьи, активность для достижения позитивных изменений в обществе, познание нового в мире, помощь и милосердие, высокое материальное благосостояние, получение хорошего образования, вера в бога, отдых, полная самореализация, поиск и наслаждение прекрасным, любовь, признание, уважение людей, интересная работа, свобода как независимость в поступках и действиях. При обработке определяется, с какой частотой испытуемый произвел выбор той или иной ценности (определяя ее значимость на первом этапе, а также доступность — на втором этапе диагностики). После того как подсчет «сырых» баллов заканчивается, возможно выполнить построение ценностных иерархий испытуемого (по результатам обработки первой матрицы), а также иерархии жизненных сфер по критерию доступности (на основании обработки результатов второй части тестирования).
Результаты построения обеих иерархий могут быть представлены в виде личностных профилей, которые для большей наглядности могут быть изображены в одной декартовой системе координат. Далее рассматривается корреляция профилей. То есть диагностирование наличия внутренних конфликтов в системе ценностных ориентации. В качестве меры взаимосвязи используется коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Соответственно, чем ниже коэффициент корреляции, тем больше выражен конфликт ценностей [20]. При диагностике подростков широко используется методика «Кто Я» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т. В. Румянцевой).
для изучения содержательных характеристик идентичности личности. Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» или Я-концепцией. В течение 12 минут испытуемому необходимо дать как можно больше ответов на один вопрос: «Кто Я?». Когда испытуемый заканчивает отвечать, его просят пронумеровать все сделанные отдельные ответы-характеристики. Затем каждую свою отдельную характеристику оценить по четырехзначной системе: «+» — знак «плюс» ставится, если в целом данная характеристика нравится; «.
-«.
— знак «минус».
— если в целом данная характеристика не нравится; &# 171;±" - знак «плюс-минус» — если данная характеристика и нравится, и не нравится одновременно; «?» — знак «вопроса» — если испытуемый не знает на данный момент времени, как он точно относится к характеристике, у него нет пока определенной оценки рассматриваемого ответа. Шкалы, измеряемые по методике: самооценка; социальное Я, коммуникативное Я, материальное Я, физическое Я, деятельное Я, перспективное Я, рефлексивное Я [34]. Для исследования ценностно-смысловой сферы младших подростков могут использоваться и проективные рисуночные методики, например рисунок несуществующего животного (РНЖ). Эта проективная методика, используется для выявления особенностей личности при обследовании детей и взрослых, больных и здоровых. Рисунки следует делать на стандартном листе бумаги (формат A-4). Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, не глянцевый.
Никаких указаний или пояснений по поводу как расположить лист не дается. Во время рисования человек не должен иметь возможности наблюдать за созданием чужого проективного рисунка. Рисовать следует простым или цветными карандашами. Шариковая ручка или фломастер не позволят оценить нажим и наклон линии. Испытуемому предлагают придумать и нарисовать несуществующее животное, а также дать ему ранее не существовавшее имя. Психолог анализирует рисунок, в зависимости от цели обследования. После завершения тестирования испытуемый (испытуемые) могут попросить раскрыть им информацию, которую извлекли из их рисунка. Интерпретация рисунка —исключительно индивидуальная и должна происходить с глазу на глаз.
В процессе рассказа следует сосредоточится на «положительной» окраске информации. Образовательная и воспитательная суть этой процедуры, да и всего процесса тестирования, заключается в том, чтобы пробудить у человека интерес и уважение к собственным мыслям и чувствам. Процедура обследования не стандартизована. Общепринятой системы оценки рисунка не существует. Для стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест — ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется. Прежде всего, регистрируется положение рисунка на листе, центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь), несущая, опорная часть фигуры, части, поднимающиеся над уровнем фигуры, контуры фигуры, общая энергия рисунка, оценивается характер линий (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т. д.), тематика животного (угрожаемое, угрожающее, нейтральное). Дополнительно выявляются творческие возможности (количество сочетающихся в фигуре элементов) и симптомокомплексы агрессивности (по Фурманову И.А.) [27].
Применение данного теста в сочетании с другими психодиагностическими методиками в контексте имеющихся об обследуемом сведений и в его конкретной ситуации дает дополнительные возможности для раскрытия человеческой индивидуальности, в том числе об особенностях его ценностно-смысловой сферы, направленности. Таким образом, можно сказать, что для диагностики ценностно — смысловой сферы младших подростков можно выбрать несколько методов и методик или использовать их комплексное сочетание для лучшей информативности.
Заключение
.
Данная исследовательская работа посвящена одной из наиболее актуальных проблем психологии подросткового возраста: изучению особенностей ценностно — смысловой сферы школьника младшего подросткового возраста. Ценности понимаются в науке как универсалии, отражающие культурное, общественное значение (значимость) явлений и фактов действительности, носящие социальный характер и формирующиеся на основе общественной практики в рамках определенных конкретно-исторических общественных отношений и форм общения людей. Ценностные ориентации — это последовательные ступени субъективной регуляции жизнедеятельности человека, которые определяют порядок предпочтения тех или иных сфер деятельности, направлений жизненного пути, жизненных предназначений. Являясь важнейшим компонентом структуры личности, аккумулируя весь жизненный опыт, накопленный личностью в ходе ее развития, обеспечивают, целостность личности, связывая когнитивную и мотивационную сферы, и осуществляют психическую регуляцию социальной деятельности и поведения субъекта в социальной среде. Личностные ценности — это индивидуализировано представленные в сознании личности идеальные концепты, содержащие дифференцированное осмысление явлений своего окружения, которые раскрывают направленность личности на те или иные ценности и относятся к мотивационной сфере. Личностные ценности характеризуют жизненно важную значимость ценности для индивида и имеют отношение к смысловой сфере, являясь источником личностных смыслов и пристрастности человеческого сознания. Ценностно-смысловая сфера личности представляет собой многообразие потребностей, мотивов, интересов, целей, ориентаций, идеалов, убеждений, мировоззрения — компонентов, создающих и определяющих не только направленность личности в целом, но и детерминирующих отношение личности к действительности, в том числе и деятельное.
Ценностно-смысловые ориентации определяют центральную, обобщенную позицию личности, непосредственно влияющую на характер, направленность и содержание социальной активности, придают смысл деятельности личности, определяют ее поведение, поступки и отношение к складывающимся обстоятельствам и ходу событий. Подростковый период связан с перестройкой организма, обычно протекает трудно для ребенка. Ведущая деятельность возраста — общение со сверстниками, самым важным новообразованием периода становится чувство взрослости. Подросток отвергает свою принадлежность к детям, но полноценной взрослости еще нет, хотя появляется потребность в признании ее окружающими. Важным моментом в развитии самосознания подростка является смещение основания для критерия оценки себя, то есть собственного Я извне вовнутрь. Подростковый возраст — этап активного личностного становления, когда происходит формирование устойчивых черт характера и особенностей поведения, формирование системы мотивов и потребностей, системы ценностных ориентаций. Интересы, мотивы, потребности младших подростков динамичны и весьма неустойчивы. Система ценностныхориентаций подростка, находящаяся в процессе его становления также является относительно неупорядоченной и неустойчивой. Подростки поднимаются на уровень осознания моральных требований, формирования представлений о нравственных ценностях, уних развивается способность к нравственной оценке.
Становление индивидуальных ценностей подростка можно представить как процесс интериоризации (присвоения) личностью социальных ценностей, а также процесс идентификации, подражания конкретным лицам или социальным группам. Для диагностики ценностно — смысловой сферы младших подростков можно выбрать несколько методов и методик или использовать их комплексное сочетание для лучшей информативности.
Список литературы
Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности. — М.: Эксмо, 2010.
Аверин В. А. Психология детей и подростков. — СПб., 2011.
Агафонов А. Б. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. — Самара, 2010.
Алексеева В. Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. — М., 2009.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2011. — 288с. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М., 2009.
Братусь Б. С. Смысловая сфера личности Б. С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л. В. Куликов. — СПб.: Речь, 2012.
— С. 130 — 139. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С. С. Бубнова // Психологический журнал. — 2011.
— № 5. — С. 38 — 44. Василенко Т. Д. Роль характеристик ситуации хронического соматического заболевания в трансформации ценностно-смысловой сферы личности // Вестник ЮУрГУ, № 29, 2011. — С. 76 — 81. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).
— М. Изд-во Моск. ун-та, 2013. — 200с. Веселова Т. С. Анализ социальных установок и ценностных ориентиров у подростков с ЗПР. — Нижний Новгород: Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 2014.
Выготский Л. С. Психология развития человека. М. Издательство Смысл; Изд-во ЭКСМО, 2013.
Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е. И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов / Л. В. Куликов. — СПб.: Питер, 2010. — 283с. Гудечек Я.
Ценностная ориентация личности / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности / К. А. Абульханова. — М.: Эксмо, 2009. — 183с.
— С. 102−109.Журавлева Н. А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе. — М.: Издво Инта психологии РАН, 2013.
Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский. — М.: Изд-во МГУ, 2014. — 183с. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здравомыслов. — М., 2009.
— 224с. Кара Ж. Ю., О соотношении понятий: смысложизненные ориентации, смысложизненные стратегии и смысложизненная концепция личности / Ж. Ю. Кара, Л. Ю. Крутелева. — Ростов-на-Дону: Издательско-полиграфический отдел Педагогического института ЮФУ, 2012. -.
Т. 1. — С.
11−16.Карпузович П. В. Коммуникативная компетентность в младшем подростковом возрасте: понятия и компоненты: материалы конференции «Молодежь и наука». — Красноярск: СФУ, 2014.
Колмогорова Л. С. Диагностика психологической культуры школьников:
Практ. пособие для шк. психологов. — Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2012. — 360 с. Конорева Т. Г. Результаты диагностики ценностных ориентаций у детей и подростков [Электронный ресурс] // Дом творчества. — Режим доступа:
http://xn—80adagddj7brcwnif6e.xn—p1ai/downloads/file84.pdfКрайг Г. Психология развития: Пер. с англ. — СПб.: Питер, 2010. — 992 с. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 2010.
Леонтьев Д. А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 2013. — 487с. Маклаков А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков.
— СПб.: Питер, 2012. — 583с. Маслоу А.
Мотивация и личность / А. Маслоу: 3-e изд. Пер. с англ. — СПб.: Питер, 2009. — 352 с. Музыченко Г. Ф.
Проективная методика «Несуществующее животное». Руководство и результаты психодиагностического исследования взрослых пациентов с различными расстройствами эмоционально-личностной сферы. — СПб.: Речь, 2013. — 556 с. Мухина В. С. Возрастная психология.
Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб.
заведений / В. С. Мухина. — 12-е изд., стер.
— М.: Издательский центр «Академия», 2009, с. 70 — 93. Непомнящая Н. И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика.
Формирование. — М., 2009.
Одинцова М.А. Ценностно-смысловая сфера лиц разного виктимного типа: монография / М. А. Одинцова. — М.: ФЛИНТА, 2014. — 180. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / Пер. с англ.
Л.В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева; под общ.
ред. Д. А. Леонтьева. — М.:Смысл, 2012.
Пешкова Л. Н. Становление ценностных ориентаций подростков как психолого-педагогическая проблема // Вестник бурятского государственного университета. — 2009. — № 1. — С. 160 — 163. Практикумповозрастнойпсихологии / Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. СПб.: Речь, 2012.
— 688с. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Издательский Дом «Бахрах», 2011.
— 672с.Практическаяпсихологияобразования.Подред.Дубровиной.
И.В. 4-еизд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2014 — 592 с. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия / Сост. Л. В. Куликов: 2-е изд.
исравл. и доп-е. — СПб.: Питер, 2009. — 464 с. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А.
Пузырея. — М.: Издательство Московского университета, 2012. — 288 с.Ремшмидт.
Х.Подростковыйиюношескийвозраст:
проблемы становленияличности. — М., 2010.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб: Питер Ком, 2012. — 741 с. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2011.- 460 с.Собкин.
В.С., Кузнецова.
Н.И. Российскийподросток90-х:движениевзонуриска. — М., 2011.
Сырцова А. Н. Митина О. В. Возрастная динамика временных ориентаций личности // Вопросы психологии. 2013. № 2.
С. 41−54.Франкл В. Воля к смыслу / В. Франкл. — М.: Апрель Пресс, 2010. -.
368с.Шерковин Ю. А. Проблема ценностных ориентации и массовые информационные процессы / Ю. А. Шерковин // Психологический журнал. — 2012. — Т.
3. — № 5. — С. 135−145.Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2010. — 204с.
