Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Эмоционально-личностные факторы адаптированности иностранных студентов

Диссертация: Эмоционально-личностные факторы адаптированности иностранных студентов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы исследования представлены в докладе: на Межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Актуальные проблемы этнопсихологии» (30 марта 2010), РУДНМеждународном молодежном форуме «День победы над стереотипами» (4−6 мая 2010), г. РязаньМежвузовской научно-практической конференции «Адаптация и саморегуляция личности… Читать ещё >

Эмоционально-личностные факторы адаптированности иностранных студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические предпосылки изучения адаптированности к инокультурной среде
    • 1. 1. Основные подходы в психологических исследованиях адаптации и адаптированности личности
    • 1. 2. Психологическая характеристика стратегий адаптации личности к инокультурной среде
    • 1. 3. Особенности учебной адаптированности студентов в условиях вуза
    • 1. 4. Специфика адаптационного процесса иностранных студентов
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Эмоциональные и личностные особенности адаптированности в инокультурной среде
    • 2. 1. Психологические исследования проявлений эмоций личности в процессе адаптации
    • 2. 2. Эмоциональные факторы адаптированости личности в инокультурной среде
    • 2. 3. Проблема исследования проявлений личностных особенностей в процессе адаптации студентов
    • 2. 4. Личностные предпосылки и факторы адаптированости иностранных студентов
  • Выводы по второй главе
  • Глава III. Эмпирическое исследование эмоционально-личностных факторов адаптированности иностранных студентов
    • 3. 1. Организация и методы эмпирического исследования
    • 3. 2. Дифференциация стратегий адаптации у иностранных студентов
    • 3. 3. Сравнительный анализ эмоциональных факторов адаптированости иностранных студентов в группах с различными стратегиями адаптации
    • 3. 4. Сравнительный анализ личностных факторов адаптированности иностранных студентов
    • 3. 5. Специфика связи эмоциональных и личностных факторов адаптированности иностранных студентов в группах с различными стратегиями адаптации
    • 3. 6. Основные направления коррекции эмоционально-личностных особенностей адаптированности у иностранных студентов с различными стратегиями адаптации
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Активизация мобильности молодых людей, получающих образование за пределами родины, сопровождается постоянно усложняющимися условиями жизнедеятельности, ростом эмоциональных, информационных нагрузок и требований к психологическому адаптационному потенциалу личности. В целом, академическая мобильность в Россию в настоящее время развивается:

— в рамках традиционных межгосударственных культурных соглашений;

— путём реализации целевых программ различных организаций, фондов, обществ, предусматривающих содействие России в подготовке специалистов по приоритетным в современных условиях направлениям, к которым страны Запада относят, прежде всего, общественные науки, экономику, управление и содействие в изучении европейских языков;

— через межвузовское сотрудничество.

Расширение академической мобильности из зарубежных стран в Россию в рамках различных форм обучения иностранных студентов требует активного участия психологов, педагогов, социологов и социальных работников в предоставлении образовательных услуг иностранным студентам.

Современное социально-экономическое положение России и высшего образования предъявляет новые требования к качеству обучения зарубежных студентов. Оптимизация данного процесса, помимо решения материально-технических и педагогических задач, предусматривает изучение индивидуально-типологических особенностей адаптированности студентов с целью эффективного сопровождения процесса адаптации и достижения позитивной интеграции молодого человека в инокультурную образовательную среду.

Иностранные студенты при поступлении в высшие учебные заведения проходят период адаптации к новым условиям обучения и быта, который, в отличие от российских учащихся, затягивается на несколько лет и определяется большим количеством социально-психологических, религиозных, медико-биологических проблем, недостаточным знанием русского языка и различиями в системах среднего образования.

Развитие состояния дезадаптации проявляется: на педагогическом уровне — в снижении успеваемости, на индивидуально-психологическом уровне — в развитии негативных эмоциональных состояний, изменении поведения, базовых ценностей, этнической идентичности и повышении уровня конфликтностина психосоматическом уровне — в снижении сопротивляемости заболеваниям, в обострении синдрома хронической усталости и т. д. Поэтому остро заявляют о себе проблемы «психологической уязвимости» в процессе адаптации к условиям личностно-средового взаимодействия, профилактики стрессогенных воздействий и их последствий, а также поддержания необходимого для успешной учебной деятельности уровня психического и физического здоровья.

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных анализу адаптации иностранных студентов в России с учетом их этно-региональных особенностей, в психологии личности не определены общие эмоциональные и личностные маркеры адаптированности, свойственные иностранным студентам вне зависимости от специфики культурной дистанции и формирующие общие стратегии адаптации образовательных мигрантов к условиям принимающего общества.

Таким образом, выявление эмоционально-личностных факторов адаптированности и стратегий адаптации позволит изучить особенности их проявления и выработать систему диагностики, профилактики и коррекции негативных последствий адаптационного процесса в условиях поликультурного образовательного взаимодействия.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Проблема адаптации иностранных студентов к образовательной среде российских вузов исследуется в различных направлениях: психолого-педагогических (Т.Н. Язвинская, В. Б. Антонова, Т. М. Балыхина, H.A. Титкова, Т. Н. Матулис, Тамеем Аль-Крад, Т.В. Киящук) — социально-психологических (М.А. Иванова, A.B. Кравцов, C.B. Лурье, Э. Макарян, Н. М. Лебедева, Л. Л. Шпак, Т. Л. Смолина, К.Т. Ветчинкина) — медико-биологических (И.А. Миронова, Э. Ю. Сахарова, М.В. Иванова) — социально-культурологических (Т.К. Фомина, Л. Тьерри, М. И. Витковская, И.В. Троцук).

Исследователями многих научных направлений рассматривались разные аспекты адаптации в условиях образовательной миграции: принцип учёта адаптационных процессов (А.И. Сурыгин) — адаптационный аспект взаимодействия преподавателя русского языка с иностранными учащимися (Н.П. Голубев, H.A. Персианова, Г. Н. Князева) — особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу (И.В. Ширяева, Т.В. Киящук) — социальные стереотипы инофонов (A.C. Филиппов) — адаптация иностранных студентов к учебной группе, проблемы социально-психологического климата в ней (М.А. Иванова, H.A. Титкова) — национально-психологические особенности иностранных студентов (М.А. Иванова, Л. П. Цоколь и др.) — дидактическая адаптация (Т.Д. Чернявская и др.).

Проанализировав научные исследования в области индивидуально-типологических особенностей адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в вузе, мы пришли к выводу, что в психологии личности не рассматривались эмоциональные и личностные предпосылки и факторы адаптированности. В связи с этим назрела необходимость в разрешении противоречий между:

— остро стоящей проблемой сопровождения процесса адаптации иностранных студентов к образовательному процессу и недостаточной теоретической и практической разработанностью исследования комплекса эмоционально-личностных характеристик адаптированности;

— резко возросшими темпами социальных изменений, связанных с мобильностью студентов, в ходе которых проявляется необходимость подготовки личности к жизни и обучению в новых этнокультурных условиях, и отсутствием исследований по стратегиям адаптации учебных мигрантов и методам коррекции проявлений дезадаптивных особенностей на личностном уровне.

Данные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в выявлении эмоционально-личностных факторов адаптированности иностранных студентов, выражающихся в различных стратегиях адаптации.

На основании проведённого анализа и развивающейся актуальности заявленной проблематики в данном исследовании сформулированы цель, объект, предмет, гипотезы и задачи.

Цель исследования — выявление эмоционально-личностных факторов адаптированности иностранных студентов с разными стратегиями адаптации.

Объект исследования — адаптированность личности.

Предмет исследования — эмоционально-личностные факторы адаптированности иностранных студентов.

Гипотезы исследования состоят в предположениях о том, что:

— особенности адаптированности иностранных студентов проявляются в формировании различных стратегий адаптации;

— эмоциональные характеристики адаптированности студентов в различных стратегиях адаптации будут иметь значимые различия;

— существуют особенности и значимые различия в личностных факторах адаптированности у студентов с разными стратегиями адаптации;

— в каждой стратегии адаптации выражена специфика проявления эмоционально-личностных факторов адаптированности иностранных студентов.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез в исследовании были определены следующие задачи:

1. Обобщить научные подходы к исследованиям адаптации, адаптивности и адаптированности личности в инокультурной среде.

2. Обосновать эмоциональные и личностные характеристики адаптированности личности к инокультурной среде.

3. Эмпирически определить группы иностранных студентов с различными стратегиями адаптации.

4. Выявить общее и специфическое в проявлениях эмоциональных и личностных факторов адаптированности личности в группах студентов с различными стратегиями адаптации.

5. Обобщить особенности проявления эмоционально-личностных характеристик адаптированности иностранных студентов в группах с различными стратегиями адаптации.

6. Определить основные направления и разработать рекомендации по коррекции эмоционально-личностных особенностей адаптированности иностранных студентов с различными стратегиями адаптации.

Теоретико-методологической основой исследования выступили:

— принцип системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности (К. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, В. А. Барабанщиков, Б. Ф. Ломов, В. Д. Небылицин, В. А. Петровский, Н. И. Рейнвальд, Д. И. Фельдштеин и др.);

— комплексный, системный и деятельностный подходы (С.Л. Рубинштейн, Б. Ф. Ломов, B.C. Мерлин, В. Д. Небылицын, Б. Г. Ананьев, А. И. Крупнов, В. А. Петровский и др.):

— отечественные исследования о сущности, видах и процессе адаптации (Ф.Б. Березин, Д. А. Бирюков, Л. Г. Дикая, С. Т. Посохова, A.A. Реан, А. Г. Маклаков и др.), а также социально-психологические исследования стратегий межкультурного взаимодействия и проблем психологической адаптации к иной этносоциокультурной среде (Г. Триандис, С. Бочнер, Дж. Берри, А. Фарнхем, Н. М. Лебедева, В. В. Гриценко, Г. У. Солдатова, Т. Г. Стефаненко, В. Н. Павленко, Н.С. Фрейнкман-Хрусталева и др.);

— теоретические взгляды и последние достижения в исследованиях психологических механизмов адаптированности, а также особенностей проявлений личностных факторов адаптации иностранных студентов из различных регионов мира (С.И. Кудинов, E.H. Резников, И. А. Новикова, З. В. Бойко, О. В. Маслова, Е. Ю. Чеботарёва, М. И. Волк, О. Б. Михайлова и ДР-).

Методы и методики исследования. В работе использовались методы теоретико-методологического и логического анализа, анкетирование и тестирование. С целью выявления эмоционально-личностных факторов адаптированности иностранных студентов, проявляющихся в различных стратегиях адаптации, применялись следующие методики: тест «Адаптация личности к новой социокультурной среде» (оригинальный вариант JI.B. Янковского, модифицированная версия Т. Г. Стефаненко, М.С. Панова) — «Культурно-ценностный дифференциал» (воспринимаемая испытуемыми дистанция между собственной и инокультурной средой) Г. У. Солдатовой и C.B. Рыжовой- «Шкала тревожности», разработанная на основе «Шкалы социально-ситуационной тревоги О. Кондрата" — тест «Самооценка форм агрессивного поведения» (модифицированный вариант теста Басса-Дарки) — «Экспресс-диагностика уровня социальной фрустрированности» Л.И. Вассермана- «Диагностика цветопредпочтением» (В .И. Тимофеев, Ю.И. Филимоненко) — «Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний» (К.К. Яхин, Д.М. Менделевич) — авторская анкета «Диагностика психосоматических симптомов у мигрантов" — опросник «Уровень субъективного контроля» (Дж. Роттер) — опросник «Шкала базовых убеждений личности», автор-разработчик Р. Янофф-Бульман (авторы адаптации: Г. У. Солдатова, JI.A. Шайгерова, Т. Ю. Прокофьева, O.A. Кравцова).

Для обработки полученных эмпирических результатов исследования применялись методы математической статистики (непараметрический критерий Краскела-Уоллиса, кластерный и факторный анализ) с использованием статистических программ Statgraphics Centurion и Statistics.8.0.

Наиболее существенные и новые результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:

— теоретически исследованы различные психологические подходы к анализу процесса адаптации, адаптивности и адаптированности личности студента в инокультурной среде;

— обосновано, что адаптированность иностранных студентов к инокультурной среде выражается в различных стратегиях адаптации;

— впервые на основе теоретического и эмпирического анализа автором исследования выделены стратегии адаптации иностранных студентов, обучающихся в России;

— рассмотрены представления о психологических характеристиках адаптированности личности и теоретически определены эмоциональные (тревожность, агрессивность, фрустрация, невротические состояния, уровень нервно-психической напряженности, энергетическая установка и психосоматические симптомы) и личностные (базовые убеждения и локус контроля) факторы адаптированности иностранных студентов как комплекс характерных особенностей, проявляющихся в различных стратегиях адаптации. Новизна позиции автора заключается в изучении эмоционально-личностных характеристик адаптированности иностранных студентов из различных регионов мира;

— эмпирически проведен сравнительный анализ специфических особенностей эмоциональных и личностных характеристик адаптированности иностранных студентов, проявляющихся в различных стратегиях адаптации;

— впервые выделен общий комплекс показателей адаптированности, характерных для всех студентов, приехавших из различных регионов мира;

— определена специфика связей эмоциональных и личностных факторов адаптированности иностранных студентов в группах с различными стратегиями адаптации;

— даны содержательные характеристики эмоционально-личностных факторов адаптированности иностранных студентов при каждой стратегии адаптации. Группы студентов с выделенными стратегиями адаптации представлены выходцами из различных регионов мира;

— разработаны основные направления коррекции эмоционально-личностных характеристик у иностранных студентов из групп с различными стратегиями адаптации;

— обосновано, что важной особенностью организации коррекционной работы является объединение студентов из разных регионов мира с общим эмоционально-личностным комплексом проявления адаптированности с целью использования межкультурного общения для развития адаптационного потенциала вне зависимости от культурной дистанции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты:

— конкретизируют и дополняют теоретические положения о феноменах межкультурной адаптации иностранных студентов;

— обосновывают возможность определения стратегий адаптации иностранных студентов на основе ряда характерных критериев;

— раскрывают содержание эмоциональных и личностных факторов адаптированности иностранных студентов в инокультурной среде;

— обнаруживают взаимосвязь между личностными и эмоциональными характеристиками адаптированности иностранных студентов;

— дают возможность расширить научное представление об эмоционально-личностных факторах как комплексе характерных особенностей, проявляющихся у иностранных студентов в различных стратегиях адаптации;

— позволяют разрабатывать новые теоретические подходы к исследованию особенностей адаптации личности в процессе образовательной миграции.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

— обеспечивается возможность применения полученных результатов для повышения эффективности процесса сопровождения психологической адаптации иностранных студентов посредством диагностики эмоционально-личностных факторов адаптированности, выраженных в различных стратегиях;

— содержание материалов диссертации может послужить научно-методической базой для учебных и методических пособий по организации процесса обучения иностранных студентов, а также для разработки практических коррекционных программ сопровождения процесса адаптации иностранных студентов в многонациональных вузах;

— диагностический инструментарий исследования может быть использован в процессе изучения специфики адаптированности иностранных студентов психологической службой высших учебных заведений;

— материалы исследования могут применяться при разработке лекционных курсов по общей, социальной и дифференциальной психологии, а также педагогической и этнической психологиипри подготовке консультативных и коррекционных программ сопровождения процесса адаптации иностранных студентов в высшей школе.

Основные этапы диссертационного исследования:

На первом этапе (2009;2010 гг.) осуществлялось изучение теоретических предпосылок процесса адаптации, адаптивности и адаптированности к инокультурной среде и разрабатывалась постановка проблемы исследования эмоциональных и личностных характеристик адаптированности к инокультурной среде.

Второй этап (2010;2011 гг.) был посвящен определению параметров и методов исследования, а также эмпирически изучались эмоциональные и личностные характеристики адаптированности иностранных студентов, проводился анализ, статистическая обработка данных и интерпретация результатов исследования.

В ходе третьего этапа (2011;2012 гг.) были обобщены результаты всех этапов исследования, сформулированы выводы и оформлена диссертационная работа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптированность личности рассматривается как промежуточный результат процесса адаптации, представленный в контексте ситуативных и временных периодов, связанный с особенностями адаптивности и выраженный в различных стратегиях.

2. Под стратегией адаптации к инокультурной среде предполагается процессуальная форма выраженности комплекса факторов, развивающихся и складывающихся под влиянием принимающего общества, локализованных в рамках определенной социальной ситуации и временного периода.

3. Критериями определения стратегий адаптации у различных групп студентов являются такие показатели адаптированности, как: удовлетворенность, конформность, интерактивность, депрессивность, ностальгия, отчужденность и собственно оценка культурной дистанции.

4. Совокупность эмоциональных (тревожность, агрессивность, фрустрация, невротические состояния, уровень нервно-психической напряженности, энергетическая установка и психосоматические симптомы) и личностных (базовые убеждения и локус контроля) особенностей представляет собой характеристики адаптированности иностранных студентов.

5. Результат адаптированности иностранных студентов выражен комплексом эмоционально-личностных факторов, проявляющихся в различных стратегиях адаптации.

6. Эмоционально-личностные факторы адаптированности иностранных студентов отражают внутреннее психологическое состояние и готовность к учебной деятельности в инокультурной среде, а также особенности психосоматических проявлений. Данный комплекс показателей позволяет оценивать успешность адаптации, сопровождать и корректировать адаптационный процесс, в том числе у вновь прибывающих иностранных студентов.

7. Специфика связей эмоциональных и личностных факторов рассматривается как характеристика адаптированности в процессе межкультурного взаимодействия и позволяет разработать программы коррекции негативных проявлений в поведении каждой группы студентов с определенными стратегиями адаптации из различных регионов мира.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 200 иностранных студентов из различных регионов мира (СНГ, Латинская Америка, Ближний Восток, Азия, Африка), обучающихся на разных факультетах Российского университета дружбы народов, из них: 94 юноши и 106 девушек, в возрасте от 18 до 26 лет, время проживания в Москве от 1 года до 3 лет.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются реализацией методологических, логико-научных принципов и соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования, репрезентативностью выборки. В работе использовались адекватные целям и задачам исследования методы, конкретные методики и способы статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы исследования представлены в докладе: на Межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Актуальные проблемы этнопсихологии» (30 марта 2010), РУДНМеждународном молодежном форуме «День победы над стереотипами» (4−6 мая 2010), г. РязаньМежвузовской научно-практической конференции «Адаптация и саморегуляция личности» (октябрь 2010), РУДНВсероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Молодежь и наука: актуальные проблемы психологии», г. Киров (21−22 октября 2010), Вятский государственный гуманитарный университетМеждународной научно-практической конференции «Личность в межкультурном пространстве», посвященной 50-летию РУДЫ (18−19 ноября 2010), РУДНМежвузовской научно-практической конференции «Адаптация и саморегуляция личности» (4−5 октября 2011), РУДНМеждународной конференции «Глобальные демографические проблемы современности: миграции и миграционная политика» (29−30 ноября 2011), Российский государственный гуманитарный университетМеждународной научно-практической конференции «Самореализация личности в межкультурном пространстве», (24−25 мая 2012), РУДНи на Международной научно-практической конференции «Воспитательная система многонациональных вузов: состояние и перспективы», (7−9 июня 2012), РУДН.

Результаты исследования внедрены в учебно-методические программы курсов по общей психологии, психологии личности и этнопсихологии, читаемых в Российском университете дружбы народов, и в исследовательские проекты Понтифического католического университета г. Кито (Эквадор).

Структура и объем диссертации

По теме диссертации опубликовано 17 работ, из них 4 публикации в ведущих рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК РФ. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (180 наименований) и 15 приложений. Диссертация проиллюстрирована 12 таблицами и 32 рисунками. Объем диссертации составляет 176 страниц.

Выводы по третьей главе:

1) На основании таких показателей, как удовлетворенность, конформность, интерактивность, депрессивность, ностальгия и отчужденность, избранных в качестве критериев определения стратегии адаптации, с использованием кластерного анализа были выявлены три группы с определенными стратегиями адаптации.

С помощью результатов, полученных по методике «Культурно-ценностный дифференциал», используемой с целью более точной дифференциации стратегий, были определены основные группы иностранных студентов, демонстрирующих различные результаты адаптированности к инокультурной среде: группа с тенденцией к стратегии «Приспособление" — группа с тенденцией к стратегии «Слияние» и группа с тенденцией к стратегии «Отчуждение».

2) В результате анализа процентного соотношения численного состава респондентов было выявлено, что в каждой группе присутствуют студенты из разных регионов мира. Большинство студентов из разных регионов вошли в группу со стратегией «Приспособление» (40%), далее по численности следует группа «Слияние» (32%), а затем «Отчуждение» (28%).

3) На основе анализа определения процентного соотношения представителей групп студентов из различных регионов мира следует отметить, что в группе «Приспособление» большинство — студенты из стран СНГ (40%), за ними следуют представители Латинской Америки (20%), стран Ближнего Востока (18%), Азии (13%) и всего по 5% из Африки и из Европы. Нами было установлено, что большую часть группы «Слияние» составляют студенты из Азии (30%), далее следуют студенты из стран СНГ (19%), из Латинской Америки (16%) и Европы (16%), из стран Ближнего Востока (13%), и всего 6% из Африки. Результаты показали, что в группе «Отчуждение» большинство — студенты из Африки (22%) и Европы (21%), далее из стран СНГ (18%), из стран Ближнего Востока (14%) и Азии (14%), и всего 11% из Латинской Америки. Очевидно, что присутствие студентов из разных регионов в группах с различными стратегиями адаптации указывает на непрямую зависимость выбора стратегии от культурной дистанции студентов.

3) В итоге сравнительного анализа эмоциональных характеристик адаптированности иностранных студентов и критерия Краскела—Уоллиса можно выделить определенные показатели, которые имеют статистически значимые различия и являются отличительной особенностью каждой из групп: в группе «Приспособление», учебная тревога — низкая, межличностная тревога — средняя, обидчивость — средняя, вербальная агрессия — высокая, энергетическая установка организма — установка на оптимизацию расходования силв группе «Слияние» учебная тревога — высокая, межличностная тревога — высокая, негативизм — средний, обидчивость — средняя, вербальная агрессия — средняя, социальная фрустрация — средняя, энергетическая установка — оптимальная мобилизация физических и психических ресурсов организмав группе «Отчуждение» учебная тревога — средняя, негативизмвысокий, обидчивость — средняя, социальная фрустрация — высокая.

4) Средние показатели групп с различными стратегиями адаптации по «Клиническому опроснику для выявления и оценки невротических состояний» и частота встречаемости студентов с показателями высокого уровня всех невротических состояний демонстрируют, что в целом наименее невротизированными являются представители группы «Слияние», следом идет группа «Приспособление» и последней — группа «Отчуждение».

5) На основе полученных нами результатов кластерного анализа показателей невротических состояний и показателей общей тревожности и общей агрессивности были выявлены следующие результаты: в группе «Приспособление» 28% студентов в разной степени нуждаются в срочной психологической помощи и 24% нуждаются в психологической профилактической работедля 34% студентов группы «Слияние» в разной степени рекомендуется срочная психологическая помощь, и 44% студентов этой группы нуждаются в психологической профилактической работеособенность группы «Отчуждение» состоит в том, что все студенты, оказавшиеся в этой группе, нуждаются в помощи разного вида.

6) Обобщая данные, полученные нами по «Опроснику выявления основных психосоматических симптомов у иностранных студентов», можем отметить, что в группе студентов стратегии «Отчуждение» выявлен наибольший процент психосоматических симптомов: нарушение сна, головные боли, головокружение, боли в области сердца, дискомфорт в области желудка и кишечника, повышенная возбудимость, быстрая утомляемость, эмоциональная неустойчивость и перепады настроения, подавленное состояние, депрессивность и стремление избегать трудности.

В группе студентов «Приспособление» наблюдается наибольший процент психосоматических симптомов: проблемы с памятью, трудности в общении и тревога, страх и неуверенность. В меньшей степени это касается студентов из группы «Слияние».

7) На основе сравнительного анализа личностных характеристик адаптированности иностранных студентов и критерия Краскела-Уоллиса можно выделить определенные показатели, которые имеют статистически значимые различия и являются отличительной особенностью в каждой из групп: в группе «Приспособление» обнаружены высокие показатели убежденности по шкалам «благосклонность мира», «доброта людей», «контролируемость мира», «степень самоконтроля», «степень удачи, или везения" — в группе «Слияние» также получены данные о проявлении экстернальности локуса контроля в сфере семейных отношений и высоких показателях убежденности по шкалам «благосклонность мира», «степень удачи, или везения" — в группе «Отчуждение» получены показатели интернальности локуса контроля в сфере семейных отношений, а также разные данные по демонстрации убежденности по шкалам («благосклонность мира» — средняя — низкая, «доброта людей» — средняя — низкая, «контролируемость мира» -средняя, «степень самоконтроля» — средняя, «степень удачи или везения» — низкая).

8) В результате проведения факторного анализа были выделены следующие факторы: «Безопасность общества», «Тревожность», «Самооценка», «Взаимоотношения с обществом», «Неуверенность» и «Агрессивность», — которые играют важную роль для трех групп и демонстрируют специфику связей эмоционально-личностных характеристик адаптированности иностранных студентов.

Интерпретация результатов фактора «Безопасность общества» позволяет утверждать, что студенты из группы «Приспособление», сохраняющие позитивное убеждение в безопасности, благосклонности мира и людей, видят в самих себе причину неприятных событий собственной жизни, особенно в неформальных отношениях с другими людьми. В группе студентов со стратегией «Слияние» убеждение в безопасности, благосклонности мира и людей воспринимается как естественное и не связано с фактором «Безопасность общества». У представителей данной группы формируется уверенность в том, что от них зависят как достижения, так и неудачи в производственной деятельности и в неформальных отношениях с другими людьми. Представители группы «Отчуждение» характеризуются неоднозначным убеждением в благосклонности мира и доброте людей. С одной стороны, общество воспринимается ими как доброжелательное, но только тогда, когда поведение людей оправдывает их ожидания. Студенты этой группы считают себя нужными для общества, и их мировосприятие позитивно, пока реальность соответствует их ожиданиям. Если действительность демонстрирует противоположное ожиданиям, то студенты данной группы приобретают выраженную склонность к негативизму.

Анализ фактора «Тревожность» позволил выявить, что в группе со стратегией «Приспособление» тревожность присутствует во всех сферах (учебная, самооценочная и межличностная), но она связана с социальной фрустрацией. В группе со стратегией «Слияние» тревожность тоже проявляется во всех сферах, она связана с социальной фрустрацией и с тем, что студенты этой группы склонны переносить ответственность за события на других членов своей семьи. У студентов группы «Отчуждение» тревожность также присутствует во всех сферах (учебная, самооценочная и межличностная).

Специфика фактора «Самооценка» в каждой из групп заключается в том, что студенты из группы со стратегией «Приспособление» придерживаются позитивного убеждения в ценности собственного «Я» и в важности своей роли в семье, которые зависят от самостоятельности достигнутых ими результатов. В группе студентов со стратегией «Слияние» фактор «Самооценка» не обнаружен как самостоятельный, так как эмоционально-личностные характеристики адаптированности не связаны у данной группы студентов с самооценкой. Самооценка студентов в группе со стратегией «Отчуждение» зависит от того, насколько субъективные представления о справедливости окружающей среды совпадают с объективными происходящими событиями, и если возникает диссонанс, то студенты данной группы теряют контроль над своим поведением и не хотят нести ответственность за его негативные последствия.

Результаты анализа фактора «Взаимоотношения с обществом» продемонстрировали, что у студентов из группы со стратегией «Приспособление» в результате убеждения в том, что они контролируют происходящие с ними события, может проявляться физическая агрессия, у них повышается раздражительность, что отражается на их состоянии психического и физического здоровья. В группе со стратегией «Слияние» студенты убеждены, что справедливость и контроль над миром носят случайный характер и не зависят от их поведения и деятельности, тогда как представители группы со стратегией «Отчуждение» считают, что они могут контролировать практически все ситуации, и от них самих полностью зависят их достижения и неудачи в семейной сфере, в профессиональной деятельности и поддержании здоровья.

Специфика фактора «Неуверенность» заключается в том, что если студенты группы «Приспособление не могут повлиять на ситуацию, то они становятся склонными к подозрительности, обидчивости, а также к косвенной агрессии и не думают о последствиях. Студенты из группы «Слияние» тоже склонны к подозрительности и обидчивости, но выражение их эмоций сдерживает чувство вины за отсутствие уверенности в себе. В группе со стратегией «Отчуждение» обнаружены тенденции к подозрительности, обидчивости и социальной фрустрации.

Фактор «Агрессивность» проявляется в каждой из групп в различных формах агрессивного поведения в тех случаях, когда реальные события не совпадают с ожиданиями и убеждениями студентов. Для студентов из группы «Приспособление» это убеждения о случайности как принципе распределения происходящих событий. В группе «Слияние» — убеждения о степени контроля над происходящими событиями и в группе со стратегией «Отчуждение» — убеждения о собственной удаче, или везении.

Следует подчеркнуть, что группа «Приспособление» характеризуется наибольшей структурированностью эмоционально-личностных факторов адаптированности, что, скорее всего, обусловливает в перспективе наилучшую адаптацию в новой среде. Далее следует группа «Слияние», в которой успешность адаптации зависит в большой степени от окружающей среды, и представители группы «Отчуждение» проявили наименьшую по сравнению с другими группами структурированность эмоционально-личностных факторов адаптированности, что, скорее всего, и обусловливает их дезадаптивные тенденции.

9) На основе всех полученных данных были сформулированы рекомендации по психокоррекционной работе для каждой из трех групп.

Исходя из представления о том, что студент-представитель любой культуры может обладать эмоциональными и личностными особенностями, как индивидуальными, типичными для его культуры, так и общими личностными характеристиками, свойственными представителям разных культур, в качестве рекомендации мы предлагаем разделить студентов на группы в зависимости от их стратегии адаптации и общности эмоциональных и личностных факторов, а не от этнической принадлежности.

Цель разделения на группы по таким принципам, учитывая специфику каждой из групп, — использование тренингов, направленных на развитие эмоциональной компетентности, на саморегуляцию негативных эмоциональных особенностей и осознание когнитивных предпосылок, затрудняющих развитие адаптационного потенциала иностранных студентов.

Для группы со стратегией «Приспособление» самая важная работа должна быть направлена на приобретение навыков саморегуляции эмоционально-личностной сферы.

В работе со студентами группы «Слияние» важно сосредоточиться на развитии убежденности в собственных силах и возможностях, а также на определении оптимальных способов достижения цели.

В группе студентов со стратегией «Отчуждение», работа главным образом должна быть направлена на снижение напряженности психического и физического состояния в целом, также нужно организовать работу по развитию навыков преодоления различных негативных эмоционально-личностных особенностей.

Заключение

.

Проведённое нами исследование позволяет сделать следующие выводы, подтверждающие гипотезы и положения, выносимые на защиту:

1. Установлены основные структурные элементы эмоционально-личностных предпосылок адаптированности иностранных студентов (тревожность, агрессивность, фрустрация, невротические состояния, уровень нервно-психической напряженности, энергетическая установка, базовые убеждения и локус контроля).

2. Выявлены стратегии адаптации иностранных студентов к инокультурной среде, которые определены комплексом эмоционально-личностных характеристик адаптированности к инокультурной среде. На основе таких показателей, как удовлетворенность, конформность, интерактивность, депрессивность, ностальгия и отчужденность, выделены три типа стратегий адаптации: «Приспособление», «Слияние» и «Отчуждение».

3. Показано, что изучение количественной представленности групп с различными стратегиями адаптации дало возможность определить, что во все выделенные группы вошли иностранные студенты из различных регионов мира.

4. Охарактеризованы отличительные особенности в эмоциональных факторах адаптированности иностранных студентов с определенной стратегией адаптации: 1) общая тревожность и уровень социальной фрустрации имеют различия в каждой стратегии адаптации- 2) в каждой из исследуемых нами групп есть студенты из различных регионов мира с выраженной степенью риска для психического и физического здоровья.

5. Обоснованы отличительные особенности личностных факторов адаптированности иностранных студентов с определенной стратегией адаптации (различия в позитивных убеждениях, касающихся безопасности и благосклонности мира, его осмысленности и собственной ценности в нем).

6. Эмпирически доказана специфика связей эмоциональных и личностных факторов адаптированности иностранных студентов в группах с различными стратегиями адаптации. Выделены факторы «Безопасность общества», «Тревожность», «Самооценка», «Взаимоотношения с обществом», «Неуверенность» и «Агрессивность», специфика проявления различий которых определена во всех группах. Группа студентов со стратегией «Приспособление» имеет наибольшую структурированность эмоционально-личностных характеристик адаптированное&tradeпо сравнению с другими стратегиями адаптации.

7. Разработаны и составлены рекомендации по основным направлениям психокоррекционной работы для групп иностранных студентов с различными стратегиями адаптации: в группе студентов со стратегией «Приспособление» основная работа должна быть направлена на развитие навыков саморегуляции эмоциональных факторов адаптированностипри организации коррекционной работы в группе студентов со стратегией «Слияние» нужно сосредоточиться на развитии личностных факторов адаптированностив группе студентов со стратегией «Отчуждение» внимание должно быть направлено главным образом на развитие навыков саморегуляции эмоциональных факторов адаптированности и на работу с психосоматическими симптомами.

Показать весь текст

Список литературы

  1. H.A. Здоровье студентов: Монография. М.: Изд-во: РУДН, 1997.-199с.
  2. Н. Ф. Педагогические условия повышения эмоциональной устойчивости личности студентов. Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 -Нижний Новгород, 2011. 161с.
  3. И.В. Комплексное исследование особенностей личностной адаптации студентов Вуза. Дис.канд. псих, наук: 19.00.01 Ставрополь, 2006.-233с.
  4. А. Р. Психологические особенности уверенности и общительности личности студентов на разных этапах адаптации в вузе. Автореф.канд. псих, наук: 19.00.01 М., 2010. — 22с.
  5. В.И. (Натаров) Адаптивность и её развитие у студентов в процессе совмещенной производственно-учебной деятельности. // http://www.disser.hlO.ru/autoref/aleksandrovVI.html / Автореф. канд. псих, наук: 19.00.00 Л., ЛГУ, 1988. — 18с.
  6. Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Изд-во: Наука, 1976. — 272с.
  7. E.H. Психологическая и социальная адаптация мигрантов в условиях мегаполиса. // Ломоносовские чтения / Сб. статей студентов -Электронный ресурс — CD / статья опубликована в 2006 г.
  8. И.А. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности. Автореф.канд. псих, наук: 19. 00. 01 -Л., 1982.- 15с.
  9. .Г. Человек как предмет познания. СПб.: Изд-во: Питер, 2001.-288с.
  10. Ю.Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. — С. 5−8.
  11. Jl. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психол. Журн. М., 1991. — Т. 2., № 2. — С. 8−18.
  12. Э., Уилсон Т., Эйкер Р. Психологические законы поведения человека в социуме. Социальная психология. СПб.: Изд-во: Прайм-Еврознак, 2002. — С. 32−77.
  13. И.Арутюнян Ю. В. Москвичи: этносоциологическое исследование. М.: Изд-во: Наука, 2007. — 271с.
  14. Астафьева J1.C. Теоретико-методологические аспекты педагогического исследования проблемы социокультурной адаптации иностранных студентов // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2010. — № 1. — С. 63−68
  15. Е.И., Щетинина Е. В. Проблемы социально-психологической адаптации населения в современном обществе // http://www.vestnik-kafu.info/journal/4/150/ // Вестник Казахстанско-Американского свободного университета № 4 / статья опубликована в 2005 г.
  16. Е. С. Психология о миграции // http://au-migration.narod.ru/Diplom/73.htm // статья опубликована в 2004 г.
  17. Бек Дж. Когнитивная терапия / Полное руководство. М.: Изд-во: Вильяме, 2006. — 400с.
  18. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л., 1988.-С. 13−21.
  19. Ф.Б., Барлас Т. В. Социально-психологическая адаптация при невротических и психосоматических расстройствах. // Журн. Невропат, и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1994. — Т. 94. — № 6. — С. 3813.
  20. А.Н., Липатов И. И., Тимченко A.B., Шапарь В. Б. Книга практического психолога: Часть2. М. Изд-во: РИП «Оригинал», фирма «Фортуна-пресс», 1996. — С. 203−207.
  21. А. А. Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во: Речь, 2000. -440с.
  22. В.А. Психологические механизмы адаптации человека. //
  23. Психологическая адаптация и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы. / Под ред. Л. Г. Дикая, А. Л. Журавлев М.: Изд-во: Институт психологии РАН, 2007. — 624с.
  24. З.В. Этнопсихологические особенности уверенности у различных групп студентов. Дис.канд. псих, наук: 19.00.01 -М., 2009. 193с.
  25. В.И. Изменения в потребностно-мотивационной сфере личности при адаптации к учебно-воспитательному процессу. Автореф.канд. псих, наук: 19.00.01 Минск, 1989. — 18с.
  26. Е. Е. Психологическая адаптация к иной социокультурной среде: На материале исследования удмуртского и коми-пермяцкого этносов. Дис.канд. псих, наук: 19.00.01 Ижевск, 2004. — 170с.
  27. Ф.Е. Жизненный мир и кризис: Типологический анализ критических ситуаций // Психол. Журн. М. 1995. — № 3. — С. 90−101.
  28. Ф.Е. Методологический смысл психологического кризиса // Вопросы психологии. М., 1996. — № 6. — С. 250.
  29. О. С., Радищевская Я. Б. Влияние агрессивности курсантов на уровень их социально-психологической адаптации // Вопросы Психологии. М., 2005. — № 1. — С. 29−37.
  30. Н.Ю. Эмоциональное реагирование: функции, компоненты, характеристики, проблемы и перспективы исследования // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2012. — № 1. — С.94−99.
  31. Е.В. Адаптация к новым социальным и культурным условиям в России. СПб, 1994. — 112с.
  32. E.B. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. СПб., 1994. — 156с.
  33. М.И., Троцук И. В. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России (на примере РУДН) // Вестник РУДН. Серия «Социлогия». М., 2005. — № 6. — С. 267−283.
  34. М.И., Акимова А. Р. Соотношение переменных уверенности и общительности с показателями адаптированности у различных групп студентов // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2010. — № 1. — С. 52−56
  35. A.C. Индивидуально-личностные аспекты адаптации человека к различным условиям жизнедеятельности // Вестник университета Российской академии образований. М., 2010. — № 5 (53). -С.105−107.
  36. С. А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве вуза: динамика, детерминанты, оптимизация. Автореф. д-ра псих, наук: 19.00.07 Нижний Новгород, 2005.-53с.
  37. А.Д., Тифомова Г. Н., Филиппов В. М. Социально-культурная адаптация иностранных граждан к условиям обучения и проживания в России: Учебное пособие. М.: РУДН, 2008. — 146с.
  38. Е. В. Структура уверенности и когнитивные стили. Дис.канд. псих, наук: 19.00.01 -М, 2006.- 131с.
  39. Гримак J1. П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. Изд.З., испр. 2010. 240с.
  40. В.В. Социально-психологическая адаптация переселенцев в России. Дис. .д-ра псих, наук: 19.00.05 М., 2002. — 344с.
  41. И.В. Эмиграционные намерения иногородних студентов ТГТУ // Материалы III Всероссийского социологического конгресса / Электронный ресурс — CD / статья опубликована в 2008 г.
  42. М.А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к высшей школе России. Дис. д-ра псих, наук: 19.00.05 -Спб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 2001. 353с.
  43. М.В. Психическое здоровье мигрантов (клинический, социально-психологический и реабилитационный аспекты). Дис.канд. мед. наук: 14.00.18 2007. — 205с.
  44. Е. П. Эмоции и чувства. СПб.: Изд-во: Питер, 2001. — 752с.
  45. И. Цивилизация и адаптация. М.: Изд-во: Прогресс, 1984. -200с.
  46. Т. А. Особенности психологической аккультурации русскоязычных мигрантов. Дис.канд. псих, наук: 19.00.05 СПб., 2009. -273с.
  47. Т. В. Психологическое сопровождение иностранных студентов в период обучения в российском вузе. Дисс.канд. псих, наук: 19.00.01 -М., 2009. -240с.
  48. Т.В., Киящук A.A. Виды адаптации иностранных студентов к условиям обучения и проживания в России // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2010.-№ 1,-С. 25−30.
  49. Киящук Т. В Модели службы психологического сопровождения обучения иностранных студентов в российском вузе // Вестник Московского государственного областного университета, серия «Психологические науки». М.: Изд-во: МГОУ, 2008. — № 3. — С. 59−67.
  50. Е. А. Психологические условия адаптации вынужденных мигрантов в новой социально-экономической среде: На примере Белгородской области. Дис.канд. псих, наук: 19.00.13 Тамбов, 2004. -144с.
  51. Л.В. Миллер. Взаимосвязь социально-психологической адаптации переселенцев и межгруппового восприятия. Дис. канд. псих, наук: 19.00.01 М.: Изд-во: Институт психологии РАН, 2001. — 182с.
  52. М.Э. Язык в структуре национального самосознания // Этническое и языковое сознание. / Материалы Всерос. научно-практической конференции М.: Изд-во: Институт народов России, 1995. — С. 78−89.
  53. А.И. Анализ психических состояний иммигрантов в процессе адаптации к инокультурной среде // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика» М., 2010. — № 4. -С. 89−93.
  54. Е.Ю. Портрет образовательного мигранта. Основные аспекты академической, языковой и социокультурной адаптации / Колл. монография. Томск: Изд-во: РАУШ МБХ, 2011. — 204с.
  55. А.И. Системно-диспозиционная концепция целостной личности // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2004. — № 2. — С. 78−82.
  56. А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личностистудента // Студент на пороге XXI века. М.: Изд-во: УДН, 1990. — 279с.
  57. С.И., Крупное А. И. Самореализация личности как предпосылка проявления межэтнической толерантности на постсоветском пространстве // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2012. — № 1. — С. 5−13.
  58. С.И., Кудинов С. С. Сравнительный анализ самореализации личности российских и иностранных студентов // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2011.-№ 5.-С. 72−78.
  59. В.М. Особенности социально-психологической адаптации студентов в вузе. Дис.канд. псих, наук: 19.00.01 Курск, 2006. — 176с.
  60. О.В. Адаптивный потенциал жизнестойкой личности // http://www.nbuv.gov.ua/portal/SocGum/NiO/20 098/lrozdil/Kuznetsova.ht т Украина, статья опубликована в 2009 г.
  61. И. В. Влияние творческой самореализации на психологическую адаптацию студентов. Автореф.канд. псих, наук: 19.00.01 Тольятти, 2011.-20с.
  62. И.В. Творческая самореализация как условие социально-психологической адаптации личности // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2010.-№ 1.-С. 84−88.
  63. Н. М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. -М., 1999.-223с.
  64. Н.М., Татарко А. Н. Ценности культуры и развитие общества. -М., 2007.-С. 46181.
  65. Н.М., Татарко А. Н. Стратегии межкультурного взаимодействия мигрантов и населения России // Сб. научных статей / Под ред. Лебедевой Н. М. и Татарко А. Н. М.: Изд-во: РУДН, 2009. — 420с.
  66. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во: Политиздат, 1975. — 304с.
  67. Д.А., Рассказова Е. И. Тест жизнестойкости. М.: Изд-во: Смысл, 2006. — 63с.
  68. К. Развитие идентификации в условиях двух культур // Психология личности и образ жизни. М.: Изд-во: Наука, 1987. — С. 3338.
  69. Н. А. Роль индивидуальных психофизиологических особенностей студентов в адаптации к умственной и физической деятельности. Дис. д-ра биологических наук: 03.00.13 Томск, 2008. -263с.
  70. А.Е. Межкультурные различия и способы адаптации к ним // http://www.elitarium.rii/2008/08/04/mezhkultumyerazlichija.html / Центр дистанционного образования «Элитариум» (Санкт-Петербург) / статья опубликована в 2008 г.
  71. Е. Ю. Отношение к социальной адаптации у творчески одаренных детей в России и в США // Вопросы Психологии. М., 2004. — № 4. -С.22−30
  72. С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу (конкретно-социологический анализ): Автореф. канд. филос. наук Минск, 1986. — 22с.
  73. Д. Социальная психология. СПб., 2000. — 76с.
  74. А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях. // Психол. Журн. 2001. -Т. 22. -№ 1. — С. 16−24.
  75. О.В. Базовые убеждения личности как ресурс межкультурной адаптации // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2011. — № 3. — С. 12−21.
  76. О.В. Особенности адаптации к новой социокультурной среде студентов из Латинской Америки и Анголы. // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2007.-№ 2. -С. 83−91
  77. Т.С. Специфика активности личности как показателя адаптации к инокультурной среде // Адаптация и саморегуляция личности / Материалы Международной научно-практической конференции. М.: Изд-во: РУДН, 2010. — С. 211−215.
  78. H.H. Процесс социально-психологической адаптации. Подходы к изучению // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология / Сб. научных трудов / Под ред. H.A. Батурина. Челябинск: Изд-во: ЮрУрГУ, 1998. — Т. 1. — С. 31−49.
  79. H.H. Адаптивные свойства личности: проблемы изучения. // Социальная психология сегодня: наука и практика. / Материалы Межвузовской научно-практической конференции / под ред. Б. Д. Парыгина. СПб.: Изд-во: СПбГУП, 2006. — С. 94−97.
  80. Н. Б. Психологическое исследование ситуации эмиграции. // Психол. Журн. М., 2000. — Т. 21. — № 1. — С. 26−37.
  81. О.Б. Проблемы адаптации российских студентов в условиях мегаполиса // Адаптация и саморегуляция личности / Материалы международной научно-практической конференции. М.: Изд-во: РУДН, МАНПО, 2010. — С.78−82.
  82. О.Б. Критерии адаптированности мигрантов в инокультурной среде // Материалы Второй Международной Научной конференции «Теоретические проблемы этнической и кросс-культурной психологии». Смоленск: Изд-во: СГУ, 2010. — С. 184−187.
  83. М.А. // Философский словарь //http://enc-dic.com/philosophy/ Nostalgija-Nostalgicheskoe-3348.html / статья опубликована в 2010 г.
  84. А. В. Миграционные процессы в контексте обеспечения общественной безопасности в СКФО РФ. Автореф.канд. полит, наук: 23.00.02-Спб., 2011.- 17с.
  85. К. Психология ответственности. Л.: Изд-во: Наука, 1983. -240с.
  86. И.Н. Проблемы изучения адаптации студентов. Тула: Изд-во: ТГПУ, 1999. — 60с.
  87. В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология отношений. М., 1995. — С. 48−53.
  88. А.А. Личность: групповая социализация и психическая адаптация. Ереван, 1988. — 284с.
  89. А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988.-78с.
  90. И.А., Соотношение толерантности и параметров межкультурной адаптации иностранных студентов из разных регионов // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». M., 2010. — № 4. — С. 24−28.
  91. ЮЗ.Павловец Г. Г. Психологическая адаптация вынужденных мигрантов. Дис.канд. псих, наук: 19.00.05 Спб., 2002. — 212с.
  92. М.А., Котельникова А. В. Модификация методики исследования базисных убеждений личности Р. Янофф-Бульман // Психол. Журн. М., 2008, № 4.-С. 98−106.
  93. М.А., Тарабрина Н. В., Когнитивно-личностные аспекты переживания травматического стресса // Психол. Журн. М., 2003. — № 5. -С. 5−15.
  94. А. Б. Этнокультурный парадокс современного образования. Монография. Волгоград: Изд-во: Перемена, 2001. — 446с.
  95. Т.О. Структурная модель социально-психологической адаптации человека // Социологические исследования. М., 2008. № 8. -С.100−106.
  96. В.П., Ключникова J1.B. Социально-психологические факторы адаптации переселенцев к новым этнокультурным условиям (на примере немцев, выехавших из стран СНГ в Германию) // Кто мы в современном мире. М.: Изд-во: МГВП КОКС, 2000. — С.363−365.
  97. С.Т., Индивидуальные стратегии личностной адаптации // Психология адаптации и социальная среда. Современные подходы, проблемы, перспективы / Под ред. Л. Г. Дикая, А. Л. Журавлев М.: Изд-во: Институт психологии РАН, 2007. — 624с.
  98. Практическая психодиагностика / Под ред. Р. Я. Райгородский. -Самара: Изд-во: БАХРАХ-М, 2001. 668с.
  99. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под. ред. A.A. Крылова, С. А. Маничева. Спб.: Изд-во: Питер, 2003. -560с.
  100. А.О. Системно-функциональная модель регуляции психических состояний // Психология психических состояний / Сб. статей / Под ред. А. О. Прохорова Казань: Изд-во: Центр инновационных технологий, 2002. — Вып. 4. — С.263−274.
  101. И.Я. Психологические проблемы адаптации к новой культурной среде // http://forum.myword.ru/index.php?/files/file/9811-vestnik-integrativnoi-psihologii-2006-g-vipusk-4/ / Вестник интегративнойпсихологии № 4 / статья опубликована в 2006 г.
  102. А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. Психология адаптации личности. М., 2006. — 480с.
  103. A.A. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособ. -СПб.: Изд-во: СПб ун-та, 2001. 224с.
  104. E.H. Адаптация иностранных студентов в российских вузах // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2010. — № 1. — С. 6−13
  105. Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособ. -М., 2-е изд., перераб. и доп. Гуманит. изд. центр Владос, 1999. Кн. 2. -С. 480с.
  106. В.И. Адаптивные возможности человека в экстремальных условиях и их развитие. // Психология травматического стресса сегодня. / Материалы международной научной конференции. / Сб. статей. Киев, 1992. — С.84−86.
  107. В.И. Психологический анализ адаптивности в экстремальных условиях. Автореф. канд. псих, наук: 19.00.01 Киев, 1993. — 19с.
  108. В.И. Психосоматическая адаптивность и ее развитие у студентов в системе психологической службы вуза // Проблемы высшей школы. -1992. Вып.76. — С.52−58.
  109. В.И. Системогенез как общая закономерность развития адаптивности в экстремальных условиях. // Актуальные проблемы психологии: традиции и современность. / Материалы международной конференции. / Сб. статей. Киев, 1992. — С. 68−70.
  110. М.В. Адаптивность как отношение личности и общества. Дис.канд. философских наук: 09.00.11 Красноярск, 2010. — 171с.
  111. С. JI. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во: Питер Ком, 1999. — 679с.
  112. Ю. И. Социальная адаптация российской эмиграции во Франции, 1920−1930 гг.: Дис.канд. исторических наук: 07.00.02 М., 2000
  113. М. Каждый должен быть иногородним (образовательная миграция: освоение нового социального пространства) // http://www.eavest.ru/magasin/artikelen/2003−3saf.htm / Вестник Евразии № 3 / статья опубликована в 2003 г.
  114. О.П. Эмоциональность в структуре личности. Одесса: Изд-во: Хоре, 1995. — 334с.
  115. О.П., Кузнецова О. В. Адаптивность личности: Монография. Одесса: Изд-во: Н. П. Черкасов, 2009. — 258с.
  116. В.Н., Киящук Т. В. Психологическое сопровождение обучения иностранных студентов российского вуза // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». М., 2008. — Том 2. — № 2. — С. 60−72.
  117. Г. Стресс без дистресса. Рига: Изд-во: Виеда, 1992. — 109с.
  118. В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -М., 1994.-№ 5.-С. 17−18.
  119. А.Ю. Высшее образование в условиях глобализации: проблемы, противоречия, тенденции. М.: Изд-во: ИД Форум, 2004. -295с.
  120. Г. У. Психологическая помощь мигрантам. М. Смысл, 2002. — 479с.
  121. Г. У. Психология межэтнической напряженности. М.: Изд-во: Смысл, 1998.-С. 195−197
  122. Г. У., Шайгерова J1.A., Прокофьева Т. Ю. Психодиагностика толерантности личности. М.: Изд-во: Смысл, 2008. — 172с.
  123. Г. У., Пантелеев А. Б., Межкультурная компетентность и адаптация в инокультурной среде: подходы и технологии // Вестник МГОУ, серии «Педагогика». М.: Изд-во: МГОУС, 2007. — № 1. — С. 1222.
  124. В.А. Адаптация личности к новой социокультурной среде (тест JI.В.Янковского) // Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. СПб., 2004. — С. 206−211.
  125. Т.Г. Этнопсихология. М.: Издание 3-е, исправленное и дополненное. Аспект Пресс, 2004. — 368с.
  126. Е.В. Проблема агрессивности, саморегуляции и адаптации личности // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2010. — № 3. — С. 28−32.
  127. А.Г. Психолого-педагогические аспекты адаптации иностранных студентов в советских вузах. Дис. канд. пед. наук -Иркутск, 1988.-249с.
  128. В.И., Филимоненко Ю. И. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М. Люшера. СПб.: Издание 3-е, исправленное Иматон, 1995. — 29с.
  129. Е. Г. Особенности адаптации иностранных студентов в вузе региона // Регионология, 2010. № 2. — С.45−49.
  130. У орд К. Азбука аккультурации // Психология и культура / Под. ред. Д. Мацумото. СПб.: Изд-во: Питер, 2003. — 717с.
  131. А., Боннер С. Современные проблемы личности. // Психология длительного пребывания за рубежом: Студенты (Перевод с англ. Ивана Шолохова) // http://rl-online.rU/articles/2−01/85.html#58 / Развитие личности № 2 / статья опубликована в 2001 г.
  132. Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Самооценка форм агрессивного поведения (модифицированный вариант Басса Дарки) // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М.: Изд-во: Института Психотерапии, 2002. — С. 387−388
  133. H.A., Бакова И. В. Связь общительности и личностной адаптированности студентов // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2010. — № 1. -С. 48−51.
  134. И. А. Аффективно-динамическая теория адаптации // Вестник Брянского государственного университета. Брянск, Серия 3,2001.-№ 3.-С. 42−47.
  135. В. Психологическая адаптация эмигрантов (на материале исследования иракских эмигрантов в Швеции). Спб.: Изд-во: Речь, 2002.-240с.
  136. A.M., Радыш И. В., Крупнов А. И., Маслова О. В. Медико-психологическая адаптация иностранных граждан в условиях мегаполиса. М.: Изд-во: РУДН, 2008. — 140с.
  137. Н.С. Психология эмиграции (Социально-психологические и личностные проблемы). Дис. д-ра псих, наук: 19.00.01 СПб., 1996. -332с.
  138. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2004. — 421с.
  139. Е.Ю. Стратегии преодоления аккультурационного стресса у студентов из разных регионов // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2012. — № 1. -С. 42−49.
  140. T.B. Связь ценностных ориентаций и толерантности у студентов РУДН // Адаптация и саморегуляция личности / Материалы международной научно-практической конференции. М.: Изд-во: РУДН, 2010.-С. 114−116.
  141. И.К., Дузькрятченко A.B. Общительность и креативность как критерии адаптированности личности // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2010. — № 1. — С.57−62.
  142. И.В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе: Автореф. канд. псих, наук JI. ЛГУ им. А. А. Жданова, 1980. — 19с.
  143. И.П. Толерантность как проявление зрелости личности // http://www.irshkuratova.ru/files/pl010.pdf / Толерантность в межличностном общении / Сб. научных статей. Ростов-на-Дону: Изд-во: РГУ, статья опубликована в 2002 г.
  144. В.К. Индивидуально-типологические особенности социально-психологической адаптации студентов в полинациональном вузе. Дис.канд. псих, наук: 19.00.01 -М., 2005. -230с.
  145. Т. Н. Социокультурная поддержка иностранных студентов в процессе адаптации к российскому образованию. Дис.канд. пед. наук: 13.00.08 Чита, 2009. — 234с.
  146. Е.В. Роль школьной дезадаптации в формировании аддиктивного поведения: Автореф.канд. псих. наук. Кемерово, 2002. — 20с.
  147. Янофф-Бульман Р. Шкала базовых убеждений (Перевод и адаптация О. Кравцовой) // http://cpd2002.pisem.net/TEST/SBU.htm / статья опубликована в 2002 г.
  148. К.К., Менделевич Д. М. Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний // Клиническая и медицинская психология / Учеб. пособ. / Под ред. В. Д. Менделевич М., 2005. — 432с.
  149. Antler L. Correlates of home and host country acquaintanceship among foreign medical residents in the United States. // Journal of Social Psychology, 80,1970.-P. 49−57
  150. Berry J.W. Immigrant youth in cultural transition: Acculturation, identity and adaptation across national contexts // Applied Psychology / LEA, Volume 55(3), 2006.-P 303−332.
  151. Bourne P. G. The Chinese student: acculturation and mental illness. // Psychiatry, 38, 1975. P. 269−277. 5
  152. Boym S. The future of Nostalgia. New York, 2002. — 432p.
  153. Eldridge J. E. T. Overseas students at Leicester University: some problems of adjustment and communication. // Race, 2, 1960. P. 50−59.
  154. Gunn A. The Privileged Adolescent National health problems in student care' // Journal of the American College Health Association, 27. — P. 322−323.
  155. Klineberg O., Hull W. F. At a foreign university: An International Study of Adaptation and Coping. New York., 1979.
  156. Martinez M. M., Paul Simpson-Housley у Anton de Man, Caracteristicas de la personalidad e integracion de los emigrantes espanoles en Toronto (Canada) //http://revistas.um.es/analesps/article/view/28 761 / anales de psicologia, 8 (12), 1992.
  157. Palmero F., Fernandez Abascal E. G., Emociones y Adaptacion. -Barcelona: Ariel, 1998.
  158. Richardson A. British Immigrants and Australia: A Psycho-social Inquiry. -Canberra, 1974. P. 46−55.
  159. Sewell W. H., Davidsen O. M. Scandinavian Students on an American Camous. Minneapolis, 1961. — 134p.
  160. Still R. Mental health in overseas students. // Proceedings of the British Health Association, 1961. 6lp.
  161. Veroff J. African students in the United States. // Journal of Social Issues, 19, 1963.-P. 48−60.
  162. Ward L. Some observations of the underlying dynamics of conflict in a foreign student. // Journal of the American College Health Association, 10, 1967. P.30−40
  163. Zwingmann C. A. A., Gunn A. D. G. Uprooting and health: psycho-social problems of students from abroad. Geneva, 1983.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!