Рис. 3. Особенности дополнительного образования в России.
Субъекты Российской Федерации живут в другой системе координат. Семен Славин, старший научный сотрудник Федерального института развития образования (ФИРО), который помогает регионам-победителямконкурса решать проблемы с созданием новой системы, не видит трудностей в расчете механизма персонифицированного финансирования. Однако он предупреждает, что в России еще не было подобного опыта. Даже в Пермском крае (где был проведен один из первых экспериментов по введению сертификата на услуги дополнительного образования), в систему вводились ограничения: за счет бюджетных средств можно было посещать одну программу дополнительного образования. А между тем подросткам, как свидетельствует статистика, интересно пробовать себя в разных сферах деятельности. По данным мониторинга НИУ-ВШЭ, восьмии девятиклассники чаще других переходят из кружка в кружок, из секции в секцию. И эти переходы необходимо отслеживать, потому что деньги должны следовать за ребенком. Эксперты предполагают, что в регионах появятся электронные карточки или чипы, встроенные в карту ученика, а организации дополнительного образования будут оснащены считывающими устройствами. С их помощью можно будет отследить траекторию каждого ребенка и привязать к ней бюджетное финансирование. &#.
171;Наша цель — усиление свободы выбора ребенка, его индивидуальный маршрут в выборе программ дополнительного образования, — считает Ангелина Золотарева. — На будущее мы должны создавать банки и базы программ и технологий дополнительного образования, в виртуальном и бумажном виде".Второй конкурс на грант ФЦПРО был предназначен для учреждений, желающих продемонстрировать свое лидерство в дополнительном образовании. Он рассчитан на 2016−2020 годы. Яркие и многообещающие проекты представили Институт развития образования Ярославской области, Центр развития одаренных детей и Детско-юношеский центр экологии, краеведения и туризма Калининградской области, Малая академия наук Севастополя, образовательный фонд «Талант и успех» из Краснодарского края, Петрозаводский государственный университет, детские технопарки «Кванториум» из Набережных Челнов и «Кванториум.
Югры" из Ханты-Мансийского автономного округа. Малая Академия Подмосковья для школьников, увлеченных техническим творчеством, Центртворческого развития «Академия» Костромы, Мобильный центр инженерно-технического творчества в Башкирском государственный педагогическом университете им. М. Акмуллы и региональная общественная организация «Красноярская летняя школа». Среди получивших грант есть и негосударственное учреждение дополнительного образования: научно-технический центр «Сайберкад» из Ставропольского края. Наибольший интерес вызвали проекты, связанные с научно-техническим творчеством детей."Для нашей области очень важно привлечь детей к занятию по программам технической направленности, — подчеркивает Анна Викторовна Микурова, начальник Управления реализации государственной политики в сфере общего и дополнительного образования Департамента образования Вологодской области — Это стало одним из направлений проекта в нашей области. Мы провели конкурс, и 28 площадок-победителей получат комплекты оборудования, связанного с робототехникой и 3Д моделированием"."Мы никогда еще не получали такой техники, — признает Сергей Николаевич Пасеин, заместитель директора по учебно-воспитательной работе Малой академии наук Севастополя.
— У нас были 3 компьютерных класса и сильная секция программирования. Теперь у нас появилась возможность закупить 3D принтер для лаборатории 3D моделирования. Мы сможем усилить материально-техническую базу для фото и видеостудии, для лаборатории робототехники… Все занятия в наших лабораториях — бесплатные. Наша цель — популяризация науки среди школьников. Мы набираем всех детей, которые хотят к нам записаться.
Ведь мы — бюджетное учреждение города Севастополя"."Вопрос о расширении доступа детей к техническому творчеству на сегодняшний день чрезвычайно актуален, — считает Сергей Косарецкий. — До сих пор эти программы дополнительного образования были по преимуществу платными: для них требуется закупать дорогое оборудование. Поэтому долгое время они оказывались недоступны для детей и родителей, хотя и востребованы семьями".Итак, победители определены. Определены и проекты: от детских технопарков до центров экологии, краеведения и туризма, от летних школ до лесничеств, от мобильного центра инженерно-технического творчества до Малой академии наук… Объединяет эти инициативы одно: все они значимы для страны и их результаты могут быть использованы на федеральном уровне. И последнее. Россия унаследовала от СССР не только прекрасные традиции дополнительного образования, не только разветвленную сеть Домов и Дворцов детского творчества, кружков, секций, спортивных школ и школ искусств, туристических и краеведческих объединений.
Ее наследство — это педагоги дополнительного образования."Я всю свою жизнь проработала в дополнительном образовании, — выражает общую мысль Ангелина Викторовна Золотарева, ректор Института развития образования Ярославской области. — Десятилетие нам казалось, что мы никому не нужны. Помню, как мне позвонили и сказали: «Вы больше не Дворец пионеров, потому что у нас больше нет пионеров. Выбирайте другое название или закрывайтесь!». А сегодня мы наращиваем обороты. Мы выходим на более высокий виток обобщения и описания нашей деятельности. Нам говорят, что дополнительное образование — это главное для ребенка.
Мы снова нужны!".
Заключение
.
Русский опыт внешкольного (дополнительного) образования был и остается уникальным в мировой педагогической практике. Но вместе с тем он впитал в себя передовые традиции педагогических идей многих других стран, стал примером для реализации практического опыта в других странах (прежде всего, в странах — бывших союзных республиках, в странах Восточной Европы, Китая и т. д.).Отдельные элементы данной системы внешкольного воспитания и образования были восприняты в других странах Европы и Азии. В Японии существует практика обязательного обучения каждого школьника на дополнительных занятиях, которые не вошли в школьную программу, опираясь на выбор учащегося. Эти занятия проводятся преимущественно по художественному творчеству, физической культуре и национальным видам японского искусства. В большинстве стран современной Европы имеется клубная система обучения по интересам, которая, как правило, существует на муниципальные средства. Она может существовать за счёт финансирования религиозных и общественных организаций, а также на средства родителей. В педагогической практике эти виды деятельности называются, как правило, «неформальным образованием» — Non-formaleducation.
Или альтернативным образованием — alternativeeducation.Рис. 4 Пример школьного дополнительного образования.Рис. 5 Рост объема расходов на дополнительное образование, связанный с интересом к данному виду образования учащихся и их родителей.
Литература
↑ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ».↑ Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. — Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М., 2002↑ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. N.
1726-р г. Москва. Российская Газета (8 сентября 2014).↑ (Народное образование, наука и культура в СССР.Стат. сб.&# 160;— М., 1971.)↑ Наш Бруднов. Сб. статей. М., 2004↑ Портал открытых данных Правительства Москвы.↑ Куда пойти учиться: как составляется рейтинг столичных школ.
Москва24 (18 августа 2015).↑ Виктория Молодцова. [.
http://www.ug.ru/archive/61 306 Навигатор качества Критериев и показателей много не бывает. Мало — тоже]. Учительская газета (4 августа 2015).↑ Постановление Правительства Свердловской области № 1115-ПП «Об утверждении перечня региональных инновационных площадок в Свердловской области» (22.
12.2015).↑ Краткая справка по проекту «Разработка и внедрение регионального стандарта качества предоставления услуги дополнительного образования детей» — Информационная открытость образования. iac66.ru. Проверено 17 февраля 2016.
