Игра как средство коррекции речи у дошкольников с ФФН (ОНР)

д.б) игры-драматизации (игры-представления). Задача игр: воспроизведение содержания сказок, поведения знакомых персонажей, изображение действующих лиц сказок, их характерных движений, диалогов. Значение игр-драматизаций: — развитие интересак книге;

— развитие творческих способностей;

— развитие выразительности речи и движений. Подготовка к проведению игр-драматизаций:

1) выбор сказки; 2) отраженноечтение;

3) беседапо вопросам, уточняющим содержание;

4)заучивание; 5) отработка движений, характерных для персонажей; 6) непосредственная игра.

в) сюжетно-ролевые игры.

Задачи игр: — обобщениесобственного опыта, впечатлений;

— обучениеиспользованию правильной речи в разнообразных и близких к повседневной жизни условиях. Дети пятого года жизни:

игры в семью, детские праздники, поездки и путешествия, игры в куклы. Дети шестого года жизни: подражание взрослым; воспроизведение того, что делают мама, папа, воспитатель детского сада; игры в магазин, почту, свою улицу; распределение ролей. Дети седьмого годажизни: усложнение тем сюжетно-ролевых игр; отражение полноты представлений о жизни; проявление наклонности к определенным занятиям; определение отношения к окружающему и к окружающим; оформление и закрепление отношений, которые в дальнейшем будут проявлены ребенком в жизни. Значение сюжетно-ролевых игр:-нормализация отношений с окружающими;

— подготовка к правильному поведению, речи и отношениям в жизненных ситуациях;

— формирование чувства правильной оценки своих способностей, своей роли в коллективе;

— тренировкаправильности речи. Подготовка к проведению сюжетно-ролевой игры:

1) предварительная подготовка;

вызвать заинтересованность ребенка игрой; определение задачи и последовательность игры;

2) выбор и подготовка условийигры;

3) дать ребенку образец выполнения роли, которую ему предстоит обыграть; 4) проведение сюжетно-ролевой игры. В целом, значениевсех выше обозначенных игр для детей с ФФНР заключаются в следующем:

1) тренировка и закрепление правильных навыков речи и поведения у детей в усложненных условиях;

2) перенос новых навыков речи из особых условий в обычные условия;

3) приобретение навыкаправильного отношения к окружающим и к своему месту в коллективе.

Заключение

.

Анализ литературы позволяет отметить, что в современных условиях до 50% воспитанников дошкольных учреждений имеют фонетико-фонематическое недоразвитие речи и нуждаются в его коррекции. Фонетико-фонематическое недоразвитиеречидетей имеет внешние признаки и особенности, которые охватывают различные уровни речевой деятельности и языковой знаковой системы. У детей дошкольного возраста с недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи в картине недоразвития речи на первый план выступает несформированностьее звуковой стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи характеризуются неправильным произношением звуков, их недостаточным различением, затруднением в звуковом анализе речи, задержкойлексико-грамматического развития. В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности ребенка. Неправильная речь детей и особенности их поведения отражаются на их участии в играх, что указывает на необходимость и своеобразие использования игр в логопедических занятиях с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. В зависимости от задач, стоящих перед логопедом, разнообразные игры могут и должны использоваться как на самих логопедических занятиях, так и между ними. Игра позволяет дать ребенку необходимые знания о правильной речи и поведения, помогает воспитать необходимые умения и навыки, правильное отношение к коллективу, к своему месту в нем, помогает переключить ребенка с одного вида деятельности на другой, дать ему возможность отдохнуть, закрепить новые навыки речи и поведения, которые воспитываются на занятиях.

Список литературы

1. Бессонова Т. П., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Ястребова А. И. Основы логопедической работы с детьми. — АРКТИ, 2011 г.- 240 стр.

2.Выготский Л. С. Мышление и речь.- М.: Издательство «Лабиринт», 1999. — 352 с.

3.Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. -М.: АРКТИ, 2012. — 80 с.

4.Жильцова О. Л. Формирование фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи. — М., 2001.

5.Селиверстов В. И. Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика.

Введение

в специальность. — М.: Владос, 2010. — 318 с.

6.Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. Пособие для логопеда. — М., Издательство: Книга по требованию, 2012. — 171 с.

7.Лурия.

А.Р.Основы нейропсихологии. — М.: Академия, 2013. — 384 с.

8.Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 304 с.

9. Туманова Т. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекция нарушений речи. Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида. М.: Просвещение, 2014.- 207 с. 10. Чиркина Г. В. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.

— М.: Просвещение, 2010.- 272 с. 11. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Академия, 2008. — 384 с.

12.Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Обучаем читать и писать без ошибок: комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. — М.: АРКТИ, 2015. — 360 с.