Сначала в совместной деятельности матери и ребенка ориентировочная и исполнительная части любого действия организуются и осуществляются взрослым при минимальном участии ребенка. Внешне это выглядит так: руки ребенка находятся на руках взрослого, совершающего действие. Очевидно, в это время у ребенка уже формируется схема ориентировочной основы действия. Затем, когда руки взрослого расположены на руках ребенка, функция исполнения переходит к ребенку, а точная ориентировка и контроль еще осуществляется взрослым. С того момента, когда и ориентировочная, и исполнительная части действия полностью осуществляются самим ребенком, начинается предметная деятельность в собственном смысле слова. Постепенное отделение ориентировочной части действия от исполнительной — общая закономерность психического развития ребенка. Она проявляется как при стихийном пути психического развития, так и при специально управляемом.
В период формирования предметных действий, названный И. А. Соколянским периодом «первоначального очеловечивания», складываются наиболее благоприятные условия для развития речи, мышления, воли и других высших психических функций. Только у слепоглухонемого ребенка этот процесс занимает более продолжительное время, чем у зрячеслышащего.
Важно отметить, что в процессе формирования предметной деятельности на доречевом этапе развития ребенок впервые усваивает такое отношение к себе и своим действиям, какое проявляет к нему мать. Так рождается то, на основе чего вырастает самосознание. И хотя до философской стадии рефлексии еще очень далеко, ребенок начинает смотреть на себя со стороны — глазами другого человека. [4, с. 37]
Глава 3. Физическое развитие слепоглухонемого ребенка Очень важно, чтобы слепоглухонемой малыш развивался моторно с возможно меньшим отставанием от нормы. Общеукрепляющий массаж и специальная гимнастика всегда показаны таким детям. Если ребенок пассивен, следует помогать ему переворачиваться на животик и обратно, приподнимайте его за ручки, учите упираться ногами и т. д. Здоровый ребенок очень подвижен и постоянно сам меняет положение тела.
За слепоглухонемого ребенка это должен делать взрослый (мать или отец). Необходимо следить, чтобы он не оставался долгое время в одной и той же позе. Постоянно следует менять его положение в кроватке по отношению к источнику света. Чаще надо менять положение тела взрослого, который держит ребенка на руках. [ 5, с. 84]
Как только мышцы спины и шеи уже достаточно окрепли для сидения, — следует сажать слепоглухонемого ребенка на колени, приподнимая его тело в кроватке и коляске с помощью подушек и валиков. Делать это следует достаточно осторожно, придерживая его головку, она обычно сначала несколько запаздывает, когда приподнимается спинка. Надо учить его сидеть в разных местах, на разной поверхности — все это расширяет его опыт. Приучать ребенка сидеть на коленях спиной животу и наоборот — лицом к взрослому: очень удобные позы для будущих занятий с ребенком. Родители должны помнить, что от их активности зависит очень многое.
В жизни слепоглухонемого ребенка очень важные достижения в развитии наступают после первого полугодия: ребенок может отличить ближайших взрослых от чужих людей и начинает проявлять интерес к предметам, находящимся в руках взрослого, тянуться к ним. Он научается хватать предмет. Необходимым условием хватания является зрительное сосредоточение на предмете, умение проследить за его движением, конвергенция глаз и рассматривание, которые развиваются к этому времени.
Слепоглухонемой ребенок учится ходить, двигая какой-нибудь предмет перед собой, или протягивает вперед руку, чтобы не натолкнуться на встречные предметы.
Начиная ходить самостоятельно, ребенок учится осваивать окружающее его пространство. Поэтому надо очень внимательно, с точки зрения особенностей ребенка, отнестись ко всей обстановке жилища. Пространство, окружающее ребенка, должно быть безопасно и стабильно. Следует убрать все неустойчивые и острые предметы на пути ребенка, о которые он может больно ушибиться, опасно удариться, свалить на себя или запнуться. Постоянное нахождение предметов в окружающем пространстве — главное требование для освоения его ребенком.
По мере того как увереннее ходит ребенок, родители стараются все реже брать его на руки. Берут на руки только после соответствующей просьбы-жеста ребенка (тянет руки вверх), а в дальнейшем только как поощрение за правильно выполненные действия. То есть не просто держат на руках, а кружат ребенка или подбрасывают, если ему это нравится. [5, с. 86]
Заключение
Слепоглухонемота не является простой суммой особенностей, имеющихся отдельно при слепоте и глухонемоте. При слепоглухонемоте отсутствует компенсация слуха за счет зрения, как это имеет место у глухонемых, и отсутствует компенсация зрения за счет слуха и речи, как это бывает у слепых. При слепоте даже частичная потеря слуха приводит к значительно большим отрицательным последствиям для развития ребенка по сравнению с той же потерей слуха у зрячего. Точно так же и частичная потеря зрения для развития глухого ребенка более страшна по своим последствиям, чем для слышащего.
Развитие ребенка с совокупностью дефектов зрения и слуха идет совершенно иным путем, чем у слепых или глухих. Эта особенность в основном заключается в том, что катастрофически падает возможность общения слепоглухонемого ребенка с окружающими его людьми.
Подводя итог, можно сказать, что нет ни одной проблемы в общей и детской психологии, которая бы с особой остротой не возникала в ходе обучения и воспитания слепоглухонемого ребенка. Специфика развития слепоглухонемого относится лишь к условиям, в которых происходит формирование его психики. В главном же вся психическая жизнь слепоглухонемого ребенка подчинена таким же общим закономерностям, какие наблюдаются и у зрячеслышащих детей. Обучение и воспитание таких детей — лучшая проверка правильности существующих теорий развития.
Список литературы
Басилова
Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением // Дефектология. — № 3. — 1996. — с. 45−51
Бертынь Г. П. Клинико-психологическая характеристика детей с бисенсорными дефектами при различных эмбриои фетопатиях // Дефектология. — № 3. — 1994. — с. 67−75
Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухонемых / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 1990. — 180 с.
Заречнова Е. А. Формирование коммуникативной деятельности у слепоглухих детей как психолого-педагогическая проблема. // Брошюра «Обучение и воспитание детей со сложной структурой дефекта в детском доме слепоглухих.» — Сергиев Посад 1998. — 34−38 с.
Мастюкова Е.М., Москвина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями развития. — М., 2004. — 245 с.
Мещеряков А. И. Обучение слепоглухонемых детей. — М., 1974. — 189 с.
