Благодаря ее реализации, модель как продукт творчества становится источником нераскрытых прежде смыслов и возможностей (см: Херли, П. Джон Дьюи // Великие мыслители Запада. — М.: КРОН-ПРЕСС, 1999. — С. 622 — 631).Выводы. Федеральные документы регламентируют перечень наиболее значимых качеств профессионалов, соответствующих принятым на международном уровне приоритетным качествам человека XXI века. Для современного учителя важнейшим критерием является направленность его личности на добро, совершенствование общества через совершенствование ученика. Важно при разработке современной модели педагога учитывать как ценностный ориентир понимание жизни как непрерывного становления, в котором нет четких водоразделов между чувством и мыслью, интуитивным «прозрением» и выводами, сделанными на основании строгой логики. Определенное место в модели профессионала должна занимать педагогическая интуиция, позволяющая понимать суть педагогических явлений непосредственно, целостно, «по сокращенному пути».В самом процессе создания модели профессионала необходимо ориентироваться на синтетический образ мира, который помогает структурировать хаос данных, принесенных информационным потоком. Наконец, построение модели — отчасти искусство, т.к. моделирование является разновидностью научного творчества.
2.2. Основные компоненты профессиональной моделиучителя иностранного языка XXI века.
Все изложенное в предыдущих разделах реферата представляет собой концептуальную основу конкретных моделей профессионала. Так, если рассматривать модель учителя иностранного языка, то в ее построении учитывается и понятие «модели», и требования к профессиональной деятельности, к личностным качествам педагога. Специфика учителя иностранного языка как профессионала обусловливает включение в модель следующих компонентов:
способность к аудированию как деятельности, интегрирующей коммуникативную компетенцию с профессионально-методической компетенцией;
— способность продвигать по индивидуальной учебной траектории в рамках различных уровней модели;
— современные аттестационные характеристики учителя иностранного языка, принятые в Российской Федерации, требования отечественных и международных стандартов в области языкового образования;
— высокий уровень учебной автономии;
— личную ответственность за результаты труда с применением разноуровневых заданий и аудиои видеоматериалов;
— способность к рефлексии, позволяющей соединять собственный коммуникативный опыт с теорией и практикой обучения иностранному языку и др. 11]. Выводы. Профессиональная модель учителя иностранного языка включает в качестве концептуальной основы общую концепцию «модели профессионала XXI века», а также требования к профессиональной деятельности, к личностным качествам педагога (способности к аудированию как интегрированной деятельности; способности самостоятельно продвигаться по индивидуальной учебной траектории; следовать современным аттестационным характеристикам учителя иностранного языка).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного исследования мы обобщили материал научных публикаций и пришли к ряду выводов. Подтвердилась гипотеза о том, что существуют различные подходы к созданию моделей профессионала, интеграция которых является двигателем развития профессионального образования. Действительно, наглядное видение преподавателями высших учебных заведений идеального образа будущего специалиста, воплощенного в гармоничной, продуманной модели — это ориентир для их работы, эталонный вариант, к которым сравниваются результаты образовательной деятельности. Было установлено следующее:
современная модель профессионала — образец, воплощающий представление о профессиональной деятельности;
— данная модель имеет уровневое содержание, включает систему компонентов, отражает степень развития профессионально важных качеств, варьирующихся в зависимости от поставленной цели профессиональной деятельности (личностного саморазвития).Структура современной модели профессионала сложна. В ней выделяют такие компоненты, как профессиограмма, профессионально-должностные требования, квалификационный профиль. Есть несколько концепций модели профессионала: модель работающего специалиста, модель подготовки специалиста, модель деятельности, модель личности. Науке известен ряд подходов к пониманию модели профессионала, включая акмеолого-исторический, психолого-педагогичесий, этико-гуманистический.Документы РФ регламентируют перечень наиболее значимых качеств профессионала, соответствующих принятым на международном уровне приоритетным качествам человека XXI века. В профессиональной модели современного большое значение имеет направленность его личности на добро, совершенствование общества через совершенствование ученика. Разрабатывая модель педагога-профессионала, следует ориентироваться на понимание ценности жизни, неповторимости ее проявлений для педагога и детей, непрерывного становления, отсутствия четких границ между целостным образом и логическим анализом, интуицией и логикой. Это явно прослеживается в процессе изучения иностранного языка, которое подразумевает и восприятие его как целостности и освоение отдельных элементов. В модель современного профессионала следует включать педагогическую интуицию как средства «ускоренного» постижения сути педагогических явлений. Разрабатывая модель профессионала, целесообразно видеть в качестве ориентира синтетический образ мира, чтобы знание могло быть структурировано и оформлено в четком формате. В данной деятельности необходим взгляд на моделирование как искусство, вид научного творчества. О профессиональной модели учителя иностранного языка мы выяснили ряд основных положений: в качестве концептуальной основы она должна строиться с учетомобщих требований к модели профессионала; отражать такие аспекты, как способность педагога к аудированию — интегрированной деятельности, способностиуспешно и самостоятельно продвигаться по индивидуальной учебной, профессиональной траектории, способностьследовать современным аттестационным характеристикамка. Цель реферата работы достигнута, задачи решены. Тема требует дальнейшего внимания и изучения.
ЛИТЕРАТУРА
Ананьев, Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта / Человек и общество. Вып.
2. — Л., 1967. С. 235 — 249. Басхаева, И. И. Модель профессионала как ведущая детерминанта профессионального самоопределения // Актуальные вопросы современной психологии (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. C. 9 — 14. Бездухов, А. В. Концепция и модель формирования этического сознания учителя [Электронный ресурс] Режим доступа:
https://famous-scientists.ru/list/17 948 (Дата обращения: 27.
1.2. 2017) Бобкова, Е.Ю., Тупиков Р. В. Праксиологическая парадигма подготовки маркетологов в системе «бакалавриат-магистратура: методологический аспект проблемы [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://www.rusnauka.com/10_DN_2012/Pedagogica/2_100 196.doc.htm (Дата обращения: 27.
12.2017)Маркова, А. К. Психология профессионализма. — М.: Знание. 1996. — 400 с. Микушко, А.Е. Критериально-профессиографическая модель оценки инновационного потенциала субъекта труда: автореф. дис. … канд. психол. наук. — М.: 2013. [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://www.dissercat.com/content/kriterialno-professiograficheskaya-model-otsenki-innovatsionnogo-potentsiala-subekta-truda (Дата обращения: 27.
1.2. 2017) Платонов, К. К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А. Д. Голубева. — М., 1986. — 254 с. Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" [Электронный ресурс] Режим доступа:
https://rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129 (Дата обращения: 27.
1.2. 2017) Пряжников, Н.С. и др.
Введение
в профессию «Психолог». — М.: Моск. психол.
соц. ин-т; НПО «МОДЭК», 2003. — 464 с. Федеральный государственный стандарт высшего образования (3++) [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://fgosvo.ru/fgosvo/142/141/16 (Дата обращения: 27.
12.2017)Щукина, И. В. Методика построения многоуровневой модели обучения аудированию в системе профессиональной подготовки учителя иностранного языка: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Тула, 2009. [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://rudocs.exdat.com/docs/index-128 665.html (Дата обращения: 27.
1.2. 2017).
