Наглядность как средство формирования профессиональных знаний и умений у студентов на лекциях (на материале обучения физике, общей и неорганической химии в техническом ВУЗе)

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наглядность как средство формирования профессиональных знаний и умений у студентов на лекциях (на материале обучения физике, общей и неорганической химии в техническом ВУЗе) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

I. ПСЖОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА
II. НАГЛЯДНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА-ХИМИКА-ТЕХНОЛОГА
- 2. 1. Теоретический анализ наглядности в профессиональной подготовке будущего специалиста
- 2. 2. Современное состояние использования лекционных наглядных средств для подготовки будущего спешалиста
- 2. 2. Л.'Модели
2. 2,2. Демонстрационный эксперимент (опыты)
- 2. 3. Система наглядных средств, — обеспечивающая формирование у студентов профессиональных знаний и умений
III. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Актуальность проблемы. В решениях Т/Л съезда КПСС и принятых постановлениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР /6−5-13/ по высшей школе указывается, что главные усилия по ее совершенствованию следует сосредоточить на создании условий для творческого становления личности будущего специалиста.

Молодым специалистам предстоит вывести все отрасли народного хозяйства на самые передовые рубежи науки и техники, осуществить широкую автоматизацию производства, обеспечить кардинальное повышение производительности труда, выпуск продукции на уровне лучших мировых образцов. Все это требует от молодого инженера самого современного образования, высокого интеллектуального и профессионального развития, глубокого знания научно-технических и экономических основ производства, сознательного, творческого отношения к труду. Значительно возрастают требования к формированию его марксистско-ленинского мировоззрения (материалистических, коммунистических, идейно-политических, атеистических, эстетических и др. взглядов и убеждений), чувства ответственности, организованности и дисциплины, умения правильно объяснять явления природы и общества, готовности к творческой преобразующей деятельности.

Высокие темпы развития науки и техники изменяют характер труда инженера. С одной стороны, повышаются требования к уровню общего и специального образования инженеров, а с другойвозрастают требования человека, как личности, к производству. Характерной особенностью деятельности современного инженера становится богатство его умственного содержания. Все большее значение приобретают такие функции, как выбор необходимых решений и действий после получения информации, определение их последовательности на основе понимания поставленной проблемы, а также самоуправление деятельностью. Такая деятельность характеризуется наличием элементов творчества, самостоятельного технического мышления.

Изменившиеся требования, предъявляемые обществом к образованному человеку и комплексный характер технологии производства, динамика его развития, определили новый тип инженерной деятельности и породили ряд противоречий: между объемом информации и сроками обучения, между объемом информации и требованиями к будущим специалистам, между объемом информации и методами ее усвоения:

— развитие научно-технического прогресса вызывает увеличение объема, усложнение структуры и ускорение смены актуальных специальных знаний, что существенно влияет на объем, структуру и скорость обновления учебной информации, а с другой стороны объем научной информации о мире и отдельных объектах неизмеримо превосходят возможности восприятия и хранения информации человеком. Однако, как замечает В. П. Елютин /85/ большой объем научной информации может быть основательно изучен студентами вузов, если соответствующим образом организовать их обучение.

— Информация, полученная студентами из различных источников способствует удовлетворению пытливости студентов, любознательности и потребности, т. е. способствует формированию всесторонне развитой личности. Но информация в ряде случаев настолько велика и разнообразна, что в силу ограниченных возможностей человека вообще и недостатком опыта студента, в частности, часть информации, иногда значительная, воспринимается поверхностно, без необходимого осмысливания, без проникновения в ее сущность. Эти обстоятельства могут привести к поверхностным, не глубоким знаниям.

Выход из сложившихся противоречий можно найти лишь при условии применения целевого подхода л организации учебно-воспитательного процесса в вузе, научно-обоснованного профессионально-направленного отбора содержания материала, использования современных методов и средств обучения.

В системе подготовки инженера, в особенности химико-технологических специальностей, важное место занимают учебные дисциплины естественного цикла — курсы физики, общей и неорганической химии, изучаемые студентами первого и второго курса, физика и химия — экспериментально-теоретические науки о природе. В них большое внимание уделяется квантовомеханичес-ким, структурным, термодинамическим и кинетическим представлениям, отражающим сложные явления микромира, недоступные непосредственному наблюдению. Для надлежащего освоения этих курсов требуется разработка и использование специальных наглядных средств, с помощью которых можно передавать студентам информацию о веществах, объектах и существе физических и химических превращений.

Вопросам содержания и использования наглядных средств в учебном процессе уделяется значительное внимание в психолого-педагогической и методической литературе. Теоретические основы проблемы раскрыты в исследованиях Я. А. Каменского, Л.В.Зан-кова, К. Д. Ушинского, Н. П. Конобеевского, Б. Ф. Ломова, М.И.Мах-мутова, А. В. Славина, Н. М. Шахмаева, В. А. Штоффа и др. Исследования по использованию наглядных средств в учебном процессе высшей школы представлены трудами В. И. Андреева, Г. Р. Баклицкой, Р. В. Габдреева, М. А. Ивановой, М. А. Кононовой, В. С. Иверовой, ГО.И. Палкина, Ф. Н. Платонова, Г. В. Скок, Г. Фоулза и др. Вопросам лекционного преподавания в высшей школе посвящены работы С. И. Архангельского, С, М. Василейского, С. И. Зиновьева, И.Я.Конфедера-това, Н. Д. Никандрова и др.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема наглядности, в основном, исследована как одно из средств активизации познавательной деятельности обучающихся, повышения интереса к изучаемым учебным дисциплинам и др. Вместе с тем остается малоизученной проблема профессиональной направленности наглядных средств при изучении современных лекционных курсов физики, общей и неорганической химиипрактически отсутствуют исследования, показывающие влияние наглядных средств на уровень сформированности у студентов специальных знаний и умений, на качество их инженерной и общеобразовательной подготовкисодержание и методика использования наглядных средств не соотнесены с содержанием профессиональной деятельности инженера. Создается противоречие между потребностью в профессионально-направленном использовании лекционных — наглядных средств и уровнем ее реализации в учебном процессе высшей школы.

Отсюда вытекает проблема исследования — как, используя наглядность, формировать у студентов на лекциях профессионально важные инженерные знания и умения. Это обусловливает выбор диссертационной темы: наглядность как средство формирования профессиональных знаний и умений у студентов на лекциях.

Цель исследования — разработка системы лекционных наглядных средств обучения по курсам физики, общей и неорганической химии, реализация которой способствует улучшению формирования у студентов младших курсов профессиональных знаний и умений, поднимает качество подготовки будущего инженера-химика-технолога.

Объектом исследования служит учебная познавательная деятельность студентов в условиях применения наглядных средств обучения на лекциях.

Предмет исследования — соотношение педагогических воздействий лекционных наглядных средств обучения по курсам физики, общей и неорганической химии и результатов профессиональной подготовки бужущего инженера-химика-технолога.

Наш предложена гипотеза исследования: на основе выявляемых основных трудовых функций инженера-химика-технолога и обеспечивающих их профессиональных знаний и умений может быть создана система лекционных наглядных средств, активизирующая, а значит, и совершенствующая их формирование. Это требует осуществления целевого подхода в профессионально-направленном отборе классов, форм и видов наглядных средств, с учетом их содержания и методики изложения лекционного материала.

Результаты реализации выдвигаемой системы должны подниматься соблюдением определенных требований к ее использованию.

Методологией исследования являются исторический и диалектический материализммарксистско-ленинская теория познанияучение о всестороннем гармоническом развитии личности, которое убедительно показывает возможность ее совершенствования под влиянием социальных и воспитательных воздействий при активной позиции самой личностирешения ХХ1У-ХХ71 съездов и ряда Пленумов ЦК КПСС. Направляющими также являются современные философские, психолого-педагогические концепщи интериори-завди формирования знаний и умений, воспитания в деятельности, общении и т. д.- применение системной научной ориентации исследования.

Задачи исследования: На основе профессиографического подхода выявить основные трудовые функции инженера-химика-технолога и обеспечивающие их профессиональные знания и умения:

— изучить теоретические предпосылки, современное состояние проблемы наглядных средств в лекционном преподавании технического вуза;

— провести структурный анализ содержания лекционного учебного материала с позиции выделения профессионально ведущих положений и их наглядного представления;

— осуществить теоретическую и экспериментальную разработку системы лекционных наглядных средств обучения курсов физики, общей и неорганической химии, совершенствующей формирование профессиональных знаний и умений у студентов младших курсов и установить требования к ее реализации;

— провести апробацию, опытное ее использование и дать методические рекомендации рационального применения системы наглядных средств обучения в лекционном преподавании.

Источниками исследования явились: произведения классиков марксизма-ленинизмаруководящие документы партии и правительстватруды выдающихся деятелей советского государства, психолого-педагогической литературы, методики преподавания физики и химиинормативные документы, данные массового анкетного и экспертного опроса преподавателей и студентовматериалы опытно-экспериментальной работы.

Исследование проводилось в соответствии с планом работы Лаборатории интенсификации обучения студентов кафедры педагогики Казанского государственного педагогического института и кафедры неорганической химии Казанского химико-технологического института по проблеме «Исследование эффективности ТСО как средства усвоения учебного материала на лекции», включенную в координационный план важнейших НИР Минвуза РСФСР на 1981;1985 г. г., № госрегистрапии 0181.1 013 993.

Этапы и методы исследования. На первом этапе (1972;1975 г. г.) изучалась специфика лекционных курсов физики, общей и неорганической химии технического вуза с точки зрения их структурирования и наглядного представления. Для этого использовались адекватные методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемеанализ учебных программ, календарных планов и учебников по физике, общей и неорганической химиибеседы с лекторами и студентамианализ фонда наглядных средств обучения по физике и химии в техническом вузеопрос, анкетирование, экспертный анализ.

В результате первого этапа исследования систематизирован теоретический материал по проблемеопределена содержательная основа профессионально-направленного использования наглядных средств обучения в лекционном преподавании курсов физики, общей и неорганической химииопределен научный и логический аппарат исследования и структура диссертации.

На втором этапе (1976;1979 г. г.) проводилось профессио-графическое изучение деятельности инженера-химика-технологанормативных документов, паспортов специальностей, профессио-грамм, моделей специалиста и квалификационных характеристик, а также литературы по профессиональной направленности обучения, опрос, анкетирование и тестирование.

Б результате второго этапа исследования выделены основные трудовые функции инженера-химика-технолога, намечены ведущие профессиональные знания и умения, способствующие формированию будущего специалиста.

На третьем этапе (1980;1983 г. г.) проводилась опытно-экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, осуществлялась разработка и создание, отбор и систематизация’наглядных средств, уточнялись методы их использования на лекционных занятияхвыявлялись условия, влияющие на формирование профессиональных знаний и умений у студентовпроводился констатирующий и основной формирующий эксперименты, а также обработка полученных результатов.

В процессе исследования на этом этапе широко использовались методы наблюдения, беседы, анализа, шкалирования и математической статистики.

В результате третьего этапа исследования выявлена искомая система лекционных наглядных средств по физике, общей и неорганической химиисозданы методические разработки по использованию лекционных наглядных средств.

Достоверность полученных научных результатов обеспечена опорой на марксистско-ленинскую методологию, партийно-правительственные решения, отражающие социально-политические потребности общества в подготовке высококвалифицированных кадровисследованием литературных источниковотбором адекватных методов исследованияпроведением валидного педагогического экспериментастатистической достоверностью его результатов по 2 критерию х .

На защиту выносится система наглядных средств лекционных курсов физики, общей и неорганической химии, способствующая совершенствованию профессиональной подготовки студентов младших курсов технического вуза. Эта система предусматривает следующее :

1. Целевой подход в применении лекционных наглядных средств в учебно-воспитательном процессе технического вуза (т.е. нацеленность наглядности на отработку ведущих профессиональных «узлов» в подготовке будущего специалиста) формирование на их базе основных трудовых функций специалиста (информационно-ориентационной, организаторско-управленческой, экспериментально-исследовательской и конструкторско-проектировочной) с учетом достижений научно-технической революции и перспектив в области изучаемых дисциплин.

2. Научно-обоснованные требования к разработке, классификации, систематизации и использованию конкретных наглядных средств: отбор информационных доз для наглядного представленияустановление цели, времени, места, формы и вида применения единичных и комплексных наглядных средств на лекциивыбор проблемно-развивающих методов изложения информации студентамвыявление возможных видов сочетания слова лектора и средств наглядности и приемов, способствующих формированию профессиональных знаний и умений? использование различных органов чувств обучаемыхпоследовательное наращивание уровня познавательной активности и самостоятельности студентов по восприятию и усвоению наглядных средств.

Научная новизна исследования состоит в разработке системы лекционных наглядных средств обучения физике, общей и неорганической химии, которая способствует совершенствованию профессиональной подготовки студентов младших курсов технического вузав выявлении основных трудовых функций инженера-химика-технолога и обеспечивающих их профессиональных знаний и умений.

Практическая значимость исследования. Разработанная система наглядных средств позволяет лектору повысить эффективность обучения. На основе разработанной системы лекционных наглядных средств изданы четыре методических пособия объемом 10 печатных листов, которые используются в лекционном преподавании Казанского химико-технологического институтаподготовлено к изданию пособие по использованию наглядных средств курса общей и неорганической химии объемом 15 п.л., которое включено в план издательства «Высшая школа» .

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе исследования. Теоретические и экспериментальные положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались и обсуждались на итоговых научных конференциях Казанского химико-технологического института им. С. М. Кирова (Казань, 19 731 983 г. г.), на методическом химическом семинаре при Московском государственном педагогическом институте им. В. И. Ленина (Москва, 1973 г.) — на заседаниях дидактической лаборатории кафедры педагогики Казанского государственного педагогического института (Казань, 1975;1976, 1982;1983 г. г.) — на методических конференциях Ижевского сельскохозяйственного института (Ижевск, 1977, 1979) — Уфимского авиационного института (Уфа, 1974,1982) — Казанского государственного университета (Казань, 1974) — Ленинградского финансово-экономического института (Ленинград, 1982), на семинаре-совещании заведующих кафедрами химии технических вузов страны (Казань, 1979 г.).

ВЫВОДЫ.

I. На основании теоретико-экспериментального исследования, учета выявленных основных трудовых функций инженера-химика-технолога, обеспечивающих их профессиональных знаний и умений и психологической структуры личности разработана и научно обоснована система наглядных средств на примере лекционных курсов физики, общей и неорганической химии, которая способствует усилению общеобразовательной и профессиональной подготовки студентов младших курсов технического вуза, становлению личности будущего специалиста.

• 2. Реализация разработанной системы наглядных средств в лекционном преподавании заключаются в структурировании содержания изучаемой информации (выделении в ней профессиональных «узлов») — разработке, отборе, классификации и систематизации наглядных средстввыборе метода изложения информации студентамсвоевременности введения наглядных средств в ходе лекции, сочетании их со словом лектора, использовании различных органов чувств — обучаемыхвыборе приемов, способствующих формированию профессиональных знаний и уменийпоследовательном наращивании уровня познавательной активности и самостоятельности студентов по восприятию и усвоению наглядных средств.

3. Использование системы лекционных наглядных средств в учебном процессе способствует общенаучной и профессиональной адаптации студентов младших курсов к учебному процессу технического вуза, развитию у них мировоззрения и логического инженерного мышления, профессионального интереса к изучаемым.

• учебным дисциплинам, углублению знаний и отработки важных инженерных умений, необходимых для формирования основных трудовых функций и личностных качеств инженера-химика-технолога.

4. Разработанная система лекционных наглядных средств может быть рекомендована для формирования профессиональных знаний и умений у студентов на лекциях в техническом вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема поднятия качества профессиональной подготовки будущего специалиста является актуальной, так как имеет большое социально, практико-педагогическое значение и неоднократно отмечена в партийно-правительственных указаниях.

На основе изучения и анализа паспортов специальностей, моделей специалистов, профессиограмм, квалификационных характеристик и психологической структуры личности нами выделены основные трудовые функции инженера-химика-технолога: информационно-ориентировочная, организаторско-управленческая, экспериментально-исследовательская и конструкторско-проектировоч-ная.

Основу подготовки инженера-химика-технолога, как и другой специальности, составляет направленность его личностимировоззрение (коммунистические, идейно-политические, атеистические, эстетические и т. д. взгляды и убеждения) и профессионально-направленное мышление. Основу опыта его личности составляют знания и умения о химическом производстве, цель которого — получение конечного продукта при минимальных удельных капитальных вложениях и эксплуатационных затратах за счет выбора соответствующих химико-технологических процессов, необходимого оборудования и построения рациональной технологической схемы, а также путем автоматизации, контроля и управления технологическими процессами и производством в целом. Из индивидуальных психических функций особо важно развить у будущего инженера внимание, умение наблюдать, подалечать малейшие изменения в физических и химических процессах, проникать в их сущность и т. д.

Учитывая деятельностные и личностные качества инженера-химика-технолога, выделены профессиональные знания и умения, формированию которых может во многом способствовать система наглядных средств лекционных курсов физики и неорганической химии.

1. Усвоение понятий, законов и теорий о веществах и процессах. (Обеспечивают информационно-ориенга 'ционную функцию лежат в основе опыта и направленности личности инженера-химика).

2. Применение понятий, законов, теорий о веществах и процессах. (Обеспечивают информационно-ориентационную функцию, составляют основу опыта и направленности личности.).

3. Самоанализ и управление наблюдением, восприятием, осмыслением и запоминанием информации о веществах и процессах. (Обеспечивают организаторско-управленческую функцию, составляют основу развития психических функции и инженерных способностей).

4. Аналитико-синтетическое наблюдение, описание (словесное или графическое) и объяснение экспериментальных и справоч-но-расчетных данных, характеризующих вещества и процессы. (Обеспечивают экспериментально-исследовательскую функцию, составляют основу опыта личности).

5. Конструирование моделей, диаграмм, графиков и др., отражающих свойства веществ и характер процессов. (Обеспечивают конструкторско-проектировочную функцию, составляют основу опыта личности).

Изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы позволило провести гносеологический, психологический и дидактический анализ исследуемой проблемы, определить-функции наглядных средств, дать характеристику искомой системы лекционных наглядных средств курсов физики, общей и неорганической химии, провести структурный анализ содержания лекционной информации изучаемых курсов с точки зрения выделения в них ведущих идей, законов, теорий и т. д., которые составляют прог фессиональные '" узлы" (служат основой для формирования профессиональных знаний и умений).

Полученные результаты исследования послутали основой для решения конкретных задач:

— определены основные требования к разработке и использованию лекционных наглядных средств;

— разработаны и внедрены в учебный процесс наглядные средства обучения (модели, таблицы, схемы, диаграммы, демонстрационные опыты и др.);

— проведена классификация наглядных средств по содержанию изучаемых учебных дисциплин (вещества, процессы, понятия, законы, теории и т, д.) и форме предъявления наглядных средств на лекции студентам (образцы, модели, таблицы, схемы, диаграммы, графики и опыты);

— выявлены возможные виды сочетания наглядных средств со словом лектора, приемы и методы изложения лекционной информации студентам, способствующие формированию профессиональных знаний и умений будущего специалиста;

— изданы четыре методических пособия объемом 10 печатных листов, которые используются в лекционном преподавании Казанского химико-технологического институтаподготовлено к изданию пособие по использованию наглядных средств курса общей и неорганической химии объемом 10 п.л., которое включено в план издательства «Высшая школа» .

Разработанная методика использования лекционных наглядных средств и на ее основе формирование профессиональных знаний и умений, оказывают влияние на повышение качества усвоения теоретического материала и на усиление профессиональной направленности обучения студентов младших курсов. В ходе эксперимента она прошла апробацию и может быть рекомендована для выхода в практику лекционного преподавания в технических вузах. Экспериментальные данные, полученные в ходе исследованиям позволяют предполагать, что дальнейшая разработка вопросов развития профессиональной направленности обучения студентов средствами наглядности вскрывает большие внутренние резервы совершенствования вузовского обучения в целом.

Показать весь текст

Список литературы

Энгельс Ф. Анти-Дюринг. — Полн.собр.соч., т.20, с.5−338.
Маркс К., Энгельс Ф. Диалектика природы. Полн.собр.соч., т.20, с. 343−626.
Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн.собр.соч., т.18, с.7−384.
Ленин В.И. Конспект книги Гегеля «Наука логики». Полн. собр.соч., т.29, с.77−218.
Ленин В.И. К вопросу о диалектике. Полн.собр.соч., т.29, с.316−322.
КПСС съезд 26-й. Москва, 1981. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. — 223 с.
КПСС ЦК. Основные направления экономического и социального развития СССР на 1981−1985 годы и на период до 1990 г.: Постановление ХХУI съезда КПСС от 2 марта 1981 г. М.: Политиздат, 1981, с.45−53.
КПСС ЦК. Пленум, 1982. Май. Продовольственная программа СССР на период до 1990 года и меры по ее реализации. Материалы майского Пленума ЦК КПСС 1982 г. М., 1982.
КПСС ЦК. Пленум. 1982. Ноябрь. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, -22 ноября 1982 г. М.: Политиздат, 1982. 30 с.
КПСС ЦК. Пленум. 1983. Июнь. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14−15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. 80 с.
О повышении уровня лекций, усилении их значения в подготовке специалистов. Инструктивное письмо № 5. М.: Минвуз СССР, 198I. — 12 с.
О мерах по совершенствованию подготовки специалистов на основе квалификационных характеристик. Инструктивное письмо Министерства высшего и среднего специального образования СССР от 17 ноября 1981 г. Бюллетень MB ССО СССР, 1982, № I, с.13−16.
О введении квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием. Приказ МБ ССО СССР от 3 апреля1981 г. № 346. Бюллетень МБ ССО СССР. 1981. № 7.-21 с.
СССР. Конституция (основной закон) Союза Советских Социалистических Республик. М.: Политиздат, 1977. — 62 с.
Аймре И. Влияние социального происхождения на ценностные представления поступающих в вуз. Б кн.: Социально-профессиональная ориентация молодежи. Тарту: изд-во Тарт. ун-т, 1973, с.149−179.
Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968. — 88 с.
Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, i960. — 486 с.
Александров Г. Н. Основы дидактики высшей школы (под ред. В.М.Горяева). Уфа, 1973, чЛ. 107 с.
Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. -240с.
Андреев И.Д. Методологические основы познания социальных явлений. М.: Высшая школа, 1977. — 328 с.
Андреева Т.И. Установление межпредметных связей как дидактическое средство повышения эффективности учебного процесса по физике. Автореф. канд.дисс. М., 1973. — 26 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.
Антонова Л.П. Повышение эффективности использования плоскостных графических наглядных пособий по химии. Автореф. канд.дисс. Л., 1975. — 23 с.
Ануфриев Е.А. Социальная активность личности. М.: Знание, 1969. — 44 с.
Атутов Л.Р. Некоторые вопросы использования наглядности в обучении. Сов. педагогика, 1967, № 5, с.78−84.
Афанасьев В.Г. 0 системном подходе в социальном познании.- Вопросы философии, 1973, № 6, с.98−130.
Ахметов Н.С. Общая и неорганическая химия. М.: Высшая школа, 1981. — 679 с.
Ахметов Н. С, и др. Моделирование структур молекул как демонстрационный эксперимент на лекциях по неорганической химии /Н.С.Ахметов, Г. С. Воздвиженский, Г. Н. Суржко. В кн.: Методический сборник. Казань. Казан.хим.-технол.ин-т, 1969, вып.5, с.18−22.
Ахметов Н.С., Суржко Г. Н. Использование предписаний алгоритмического типа лекционных демонстраций в курсе общей и неорганической химии. В кн.: Методический сборник. -Казань, Казан.хим.-технол.ин-т, 1974, вып. XI, с.57−60.
Ахметов Н.С., Суржко Г. Н. Организация текущего контроля усвоения лекционного материала. Б кн.: Современные проблемы педагогики высшей школы. Материалы научной конференции (26−27 ноября 1974 г.), Казань, Изд-вш Каз-го ун-та, 1976, с.211−215.
Ахметов Н.С. и др. Лекционные наглядные средства обучения по неорганической химии /Н.С.Ахметов, Г. Н. Суржко, В. К. Половник. Казань, Каз.хим.-технол.ин-т, 1981. — 77 с.
Бабанский Ю. К^ Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Баклицкая Е.Р. Стереоизображения как предство наглядности в учебном процессе: Автореф.канд.дисс., Л., 1966. 16 с.
Белясо Г. Я. Упражнения по развитию пространственных представлений, Учпедгиз МП РСФСР, 1962.
Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.
Блажей А. Модель выпускника социалистического высшего учебного заведения. Современная высшая школа, 1978, с.51−52.
Блауберг И.В., 1£}цин З.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Богоявленский Д.Н., Менчинская И. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд.Акад.пед.наук, 1959.
Болгова Т.В. Использование средств изобразительной наглядности для активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф. канд.дисс., Киев, 1971. Г7 с.
Болтянский В. Г. Формула наглядности изоморфизм., плюс простота. — Сов. педагогика, 1970, № 5, с.79−83.
Болтянский В.Г. Наглядность и понятие модели. Новые исследования в пед.науках. Педагогика, 1972, .№ 5, с.3−7.
Ботвинников А.Д., Ломов Б. Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и:навыков школьников: Науч,-исслед.ин-т содержания и методов обучения Акад.пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
Боумен У. Графическое представление информации. М.:Мир, 197I. — 161 с.
Бранский В.П. Философское значение проблемы наглядности в современной физике. Л.: 1962. — 192 с.
Брудный В.И. Профессиональная адаптация студентов и молодых специалистов (В.И.Брудный, К. И. Бодрова, Ю.В.Чуфанов-ский. М.: ОНТИ, 1976. 44 с.
Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. — 191 с.
Будрейко H.A. Философские вопросы химии. М.:Высшая школа, 1979. — 336 с.
Василейский С.М. Лекционное преподавание в высшей школе.- Горький: Горк.пед.ин-т., 1959. 165 с.
Веников В.А. Некоторые методологические вопросы моделирования. Вопросы философии, 1964, № II, с.73−85.
Веников В.А. Принципы моделирования и высшее образование- Вестн.высшей школы, 1972, № II, с.29−34.
Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979. — 215 с.
Верховский В.Н., Смирнов А. Д. Техника химического эксперимента. т.1, М.: Просвещение, 1973. — 367 с.
Верховский В.Н., Смирнов А. Д. Техника химического эксперимента, т.2. М.: Просвещение, 1975. — 383 с.
Вилькеев Д.В. Соотношение индукции и дедукции в структуре и процессе изучения основ наук как дидактическая проблема, М., 1983.
Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Автореф.канд.дисс.- Казань, 1981. 20 с.
Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы формирования профессионального обучения: Сб.статей. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 208 с.
Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. — 154 с.
Гапонов П.М. Лекция в высшей школе. Воронеж, Изд-во Воронежского университета, 1977. — 94 с.
Гарковенко Р.В. Философские вопросы современной химии.-М.: Знание, 1970. 48 с.
Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе. Л.: Изд-во ЛГПУ, 1974. — 34 с.
Генецинский В.И. Педагогическая система и задача определения критериев эффективности ее функционирования. В кн.: Проблема активности студентов. Ростов, Изд-во Ростовского университета, 1975, с. 152−163.
Гладышевский H.H., Михайлов А. И., Огородников Ю. А. Технические средства обучения. М.: НИИВШ, 1979. — 40 с.
Гонобожн Ф.Н., Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972. — 160 с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследования: Непараметрические методы, НИИ содержания и методов обучения АПН СССР.-М.: Педагогика, 1977. 136 с.
Грабецкий A.A. Некоторые проблемы создания и использования учебного оборудования по химии: Журнал Всесоюзного химического общества, 1975, т. XX, № 5, с.548−555.
Грановская P.M. Восприятия и модели памяти. Л.: Наука, 1974. 152 с.
Грегори Р.Л. Разумный глаз /Пер.с англ. М.: Мир, 1972.209 с.
Грипань И.В. Профессиональное содержание инженерного труда. В кн.: Инженерный труд в соц.обществе. — М.: Мысль, 1975. с. 47−57.
Гурова Л.П. А Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.
Давлетшин М.Г. Психология технических способностей школьников. Ташкент, 197I. 176 с.
Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М., Педагогика, 1972. 423 с.
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, i960. — 299 с.
Данилов М.А., Манилин В. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. Сов. педагогика, 1971, JE I. с. 8−14.
Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск. 197I. 179 с.
Добрынин Н.Ф. Внимание студентов во время слушания лекции. Сб. Совершенствование режимов труда и отдыха студентов. Материалы межвузовского семинара при БИ народного хозяйства. Минск, 1972. 186 с.
Дьяченко М.И. Психология высшей школы. Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск. Изд-во1. Б1У, 1972, 319 с"
Егорова Л. Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза. Автореф.канд.дисс., Л., Изд-во ЛГУ, 1978, 19 с.
Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. — 112 с.
Елютин Б.П. Высшая школа общества развитого социализма. -М.: Высшая школа, 1980, 560 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, I960. — 310 с.
Зинченко В.П., Вергилис Н. Ю. Формирование зрительного образа. Изд-во МГУ, 1969. — 166 с.
Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. 2-е изд. М.: Высшая школа, 1975. — 314 с.
Зюзин Д.И. Качество подготовки специалиста как специальная проблема. М.: Наука, 1978. — 165 с.
Иванов Р.И. Развитие мышления школьников в процессе выполнения ими учебно-логических заданий. Учебно-методическое пособие для студентов. М., 1978, 72 с.
Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
Иванова М.А., Кононова М. А. Химический демонстрационный эксперимент. М.: Высшая школа, 1969. — 248 с.
Игнатьев В.П. Педагогическое рисование в обучении географии учащизся У-УШ классов. Канд.дисс.-М., 1965, 301 с.
Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып.1,2 и 3. М.: Знание, 1972.-72 е., 1973.78 с.
Инженерный труд в социалистическом обществе: Учеб.пособ. для инженерно-технических работников предприятий проект-но-конструкторских и технологических организаций. /Под ред. А. К. Ташева. М.: Мысль, 1975. — 220 с.
Иоч Э. В. Основы педагогического мастерства преподавателей высшей школы. В сб. Совершенствование пед. работы в вузе. — Челябинск, 1979. с. 54−130.
Кабанова-Меллер E.H. 0 роли наглядного материала в процессах абстракции и обобщения у школьников. Вопросы психологии, 1955, $ 2, с.65−71.
Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развитие обучения. М.- Знание, 198I. — 96 с.
Кавеева З.М. Методическая разработка реализации профессио-граммы учителя физики при изучении студентами Ш курса темы «„Интерференция света“, Альбом лаборатории ПНП КГПИк научнолит.конф. Казань, КГПИ, с.17−20.
Калинин М.И. 0 коммунистическом воспитании. М.: Молодая гвардия, 1956. — 382 с.
Калошина И. П. Проблемы формирования технического мышления. М.: Изд-во МГУ, 1974. — 184 с.
Каменский Я.А. Избранные пед.соч. /Под ред. А.А.Краснов-ского. М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
Каменский H.A. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
Каптелина Ф.И. Совершенствование развивающих профессио-нальнонаправленных влияний обучения студентов младшихкурсов вузов: Авторф.канд.дисс., Казань, 1983. 16 с.
Карапетьянц М.Х. Введение в теорию химических процессов: Учебное пособие для вузов: 2 изд. М.: Высшая школа, 1975. — 320 с.
Качество знание учащихся и пути его совершенствования.
Под ред. М. Н. Скаткина и В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
Квалификационная характеристика инженера-технолога по специальности 0801. Бюллетень Министерства высшего и среднего спец.образ. СССР, 1282, $ 3, с.21−22.
Кедров Б.М. История познания как процесс и его диалектика. В кн. Проблемы научного метода. — M.: 1964.
Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. — 159 с.
Кирпичников П.А. Проблемы инженерной подготовки специалистов по химической технологии. Журн. ВХО им. Д. И. Менделеева. — 198I, В 2, с. 155−158.
Кирюшкин Д.М., Полосин B.C. Методика обучения химии* -М.: Просвещение, 1970. 101 с.
Кобыляцкий И.И. Влияние преподавателя на формирование личности студента. В кн.: „Личность студента“ Каунас, 1970.
Ковалев Л.Г., Бодалев Л. А. Психология и педагогика самовоспитания. Л.: Изд-во Л1У, 1958. — 146 с.
Коварский Ю.А. Роль мысленных моделей и методика их использования в процессе обучения физике и в средней школе. Автореф.канд.дисс. — M.: 1973. — 16.с.
Конобеевский Н.П. Наглядные пособия как средство обучения в начальной школе.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1958.-264 с.
Конфедератов И. Я, Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высшая школа, 1976. — III с.
Комплексный контроль усвоения знаний в вузе. Методологические рекомендации для преподавателей. Владивосток.1974. -43 с.
Коротяев Б.И. К проблеме преобразования науки в учебный предмет. В сб.: Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М.: АПН СССР, 1976.
Коттон Ф., Уилкинсон Д. Основы современной химии. М.: Мир, 1979. — 675 с.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10-и томах: т.З. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 798 с.
Крупин А.В., Северцев В. Г. Повышать уровень и роль лекционных занятий. ВВШ, 1979,? 10, с.16−21.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. — 303 с.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. — 183 с.
Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах. В сб.: Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. — Л.: Знание, 1970, с. 47−61.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.
Куриленко Т.М. Основы учебно-воспитательного процесса со студентами младших курсов. Минск: Вышэйш.школа. 1978.101 с. 128,129,130,131,132,133,134,135,136,137 138 139 140
Лекционные демонстрации по теме „Простые вещества“, Методическая разработка для слушателей ФЖ (состав Н.С.Ахме-тов, Г. Н. Суржко. Казань, Каз.хим.-технол. ин-т, 1982.24 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.-М.: Политиздат, 1977. 304 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Кзд-во МГУ, 198I. — 584 с.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974, ВШ, 1976, № 7. — 64 с.
Ломов Б. Ф» Формирование графических знаний и навыков у учащихся /Под ред. дейст.чл.Акад.педнаук Б. Г. Афанасьева --М.: Акад.пед.наук, 1959. 270 с.
Ломов Б.Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения. В сб.: Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. — М.: Изд-вд141 142,143,144,145 146 147 148 149 149 023 600 640
Акад.пед.наук, 1961, с.160−201.
Лурия A.M. Ощущение и восприятие. М.: Изд-во МГУ, 1975.-- 112 с.
Лындина A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся: Высшая школа, 1979, 157 с.
Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. — 190 с.
Методика преподавания физики в 8−10 классах средней школы, (под ред. В. П. Орехова и А. В. Усовой. М.: Просвещение, 1980. — 320 с.
Методика преподавания общественных наук в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1977.
Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
Мингазов Э.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами наглядности: Автореф.канд.дисс. -М.: 1969. 21 с.
Мингазов Э.Г. Гносеологические основы принципа наглядности в обучении. Сов.пед. 1975, № 9, с.18−31.
Михайличенко Ю.П. Демонстрация тонких физических эффектов и их роль в методике преподавания волновой теории. Авто-реф. канд.дисс. M.: 1980, — 16 с.
Моделирование в теоретической химии. М.: Наука, 1975. -175 с.
Моделирование как метод научного исследования. /Глинский Б.А., Грязнов Б. С., Дынин Б. С. и др. М.: Изд-во МГУ, 1965. — 248 с.
Модель подготовки инженера-химика по технологии неорганических веществ. Казань, КХТИ, 1980. — 32 с.
Модель подготовки инженера-технолога по технологии основного органического и нефтехимического синтеза. Казань, КХТИ, 1979. — 22 с.
Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1981. — 296 с.
Мочалова Н.М. Построение учебного материала физики к работе методами проблемного обучения (Методические рекомендации), Казань, 1977. 36 с.
Наглядные средства обучения по неорганической химии: Методические разработки для слушателей ФПК. /Состав Н. С. Ахметов, Г. Н. Суржко. Казань, Каз.хим.-технол.ин-т, 198I. 24 с.
Научные основы преподавания химии в высшей школе. /Под ред. Н. Ф. Талызиной, Е. М. Соколовской. М.: Изд-во МЕГ,• 1978. 173 с.
Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, Изд-во КЕТ, 1975. -300 с.
Наумчик В.Н. Совершенствование техники и методики лекционного эксперимента по оптике в курсе общей физики. Автореф. канд.дисс. Л., 1981. — 19 с.
Никандров Н.Д. Лекционное преподавание как предмет систематического исследования. Современная высшая школа. 1976, № 4, с.43−60.
Никандров Н.Д. Особенности управления познавательной деятельностью студентов в лекционном преподавании. В кн.: Вопросы педагогики высшей школы и частных методик. Вып. 3. — Уфа, 1979. с.21−30.
Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978. — 279 с.
Некрасов Б.В. Основы общей химии. М.: Химия, 1973.
Нуртдинов Л.Н. Знаковые модели научных понятий как средство активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф. канд.дисс., Казань, 1980. 19 с.
Общая теория систем: Пер. с англ. М.: Мир, 1966.
Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. — 208 с. 175. 0 реализации профессиограмм учителей в процессе обучения студентов пединститута. Казань, 1979. — 40 с.
Основы вузовской педагогики. Учебное пособие для студентов университета. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. — 312 с.
Основные направления в создании и использовании учебных наглядных пособий и школьного оборудования в ближайшие 10−15 лет /Под ред. С. Г. Шаповаленко. М.: НИИ Ш0ТС0, 1969. — 40 с.
Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах. /Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1966. — 299 с.
Основы дидактики /Под ред. Б. П. Есипова. ГЛ.: Просвещение, 1967. — 472 с.
Опыт дидактических исследований в СССР и 1ДР. /Под ред. Огородникова И. П., Дрефенштедта Э. М.: Педагогика, -Берлин: Фольк унд Виссен, 1974. — 240 с.
Палкин. Ю.И. Наглядность и технические, средства обучения в преподавании политической экономии: Метод-пособие. -М.: Высшая школа, 1982. 192 с.
Павлов И.П. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1951. — 215 с.
Парменов К.Л. Химический эксперимент в средней школе. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
Педагогический словарь. М.: Изд-во Акад.пед.наук, 1960.т. 1−2.
Пейсахов Н.М. Психологические и психофизические особенности студентов. Казань, Изд-во КГУ, 1977. 57 с.
Песталоцци И, Г. Избранные пед.соч. в 3-х томах. /Под ред. М. Ф. Шабаевой. М.: 196I. — 720 с.
Петрийчук Д.И. .^уководство к демонстрационным опытам по химии. Фрунзе: Мектеп, 1969. 160 с.
Петрова Л.П. Повышение эффективности использования плоскостных графических наглядных пособий по химии: Автореф. канд.дисс. Л.: 1975. — 18 с.
Пидкасистый П. П. и др." Структурирование курса физики /П.П.Пидкасистый, Б. И. Коротяев, В. И. Хозяинов. Вестниквысшей школы. 1980, Л 10, с.70−73.
Пиментел Г., Спратли Р. Как квантовая механика объясняет химическую связь. М.: Мир, 1973. — 331 с.
Пинский A.A. Релятивистские идеи в преподавании физики. Автореф.докт.дисс. М., 1974. — 27 с.
Платонов Ф. Я, Лекционные опыты и демонстрации по общейи неорганической химии. М.: Высшая школа, 1976. -327 с.
Платонов К, К. 0 системе психологии. М.: Мысль, 1972.-216с,
Половникова H.A. 0 теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. -Казань, Татарское книжн. изд-во, 1968. 204 с.
Половникова H.A. Система воспитания познавательных сил школьников: Учеб.пособие. Казань, 1975. — 100 с.
Половникова H.A. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф. дисс.докт.пед.наук. Л.: 1977. — 58 с.
Полосин B.C. Школьный эксперимент по неорганической химии. М.: Просвещение. — 1970.
Прикладная психология в высшей школе. Казань, Изд-во КСУ, 1979. — 270 с.
Программа курса физики для инженерно-технических специальностей высших учебных заведений. М.: Высшая школа, 1975. — 30 с*
Программа курса «Общая и неорганическая химия» для химико-технологических специальностей вузов. М.: Высшая школа, 1982. — 15 с.
Пушкин В.Н. Психология и кибернетика. М.: Педагогика, 1971. — 231 с.
Психологические особенности обучающихся в техническом вузе. Новосибирск, 1973, ч.1 и 2. — 245 с.
Разработка модели инженера химика-технолога в МХТИ имени Д. И. Менделеева. М.: НИИ ВШ, 1977. — 38 с.
Рубинштейен С.Я. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1962. — 416 с.
Руководство к лекционным демонстрациям по общей химии /Состав Е. Г. Смирнова, Р. Е. Кирикова. Новосибирск, 1978.60 с.
Садовский В.Н., Блауберг И.В.- £}цин Э.Г. Системный подход. Проблемы, трудности. М.: Знание, 1969.
Салмина Н.Г. Виды и функции математизации в обучении.-М.: Изд-во МГУ, 1981,-134 с.
Селиванова Э.Б. Роль образного компонента в формировании общеинженерных знаний, умений, навыков: Автореф. канд. дисс. Л.: 1979. — 14 с.
Славин A.B. Проблема возникновения нового знания. М.: Наука, 1976. — 294 с.21Г. Славин A.B. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971. — 271 с.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 197I. — 206 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. — 96 с.
Скок Г. Б. Формирование специальных конструкторских умений инженера при обучении алгоритмам в курсе физики: Автореф. дисс.канд. Л.: 1973. — 23 с.
Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Изд-во Л1У, 1977. 136 с.
Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. /Под ред. А. А. Бодалева, Н. Б. Кузьминой, Е. Ф. Рыбалко. Л.: ЖУ, 1976. — 135 с.
Совершенствование реализации профессиограмм учителей воспитателей в учебном процессе пединститута. (Лаборатория ПНО). Бюллетень № 3, Казань, 1981. 39 с.
Социально-психологический портрет инженера. По материалам обследования инженеров ленинградских проектно-конструк-торских организаций. /Под ред. В. А. Ядова. М.: Мысль, 1977. — 231 с.
Сохор A.M. Учить методам учебного труда. Вестн. высшей школы, 1979,? 6, с. 15−20.
Страхов В.И. Психологический анализ коллективного внимания студентов в процессе лекционных занятий. В кн.: Вопросы психологии внимания. — Саратов, 1979, вып.2,с. 49−50.
Суржко Г. Н. и др. Наглядные средства обучения в активизации познавательной деятельности студентов на лекциях.
Г. Н.Суржко, Н. С. Ахметов, Б. В. Сентемов. В кн.: Учебно-методическая конференция «Развитие творческих способностей студентов в вузе»: Тезисы докладов, Ижевск, Ижев. с/х ин-т, 1980, с.98−99.
Суржко Г. Н. Повышение педагогического мастерства лектора яри формировании профессиональных знаний и умений студентов. с.67−68.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знании. М.: ЖУ, 1975. — 343 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. — 96 с.
Тихая Р.Г. Формирование у студентов технического вуза представлений о своей будущей работе. В кн.: Личность студента, Каунас, 1970. — 190 с.
Таукач Г. Л. Теория инженерной специальности. Организационно-техническое проектирование инженерной деятельности исистем подготовки и повышения квалификации инженеров строителей. Киев, Высшая школа, 1976. 126 с.
Томилова Г. А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета. Томск: Изд-во Томского университета, 1978. -127 с.
Третьякова Т.Ф. Сравнительная педагогическая эффективность использования средств наглядности и эксперимента при изучении скорости химических реакций и химического равновесия. Автореф. канд.дисс. М.: 1974. — 13 с.
Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Учеб.пособие. Челябинск, ПШ, 1979. — 86 с.
Усова A.B. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков. В кн.: Совершенствование педагогической работы в вузе: Сборник научных трудов. Челябинск, ЧШ, 1980, с. 157−169.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Ред. коллегия: А.М.Его-лин. т.1−10, М.-Л.,-Изд.Акад.пед.наук РСФСР, 1948−1950.
Формирование коммунистического мировоззрения студентов в лекционных курсах химического профиля. (Методические разработки: Казань, 1980. 42 с.
Фоулэ Г. Лекционные опыты по химии. М.: Учпедгиз, 1962.580 с.
Фресс П., Пиаже 1. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1066. — 428 с.
Хагельберг P.P. Эффективность подготовки и использования специалистов: Докл. на совете ректоров вузов ЭССР. /Тарт. гос. ун-т. Тарту, 1976. — 31 с.
Хорошавин С.А. Техника и технология демонстрационного эксперимента: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. — 174 с.
Хохлов Р.Б. Высшее образование в СССР на рубеже XXI века. Докл. на Генер. Ассамблее междунар.ассоц.ун-тов. 20 авг. 1975 г., М., Изд-во Мак. ун-та, 1975. 18 с.
Цветков Л.А. Эксперимент по органической химии. М.: Просвещение, 1973. — 288 с.
Черняновский’В. И. Повышение эффективности демонстрационного эксперимента при обучении физики в школе. Автореф. канд.дисс. М.: 1974. — 16 с.
Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. Новосибирск.: Зап.Сиб.кн#изд. 1968. — 68 с.
Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. — 207 с.
Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1973. — 268 с.
Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. — 128 с.
Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966. — 301 с.
Моделирование и познание. Ред. В. А. Штофф, Минск, Наука и техника, 1974. — 211 с.
Штоль М.М. Системно-структурный подход к созданию учебных диафильмов на материале школьного курса физики и химии: Автореф.канд.дисс. М.: 1971. — 19 с.
Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л.: 1967. — 266 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160с.
Эпштейн Д.А. Совершенствование курса химии в средних учебных заведениях. Сов. педагогика, 1980, № 10, с.44−49.
Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
Якупов С.З. 0 сущности методов обучения. В сб.: Активизация методов науки в обучении. Казань, КИМ, 1981. -182 с.
Britton Ch., Schweiger H, Freschman engineering at Colorado State, «Eng, educ.», Wash, 1974, vol.65, N"2, p.162−165.
Convreur H. Methodes des «cas:quel avenir? Direction et gestion des entreprises», P., 1975, H.2, p.53−58.
Ewald G. Hochschulbildung und Erwachsenenbildung. -«Bildung und Erziehung», Stuttgart, 1976, N.1, S, 46−60.
Leiteritz U. Zu hochschuldidaktischen Grundlagen fur Erarbeitung, Erprobung und den Einsatz programmierter Kontrollen. -Wissenschaftliche Beitrage der Karl-MarxUni versitat. Karl-Marx-Universitat, 1974, S.84−92.
Murat G. Un schema precurseur. -«Universite modems», P., 1975, II.56, p.17−19*265* Oehler Ch. Zehn Thesen zur Studiengangsplanung. -«DUZ/HD», Bonn, 1977, N.9, S.270−273
Pare R., Butzow J. The relationschips among independence of work habits, attitude and achievement in a audiotutorial physical science course. -«Journal of research in science teaching, 1975, vol.12,N.12, p.1−3.
Russel J. The Way You Always Wanted To teach But Were Afraid to Try. — „Educational Technology“, Englewood Cliffs (N.I), 1975, vol. 15. N.6, p.9−13.
Schmidt H. Hat das Zukunft? „DUZ/HD“, Bonn, 1975, N.8, S.306−308.271» Schmittner K* Zur Reform des Chemie s tudiums. -«DUZ/HD», Bonn, 1976, N.6, S.169−171.
Wade G. Devising a course in television studies at a college of further education. «Vis. Educ.», L., 1976, febr., p.13.
Ward B. and Maxwell L. HI-TIE: the university, the high school and the engineering. «Eng. Educ.» Wash., 1975, vol. 65, U.4, p.325−328.
Hill J., Murray B. and Pavlik T. Minicourses for many people. A format for the future? «J. of Chem Educ.», Easten (Pa-), 1975, vol. 52, TT.8, 515 p.

Заполнить форму текущей работой