Наблюдение как метод понимания педагогической реальности

Особенности педагогического наблюдения в работе с детьми дошкольного возраста

Педагогическая деятельность, семейное воспитание представляет собой особый вид человекоориентированной (антропоориентированной) практики. Ее суть заключается в оказании помощи конкретному ребенку самыми разными средствами (педагогическими, психологическими, культурными, медицинскими и др.). Деятельность взрослого направлена как на распознавание актуальных для жизни, развития, образования ребенка проблем, так и на сопровождение процесса их решения.

Современная цивилизация, как кардинально изменившийся экономический, технологический, социально-политический мир, способствовала серьезным изменениям в самом человеке как индивиде, личности и субъекте деятельности.

Для современной практики работы с ребенком дошкольного возраста необходимо осмысление реальной ситуации жизнедеятельности ребенка в разных сеттингах (семье, учреждении дополнительного образования, спортивной секции) времени. При этом следует учитывать ярко выраженную традицию отечественной дошкольной институциональной практики постоянного стимулирования когнитивного развития ребенка в рамках разных общеразвивающих и парциальных программ воспитания и обучения, что приводит зачастую к утрате детских смыслов организуемой деятельности, к нехватке педагогического времени для выявления истинного отношения ребенка к окружающему миру, его интересов. Значительный разрыв с повседневной жизнью негативно сказывается на эффектах образовательной деятельности воспитателя, который имеет дело с детьми из разных социальных слоев и условий проживания.

Социальные проблемы нашего общества наиболее ярко представлены на этапе детства как особого периода развития человека. Ребенок в значительной степени зависит от взрослого и нуждается в поддержке, защите и развитии. В контексте вышесказанного становится понятной необходимость серьезного переосмысления характера социально-педагогической работы с детьми и подростками.

Как уже указывалось, вклад педагогической диагностики, отличной от психологической, в оценивание ситуации развития детей и их дальнейшего сопровождения пока является незначительным. И здесь особая роль принадлежит наблюдению. Как известно из результатов исследований отечественных и зарубежных психологов, психической основой наблюдения является процесс восприятия как целенаправленная психическая деятельность по непосредственному, чувственному и целостному отражению окружающего мира. Наблюдение в деятельности воспитателя, сохраняя характеристики восприятия (концентрацию, целостность, избирательность, предметность и др.), предполагает интеграцию определенных воспитательных задач и профессиональноличностного интереса взрослого к ребенку.

В этой связи справедливым является определение наблюдения как «концентрации внимания в двойном смысле». Речь идет не только об избирательности, селекции, фокусированное™ внимания, но и о его временном удержании, переработке и оценке полученной информации. Известный современный специалист в области педагогической диагностики за рубежом К. Кнауф считает, что наблюдение присутствует не только в деятельности взрослого, работающего с детьми. Оно, по сути, выступает как универсальный процесс и является обязательным компонентом детского поведения.

Образование, развитие ребенка невозможны без активного включения всей его личности в наблюдательную деятельность по отношению к окружающему миру. Как существо активное, деятельное, постоянно преобразующее окружающий мир, ребенок вначале активно изучает, наблюдает за происходящим. Для этого он включает все системы своего организма: двигательную, сенсорную, умственную. По сути, наблюдение представляет собой сложный процесс, включающий разные компоненты: эмоциональный, интеллектуальный и чувственно-телесный.

В большинстве европейских стран с начала XXI в. в соответствии с нормативными правовыми и содержательно-методическими документами, регулирующими и направляющими деятельность воспитателей детских учреждений, наблюдение рассматривается как их основная профессиональная задача.

Анализ современных психолого-педагогических исследований, посвященных проблематике педагогического наблюдения, позволяет выделить два базовых подхода к организации педагогического наблюдения.

К первому относится подход, ориентированный на желаемое нормативное развитие ребенка, второй предполагает изучение его ресурсов (28).

Первый подход, получивший значительное распространение в 70— 80-е гг. XX в., связан с ориентацией на формирование компетенций, выявление особенностей развития ребенка в разных сферах психической и физической деятельности. Существует множество разных методических инструментов по выявлению и сравнению имеющегося уровня развития ребенка с нормативным представлением обо всех показателях развития в определенном возрасте.

В настоящее время в организации педагогического наблюдения наибольшее развитие за рубежом получил подход, ориентированный на ресурсы, на позитивные стороны ребенка.

Здесь в качестве исходной позиции при организации наблюдения выступают два тезиса.

Первый заключается в интенции (намерении) воспитателя, который наблюдает для того, чтобы лучше узнать ребенка, его индивидуальные характеристики, особые потенциальные возможности, специфику развития. Для взрослого наблюдение представляет важную и необходимую часть его целенаправленной образовательной практики. Наблюдение не должно выступать как изолированное действие, заданное по своим задачам, критериям, способам наблюдения другим человеком. До тех пор пока наблюдение не будет восприниматься воспитателем как исходная база педагогического действия и взаимодействия, вряд ли целесообразно говорить о его действенности и значимости в образовательной детской практике. Второй тезис касается предмета наблюдения, который прежде всего заключается в акциях, деятельности, взаимодействии, интеракциях детей, раскрывающих их мыслительные структуры, эмоциональные ориентиры, практическое поведение.

Основной целью наблюдения является получение ответов на вопрос: что я должен предложить ребенку в рамках своего педагогического воздействия? как я должен учесть его индивидуальные особенности?

Взрослый (воспитатель, родитель) должен четко представлять себе характер своих педагогических действий (импульсов), в которых нуждаются дети для дальнейшего стимулирования их потенциала развития.

Не менее важной заботой взрослого является поиск способов учета в педагогической работе индивидуальных особенностей детей.

В качестве исходных условий для организации педагогического наблюдения выступают:

• 1) обеспечение физического и психического благополучия каждого ребенка как предпосылка его здорового роста;
• 2) всяческая поддержка детей в их деятельности и в развитии компетенций в разных сферах жизни.

Результаты наблюдений необходимы для содержательного информирования родителей, организации целевых консультаций, использования в педагогическом процессе специальных образовательных, коррекционно-развивающих технологий, рефлексивного размышления над собственной педагогической практикой.

При этом принципиально важной является концентрация не столько на особенностях ребенка в окружающем пространстве, сколько на отношении ребенка к миру (социальное, сенсорно-предметное, эмоциональное, практическое). Окружение может не только стимулировать развитие, но и вызывать неуверенность, страх и другие отрицательные жизненные проявления.

Функции педагогического наблюдения заключаются в следующем:

• 1) расширение знаний об интересах, структурах действия и взаимодействия детей, об их мышлении и эмоциональных ассоциациях;
• 2) понимание профиля компетенций каждого ребенка;
• 3) осознание особенностей развития каждого ребенка;
• 4) информирование и консультирование родителей;
• 5) индивидуальный подход в развитии каждого ребенка;
• 6) осознание особенностей развития детей, нуждающихся в специальном стимулировании;
• 7) рефлексия, проверка собственной социально-педагогической деятельности.

Следует четко определить принципы педагогического наблюдения:

• 1) восприятие каждого ребенка в его уникальности и неповторимости;
• 2) непредвзятость и любознательность в наблюдательной деятельности;
• 3) отказ от ориентировки на общеизвестные нормы развития или на выявление отдельных недостатков (дефицитов). Важным является выдвижение на передний план выявления общей тенденции развития;
• 4) дифференцированный характер восприятия. Наблюдатель должен ориентироваться на лучшее понимание каждого отдельного ребенка. При этом он соединяет процессы наблюдения и документирования. Социально-педагогическая интерпретация предполагает максимальную ориентацию на документальные материалы.

К предпосылкам в организации наблюдения относятся:

• 1) четкое определение наблюдателем конкретных задач;
• 2) понимание взаимосвязей между селективностью (избирательностью) восприятия и субъективным характером наблюдения.

Различают несколько видов педагогического наблюдения.

В частности, к ним относятся:

• 1) неструктурированное и структурированное наблюдение;
• 2) ненаправленное и направленное наблюдение;
• 3) включенное (с участием) и не включенное (без участия взрослого в деятельности детей);
• 4) частичное (в определенный промежуток времени), непоследовательное (в различные промежутки времени) или последовательное (в четко определенные промежутки времени) наблюдение.