Типы лидеров и их психолого-педагогические функции в организации школьного коллектива

Заключение

.

На основании, проведенного теоретического обзора в рамках изучаемой темы, понятие лидер определено как некое конкретное лицозакоторымпризнается правоприниматьответственныерешениявзначимыхдля лица ситуациях, тоесть лидером представляется личность наиболееавторитетная, реальноиграющаяцентральнуюрольворганизациисовместнойдеятельностиирегулированиивзаимоотношенийвгруппе. Часторуководительявляетсяоднойизважнейшихчастейвколлективе. Отегорешений, поведениясколлегамииподчиненными, вмешательствавовнутренниеконфликты, различныхмероприятийдляповышениясплоченностисоставазависиточеньмногое. Неоспоримымфактомявляетсяключеваяроль лидера как формального и не формального лидера в организации школьного коллектива. К типам лидеров можно отнести организаторов, творцов, борцов, дипломатов, утешителей. Лидером выступает лицовкакой-либогруппе, пользующеесябольшим, признаннымавторитетом, обладающеевлиянием, котороепроявляетсякакуправляющиедействия. Так же были описаны основные теории лидерства: теорияобстоятельств, теориявеликогочеловека, ситуационныетеории, теорияличностныхчерт, теорияопределяющейролипоследователей, трансформационныетеории, бихевиористскиетеории, трансакционныетеории. Всовременнойтеорииипрактикеуправленческогоконсультирования выделяют такие психолого — педагогического управления коллективом школы: познавательная функция, оценочная функция, прогностическая функция, образовательная или обучающая функция. Анализ механизма организации и управления школьного коллектива показал, что Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города.

Москвы"Школасуглубленнымизучениемэкономикииинформатики№ 1355"организовано наоснованииприказа.

ДепартаментаобразованиягородаМосквыот26.

01.2015г.№ 11"Ореорганизациигосударственныхбюджетныхобразовательныхучреждений.

ДепартаментаобразованиягородаМосквы, подведомственных.

Юго-Западномуокружномууправлениюобразования.

ДепартаментаобразованиягородаМосквы".Функциипоорганизацииобразовательногопроцессавшколевозложеныназаместителядиректорапосодержаниюобразования.Управлениешколойосуществляетсявсоответствиис.

УставомГБОУШколы№ 1355изаконодательством.

РФ.Структурауправлениядемократична, построенанапринципахединоначалияисамоуправления. Администрацияшколывидитсвоизадачиврешенииосновныхстратегическихзадач, кчислукоторыхотносятсяследующие:

повышениекачестваобразования, улучшениеусловийработы педагогов, улучшениепсихологическогоклимата, сохранениездоровья педагогов, совершенствованиепрофессиональнойкомпетентности педагогов, расширениересурснойбазыобразовательногоучреждения. Проектный подход как один из способов реализации психолого-педагогической функции в организации управления школьного коллектива позволяет выстроитькоррекционно-развивающуюработувовнеурочноевремясдетьмисособымиобразовательнымипотребностямивусловияхсовременнойшколы.Осознатьценностныйстатусобразовательнойорганизации, какуникальнойиконкурентоспособнойсоциальнойпрактикинаращиванияэтихсвязей.Атакжепредъявлениеинновационногопотенциалаобществу.Гдекаждомугражданинунашейстранынайдетсяместо. Позволяет решить острыйвопрос о сложныхзадачаховведенииобразовательногопроцессанаосновеинклюзивногоподходавроссийских школах с учетом психолого-педагогической функции в организации управления школьного коллектива.

Список использованных источников

.

Андреева, Г. М. Социальная психология. — М. :

Аспект Пресс, 2014. — 363 с. Бендас Т. В. Гендерные исследования лидерства//Вопросы психологии//-2014;№ 1- С.120−123.Ивановская, Л. В. Управление персоналом: Теория и практика. Организация, нормирование и регламентация труда персонала: Учебно-практическое пособие / Л. В. Ивановская. -.

М.: Проспект, 2013. — 64 с. Кретов Б. И., Типология лидерства. Социально-гуманитарные знания.

— 2014. — № 3. — С. 25 — 32. Кузьмина, Е. Г. Деловая культура и психология управления. //.

Е.Г. Кузьмина, Н. В. Бубчикова. — М.: ФЛИНТА, 2015. — 250 с. Лазарева А.

Л. Мониторинг и оценка качества инклюзивного образования, образования для детей с ограниченными возможностями [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования. — Режим доступа:

http://nsportal.ru/shkola.Лидерство и авторитет [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://www.adload.ru/page/eco₀₃−0414₃₉₁.htm. (23.

11.2016).Лидерство и руководство. Развитие управленческих компетенций / А. Богач, Г. Новикова. -.

СПб.: БХВ-Петербург, 2016. — 224 с. Мальцева Т. И. Система управления персоналом образовательного учреждения [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г.

Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 43−44Мельник Ю. В.

Современное состояние развития инклюзивного образования нетипичных детей в России // Науч. проблемы гуманитар. исслед. — 2012. — №.

3. — С. 121−124.Митрофанова, Е. А. Управление персоналом: Теория и практика. Компетентностный подход в управлении персоналом: Учебно-практическое пособие / Е. А. Митрофанова. — М.: Проспект, 2013.

— 72 с. Морозова, Г. В. Политология.// Г. В. Морозова, А. Б. Баранникова, М. В. Буланов, Э. И. Гайсина. — Казань: КФУ 2013.

— 384 с. Назарова Н. М. Системные риски развития инклюзивного и специального образования в современных условиях // Специальное образование. — 2012. — № 3. -.

С. 6−12.Науменко Ю. ФГОС начального общего образования и дети с ОВЗ: образ выпускника / Ю. Науменко, О. Науменко // Коррекц.

развивающее образование. — 2014. — № 1. — С. 56−64.Отчетная документация школы.

http://sch1355uz.mskobr.ru/Павлуцкая П. Руководитель и менеджер//Управление персоналом//-2014;№ 2.-С. 60−65.Прыгин Б. Д., Руководство и лидерство. — Л., 2014. -.

С. 43 — 56Репринцева Е. А. Проблемы и перспективы интеграции детей с ОВЗ в образовательное пространство современной школы // Дефектология. — 2012. — № 6. — С.

8−16.Российские и зарубежные исследования в области инклюзивного образования: сборник / Моск. гор.

психолого-пед. ун-т; под ред. В. Л. Рыскиной, Е. В. Самсоновой.

— М.: Форум, 2012. — 207 с. Ряписова А.

Г. Исследование эффективности образовательного процесса в условиях инклюзивной практики / А. Г. Ряписова, Т. Л. Чепель // Сиб. пед. журнал. -.

2013. — № 2. — С. 226−232.Сабельникова С. И. Развитие инклюзивного образования // Справочник руководителя образов.

учреждения. — 2013. — № 1. — C. 42−54.Степанова О. А. Интегрированное и инклюзивное образование в России: итоги двух десятилетий // Актуальные проблемы развития ребенка в дошкольном и дополнительном образовании: сб. материалов / редкол.: Л.

И. Шварко и др. — СПб.: Детство-Пресс, 2013. -.

С. 56−61.Тер-Григорьянц Р. Г. Роль стажировочной площадки в системе повышения квалификации педагогических кадров, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья / Р.Г. Тер-Григорьянц, Б. А. Коростелев // Современные тенденции в науке и образовании. Часть IV М.: АР-Консалт, 2015. — С. 147−150.Фёдорова, Н. В. Управление персоналом (для бакалавров). [ Электронный ресурс] / Н. В. Фёдорова, О. Ю. Минченкова.

— Электрон.

дан. — М. :Кно.

Рус, 2013. — 432 с. — Режим доступа:

http://e.lanbook.com/book/53 572 — Загл. с экрана. Харитонов, М. В. Социальная психология.// М. В. Харитонов, Н. В. Раннала, С. А. Васильева. — СПб. :

ИЭО СПбУТУиЭ, 2015. — 254 с. Щетинина Е. Б. Современные тенденции процесса интеграции в систему общеобразовательного учреждения ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Известия Сарат. ун-та.

Новая серия «Акмеология образования. Психология развития». — 2012. — Т. 1.

Вып 3. — С. 75−78.