Игровая зависимость у молодых людей и девушек в возрасте от 20 до 30 лет

Причем уровень организаторских способностей несколько выше, чем коммуникативных.

Сравнительные данные коммуникативных и организаторских способностей у девушек и молодых людей представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Сравнительные данные теста КОС — 2 у мужчин и женщин.

По сравнительным данным видно, что и у девушек и у молодых людей, страдающих игровой зависимостью, организаторские способности выше коммуникативных. У девушек и организаторские и коммуникативные способности выше, чем у молодых людей, но разница не велика и не достигает перехода на новый уровень коммуникативности.

Результаты цветового теста Люшера представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты цветового теста Люшера

№ Исп. Пол Выбор цветов (позиция) прямая нумерация НФ СП РТ Синий Зеленый Красный Желтый Фиолетовый Коричневый Черный Серый 1 2 3 4 5 6 7 0 1 Ж 2 5 3 4 7 6 8 1 15 -4 -5 2 Ж 4 6 5 8 1 3 2 7 -11 0 -10 3 Ж 3 5 4 6 1 7 8 2 11 -6 -19 4 Ж 3 4 6 5 2 7 1 8 -11 -4 1 5 Ж 6 5 8 7 4 1 2 3 -15 -3 -3 6 Ж 6 7 1 8 5 2 4 3 -3 10 -14 7 Ж 6 7 5 8 1 4 2 3 -13 8 -22 8 М 1 6 8 7 4 3 5 2 -1 -14 -9 9 М 4 2 3 6 1 5 7 8 8 -7 0 10 М 2 3 5 4 6 8 7 1 10 -11 -3 11 М 1 6 7 5 4 8 3 2 -4 -8 -13 12 М 3 5 8 6 7 2 1 4 -14 -7 6 13 М 6 4 8 7 1 3 2 5 -15 -5 -5 14 М 1 3 5 6 2 8 7 4 9 -15 -9 15 М 3 1 7 2 6 8 5 4 3 -13 13 16 М 5 2 1 6 3 7 4 8 0 2 0 17 М 3 5 7 8 4 6 2 1 -12 -8 -15 18 М 1 4 2 6 7 8 3 5 0 -3 -2 19 М 3 1 4 8 7 6 2 5 -9 -12 4 20 М 2 3 5 1 6 8 7 4 13 -8 9 Х среднее -1,95 -5,4 -4,8

Как видно из полученных данных, в среднем по группе, доминируют отрицательные полюсы по всем параметрам. То есть большинству испытуемых присущи фрустрированность, полезависимость, транс.

Таким образом, испытуемые характеризуются неустойчивостью целей, неуверенностью в своих действиях, растерянностью, эмоциональной неустойчивостью, непредсказуемостью поступков, переоценкой значимости тех или иных событий как результата своей деятельности или деятельности других людей. Им присущ низкий энергетический уровень, такие люди — «рабы ситуаций» .

Сравнительные данные параметров психического состояния у мужчин и женщин в группе испытуемых представлены на рисунке 2.

Рис.

2. Сравнительные данные теста Люшера (параметры психического состояния) у мужчин и женщин.

Как видно по сравнительным данным, девушки более фрустрированы, чем молодые люди, также они больше отличаются непредсказуемостью поступков и переоценкой значимости тех или иных событий, нежели молодые люди. Девушки более спонтанны, имеют высокую энергетику, умеют повести за собой. Молодые люди в большинстве своем характеризуются полезависимостью.

Результаты теста Векслера представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты шкалы Векслера

№ Исп. Пол Возраст Вербальный интеллект Невербальный интеллект Общий интеллект Баллы IQ Баллы IQ Баллы IQ 1 Ж 26 78 117 68 124 146 121 2 Ж 23 81 121 78 136 159 129 3 Ж 30 60 99 64 119 124 101 4 Ж 28 67 106 66 122 133 113 5 Ж 21 69 109 72 128 141 118 6 Ж 24 72 112 88 149 160 130 7 Ж 25 54 93 68 124 122 98 8 М 30 48 87 71 128 119 92 9 М 20 50 91 79 137 129 108 10 М 29 65 104 73 131 138 116 11 М 27 71 110 65 120 136 115 12 М 24 52 93 66 120 118 91 13 М 26 47 86 84 145 131 112 14 М 21 45 86 69 124 114 83 15 М 24 48 89 78 136 126 104 16 М 23 69 109 86 146 155 127 17 М 27 67 106 79 139 146 121 18 М 25 61 100 82 142 143 119 19 М 22 59 100 61 114 120 106 20 М 27 73 112 68 124 141 118 Х ср. 61,8 101,5 73,25 130,4 135,05 111,1

Основываясь на результатах, можно сказать, что, в среднем, у исследуемой группы, интеллект находится в диапазоне хорошей нормы, причем уровень невербального интеллекта значительно превышает уровень вербального. Таким образом, испытуемым легче выполнять конструктивные задачи, нежели задания связанные со словесным материалом, касающиеся осведомленности, понятливости, нахождения сходства.

Сравнительные результаты интеллекта у мужчин и женщин в группе испытуемых представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Сравнительные данные показателей интеллекта.

Судя по сравнительным данным девушки превосходят молодых людей по общему уровню интеллекта и по уровню вербального интеллекта. молодые люди незначительно превосходят девушек по уровню невербального интеллекта. У молодых людей разрыв в уроне вербального и невербального интеллекта более значительный, чем у девушек.

В результате проведенного исследования выявились следующие психологические особенности юношей и девушек, страдающих игровой зависимостью.

1. Девушки и молодые люди, страдающие игровой зависимостью характеризуются низким уровнем коммуникативных и организаторских способностей. У девушек и организаторские и коммуникативные способности несколько выше, чем у молодых людей.

2. В эмоциональном состоянии девушек и молодых людей, страдающих игровой зависимостью преобладает фрустрированность, полезависимость, транс (непредсказуемость поступков).

3. Интеллектуальные особенности людей, страдающих игровой зависимостью находятся в диапазоне хорошей нормы, причем уровень невербального интеллекта значительно превышает уровень вербального.

Выводы по главе В данной главе были рассмотрены вопросы организации и проведения эмпирического исследования, а также результаты исследования.

Эмпирическое исследование было организовано с целью изучения игровой зависимости у молодых людей и девушек в возрасте от 20 до 30 лет.

В исследовании поставлены следующие задачи:

1. Выявить коммуникативные особенности людей, страдающих игровой зависимостью.

2. Изучить особенности эмоциональной сферы страдающих игровой зависимостью.

3. Исследовать интеллектуальные особенности людей, страдающих игровой зависимостью.

Судя по полученным результатам, люди, страдающие игровой зависимостью характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Причем уровень организаторских способностей несколько выше, чем коммуникативных. У девушек и организаторские и коммуникативные способности выше, чем у молодых людей, но разница не велика.

Молодые люди и девушки, страдающие игровой зависимостью своим психическим состоянием характеризуются неустойчивостью целей, неуверенностью в своих действиях, эмоциональной неустойчивостью, непредсказуемостью поступков, переоценкой значимости тех или иных событий как результата своей деятельности или деятельности других людей. Им присущ низкий энергетический уровень, такие люди — «рабы ситуаций» .

Молодые люди и девушки, страдающие игровой зависимостью характеризуются достаточно высоким интеллектом, причем уровень невербального интеллекта значительно превышает уровень вербального.

Глава III. Рекомендации по работе с людьми с игровой зависимостью Лечение игровой зависимости складывается из трех факторов:

1. Лечение игромании медикаментозными препаратами (по тем же принципам, как и лечение обсессивно-компульсивного расстройства).

2. Психотерапия игровой зависимости. Обязательный компонент лечения направленный на отказ от игровой деятельности.

3. Социальная и семейная адаптация больного.

Длительность лечения игромании различна и зависит от нормализации психического состояния больного, нормализации настроения, нормализации ночного сна. Помощь и поддержка семьи и родственников больного облегчают лечение игромании.

Этапы психотерапии при игровой зависимости

I. Диагностический. Цель — диагностика стадии игровой зависимости и степени выраженности психологической зависимости.

II. Этап формирования и реализации индивидуального плана лечения (с учетом результатов I этапа); его обсуждение с пациентом. Цель — создание установки на лечение, прежде всего на изменение образа жизни.

III. Этап перехода на другие ценности. Цель — перенесение акцента активности вовне; направленность на разнообразную внешнюю активность.

IV. Этап (подключения) семейной и профессиональной психотерапии. Цель — создание благоприятной, поддерживающей семейной и производственной среды.

V. Этап — рециркуляция. Цель — переход на внутренний, замкнутый, аутотропный цикл, т. е. переход от прежней зависимости от внешних объектов, от состояния подавления окружающей средой личности игрока к полной самодостаточности.

VI. Этап — освобождение от болезненной зависимой связи и свобода, т. е. гармоничный баланс зависимости — независимости, или — по-другому — баланс внешней ненаркотической стимуляции и внутренней активности.

План группового занятия для людей, страдающих игровой зависимостью Цель занятия — развитие коммуникатиных навыков, прогностических возможностей, самопонимания.

1. Опрос — как прошел день, что нового, чем хотелось бы поделиться? 5−10 минут

2. «Найди пару». Цель упражнения: развитие прогностических возможностей и интуиции; формирование у членов группы установки на взаимопонимание.

Каждому участнику при помощи булавки прикрепляется на спину лист бумаги. На листе имя сказочного героя или литературного персонажа, имеющего свою пару. Каждый участник должен отыскать свою «вторую половину», опрашивая группу. При этом запрещается задавать прямые вопросы типа: «Что у меня написано на листе?». Отвечать на вопросы можно только словами «да» и «нет». На упражнение отводится 10 минут.

3. «Ценности». Участникам группы раздаются списки возможных человеческих ценностей: интересная работа, хорошая обстановка в стране, общественное признание, материальный достаток, любовь, семья, удовольствия, развлечения, самосовершенствование, свобода, справедливость, доброта, честность, искренность, вера, целеустремленность. Каждому предлагается выбрать из списка пять самых главных для него ценностей и две ценности, которые не очень значимы в данный момент. После этапа индивидуальной работы участники объединяются в малые подгруппы (по 3−4 человека) и обсуждают свои варианты. Затем происходит общегрупповое обсуждение, во время которого участники делятся своими впечатлениями. 15 минут.

4. «Передача движения по кругу». Цель упражнения: совершенствование навыков координации и взаимодействия на психомоторном уровне; развитие воображения и эмпатии.

Все садятся в круг. Один из участников группы начинает действие с воображаемым предметом так, чтобы его можно было продолжить. Сосед повторяет действие и продолжает его. Таким образом, предмет обходит круг и возвращается к первому игроку. Тот называет переданный им предмет, и каждый из участников называет, в свою очередь, что передавал именно он. 10 минут.

5. «Составление предложений». Цель: установление связей, обобщение, создание целостных образов.

Берутся наугад три слова, не связанные по смыслу, например, «озеро», «карандаш» и «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять их падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными («Медведь упустил в озеро карандаш»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя словами, и введением новых объектов и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи.

Необходимо, с одной стороны, стимулировать большое число любых разнообразных ответов, а с другой — поощрять оригинальные, творческие ответы.

6. Заключительный этап. Обсуждение, рефлексия занятия.

Заключение

В работе были рассмотрены вопросы феномена игровой зависимости, психологические особенности людей, страдающих игровой зависимостью. Было организовано и проведено эмпирическое исследование психологических особенностей людей, страдающих игровой зависимостью, разработано занятие для людей с данной зависимостью.

Патологическая склонность к азартным играм относится к нехимической, информационной зависимости. На сегодняшний день не существует единой точки зрения на то, какие черты присущи патологическим гемблерам, как возникает и развивается зависимость от азартных игр. Нуждаются в исследовании социальные и психологические факторы риска возникновения патологической зависимости, а также особенности подходов к терапии.

Проведенное эмпирическое исследование показало, что люди, страдающие игровой зависимостью характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей, неустойчивостью целей, неуверенностью в своих действиях, эмоциональной неустойчивостью, непредсказуемостью поступков, переоценкой значимости тех или иных событий как результата своей деятельности или деятельности других людей. Им присущ низкий энергетический уровень, такие люди — «рабы ситуаций». Молодые люди и девушки, страдающие игровой зависимостью характеризуются достаточно высоким интеллектом, причем уровень невербального интеллекта значительно превышает уровень вербального.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, молодые люди и девушки, страдающие игровой зависимостью имеют психологические особенности. Они имеют низкие коммуникативные способности, находятся в фрустрированном, неустойчивом эмоциональном состоянии, отличаются высоким невербальным интеллектом по сравнению с вербальным.

Список литературы

Автономов Д. А. Феномен патологического влечения к азартным играм. Психоаналитический взгляд на проблему // «Вне игры. Сборник материалов, отражающий опыт работы центра реабилитации и профилактики зависимости от азартных игр» — М: РБФ НАН, 2008.

Акопов А. Ю. Психотерапия игровой зависимости. — СПб., Академия информациологии, «Исследования, поиски, опыт работы»: сборник научных трудов, выпуск 7, 2003, с.3−43.

Анонимные игроки. Международный комитет по обслуживанию ЛИ. — Лос-Анджелес, Калифорния, 1998.

Братусь B.C. Аномалии личности. — M., 1988.

Гриффит В. Виртуальный мир рождает реальные болезни // Финансовые известия. 1996

Вып. 54. № 183.

Дружинин В. Психология общих способностей. С-Пб., 1999.

Дудко Т. H., Котельникова Л. А. Формирование зависимости от азартных игр у молодежи и лиц зрелого возраста //

http://www.rarib.ru/pages.cfm?f=actions/igromania/dudko.

Зайцев В.В., Шайдулина А. Ф. — Как избавиться от пристрастия к азартным играм. Санкт-Петербург. 2003.

Каплан, Сэдок. Клиническая психиатрия. — М, 2002.

Короленко Ц.П., Донских Т. А. Семь путей к катастрофе. Новосибирск: Наука, 1990.

Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения. — М., 2001.

МКБ-10 (Международная статистическая классификация болезней). М.: Московский центр ВОЗ, 2003.

Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни. М., 1995.

Попов Ю. В. Вид В. Д. Современная клиническая психиатрия. — М., 1997.

Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф., «Речь», СПб., 2008.

Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В. А. М.: ПЕР СЭ, 2004. — 768 с.

Психологические аспекты зависимостей / Под ред. А. Ш. Тхостова и С. П. Елшанского. — М., 2005.

Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. — М., 2000.

Шапкин С. А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал, 1999, том 20, № 1, с 86−102.

Эйген М., Винклер Р. Игра жизни. — М.: Наука, 1979. — 96 с.

Приложение Методика выявления «Коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС-2)

Бланк анкеты

1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?

3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из ваших товарищей?

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у Вас стремление к становлению новых знакомств с различными людьми?

6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?

9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?

28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?

30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?

33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?

34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у Вас много друзей?

38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Ключ Склонности Ответы положительные отрицательные Коммуникативные Организаторские Вопросы 1-го столбца Вопросы 2-го столбца Вопросы 3-го столбца Вопросы 4-го столбца Обработка результатов

1. Сопоставить ответы испытуемого с ключом и подсчитать количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям.

2. Вычислить оценочные коэффициенты коммуникативных (Кк) и организаторских (Ко) склонностей как отношения количества совпадающих ответов по коммуникативным склонностям (Кх) и организаторским склонностям (Ох) к максимально возможному числу совпадения (20).

Для качественной оценки результатов необходимо сопоставить полученные коэффициенты со шкальными оценками.

Кл =Кх/20 и Ко=Ох/20

Шкала оценок коммуникативных и организаторских качеств Кк Ко Шкальная оценка 0,10−0,45 0,20−0,55 1 0,46−0,55 0,56−0,65 2 0,56−0,65 0,66−0,70 3 0,66−0,75 0,71−0,80 4 0,76−1,00 0,81−1,00 5

Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения. — М., 2001.

МКБ-10 (Международная статистическая классификация болезней). М.: Московский центр ВОЗ, 2003.

Психологические аспекты зависимостей / Под ред. А. Ш. Тхостова и С. П. Елшанского. — М., 2005.

Дудко Т. H., Котельникова Л. А. Формирование зависимости от азартных игр у молодежи и лиц зрелого возраста //

http://www.rarib.ru/pages.cfm?f=actions/igromania/dudko.

Автономов Д. А. Феномен патологического влечения к азартным играм. Психоаналитический взгляд на проблему // «Вне игры. Сборник материалов, отражающий опыт работы центра реабилитации и профилактики зависимости от азартных игр» — М: РБФ НАН, 2008.

Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. — М., 2000.

Зайцев В.В., Шайдулина А. Ф. — Как избавиться от пристрастия к азартным играм. Санкт-Петербург. 2003, с. 106.

Зайцев В.В., Шайдулина А. Ф. — Как избавиться от пристрастия к азартным играм. Санкт-Петербург. 2003, с. 68.

Гриффит В. Виртуальный мир рождает реальные болезни // Финансовые известия. 1996

Вып. 54. № 183.

Шапкин С. А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал, 1999, том 20, № 1, с 86−102.

Попов Ю. В. Вид В. Д. Современная клиническая психиатрия. — М., 1997.

Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В. А. М.: ПЕР СЭ, 2004, с. 524.

Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф., «Речь», СПб., 2008, с. 354.

Дружинин В. Психология общих способностей. С-Пб., 1999.