Проявление агрессии у детей склонных к тревожности

Актуальность исследования обусловлена увеличением числа тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте. До этого она является производной широкого круга нарушений. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого психологического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.

Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные пики тревожности» являются следствием наиболее значимых социологических потребностей.

В «возрастные пики тревожности» тревожность выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знания причин возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Актуальным является проблема проявления агрессии у тревожных детей.

Согласно многочисленным исследованиям, сейчас проявления детской агрессивности являются одной из самых распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым — родителям и специалистам (воспитателям, логопедам, психологам, психотерапевтам). Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, чрезмерная активность, забиячливость, жестокость. У подавляющего большинства детей наблюдается прямая и непрямая вербальная агрессия — от жалоб и агрессивных фантазий («Сейчас придет Бабай и тебя заберет»!), к прямым обидам и угрозам («Ты — чудовище», «Ну и дурак ты»!, «Сейчас как дам больно»!).

У многих детей отмечаются случаи смешанной физической агрессии — как непрямой (разрушение чужих игрушек, порчи одежды однолеток и др.), так и прямой (дети бьют однолеток кулаком по голове или лицу, кусаются, плюются и т. п.). Такое агрессивное поведение всегда инициативно, активно, а иногда и опасно для окружающих, и потому требует грамотной коррекции. Существует огромное количество путей коррекции. Сказкотерапия — один из самых доступных и любимых детьми путей.

Именно воображение в сочетании с памятью даст ребенку возможность в кратчайший срок выбрать правильнее всего и более эффективное решение проблемы, столкнись он с чем-то подобным в жизни. А сказка — это и есть жизнь, которая украшена, доводит поведение героев до абсурда, но закладывает в память и сознание ребенка: выход из тяжелой, порой мнимой безвыходной ситуации. В жизни безвыходного положения не бывают. Просто человек оказывается не готов к выходу из них.

Сказкотерапия — метод, который использует сказочную форму для коррекции эмоциональных нарушений и совершенствования взаимоотношений с окружающим миром. Целью и задачей сказкотерапии является снижение агрессивности в детей, устранения тревожности и страхов, развитие эмоциональной саморегуляции и позитивных взаимоотношений с другими детьми. Для этого сказкотерапия использует сказочные приемы и способы работы с детьми, доступные им через свою простоту и огромный интерес к самой сказке.

Всякий ребенок по своему понимает и воспринимает ту или другую сказку. Поэтому одна сказка производит на него большое впечатление, а другая проходит мимо, не задевая его ощущений. Но это не значит, что в «копилке» жизненных ситуаций не добавилась еще одна «ячейка», просто она не будет задействована к тому моменту, когда человек столкнется с подобной жизненной проблемой (например, проблемы выбора, формой взаимоотношения между зятем и тещей, невесткой и золовкой, отношением к потере или краже чего-то важного или значимого и так далее).

Практически все работы отечественных психологов (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д .И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин), посвященные изучению детей и подростков, связаны с выявлением конкретных закономерностей, определённых изменений на разных возрастных этапах, на раскрытие общих принципов развития.

Вопросы проявления агрессии у детей рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (А. Я. Варга, Т. В. Архиреева, Н. Н. Авдеева, А. И. Захаров, А. И. Спиваковская, А. Е. Личко, Э. Г. Эйдемиллер и др.). Однако до сих пор недостаточно исследованной является проблема проявления агрессии у детей, склонных к тревожности.