Формат повышения подготовки кадров для работы с разновозрастными группами в малокомплектном ДОУ может быть определен в виде проведения мастер-классов или информирования посредством создания памяток или специализированных методических пособий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. Формой организации обучения детей в малокомплектных детских садах являются однотемные занятия с разным для каждой возрастной подгруппы программным содержанием. Основное преимущество такой формы организации занятий перед другими формами (по подгруппам; со всеми детьми одновременно, но в разных для каждого возраста видах деятельности) состоит в том, что воспитатель имеет возможность сосредоточивать свое внимание, свои усилия на каком-то одном виде деятельности. Кроме того, облегчается подготовка материалов и оборудования, сокращается время, отведенное в режиме дня для занятий.
2. Существует много путей повышения эффективности общих занятий с детьми разного возраста по одному разделу программы и все они могут использоваться в малокомплектных дошкольных учреждениях. Но в каждом конкретном случае надо тщательно продумывать программное содержание занятия и правильно подбирать методы обучения.
3. Рассмотрели особенности организации и методики проведения занятий каждого типа. Занятия с детьми разных возрастных подгрупп по одному разделу программы, но с разным программным содержанием для каждоговозраста являются основной формой организации обучения в смешанных группах и широко распространены в практике. Однако далеко не всегда эти занятия отвечают современным дидактическим требованиям и позволяют успешно решать программные задачи по отношению ко всем подгруппам. Основным недостатком проведения таких занятий является неумение воспитателей предусмотреть и обеспечить в течение всего времени одновременную активность всех занимающихся детей. На многих занятиях по изобразительной деятельности чаще всего устанавливают своеобразную очередность активных действий разных подгрупп: «Сейчас мне ответят младшие» (следует целая серия вопросов), «Теперь я спрошу средних» и т. д. В таких случаях детям среднего и старшего возраста — одним меньше, другим больше — приходится быть пассивными слушателями; они утомляются, ожидая своей очереди, начинают шалить. Да и времени для занятий со старшими остается мало.
4. Провели анкетирование педагогических работников с целью выявления и определения типичных затруднений и трудностей педагогов при организации и проведении занятий в разновозрастной группе малокомплектного детского сада. Чтобы преодолеть выявленные экспериментом трудности и недостатки, а также повысить эффективность совместных занятий указанного типа, для воспитателей было проведеномастер-класс, занятие НОД по ФЭМП в разновозрастной группе малокомплектного детского сада по теме «Формирование у дошкольников умения ориентироваться в пространстве"В соответствии с вышесказанным, проблема поиска путей повышение эффективности организации и проведения занятий в разновозрастных группах малокомплектного детского сада требует дальнейшего исследования, результат которого был бы представлен в создании и публикации методических рекомендаций в виде памятки воспитателям, а также методического пособия с технологическими картами возможных занятий с учетом особенностей данных групп.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Аванесова, В. Н. Воспитаниеи обучение детей вразновозрастной группе [Текст] / В. Н. Аванесова. — Издание второе, исправленное. — Москва: Просвещение, 1979.
— 176 с. Аджи А. В. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада: Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте. [.
Текст] // Практическое пособие для воспитателей ДОУ / Авт.-сост. Аджи А. В. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2009. — 144 с. Байбородова Л. В., Чернявская А. П. Воспитание сельскогошкольника. [ Текст].
— М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 — 176 с. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е издание.
— М.: Академия, 1997. — 240 с. Болотина Л. Р., Комарова.
Т.С., Баранов С. П. Дошкольное педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академия, 2007. — 365 с.Бондаренко.
Т.М.Комплексные занятиявовторой младшей группе детского сада[Текст]: Уч.-метод.
пос.д/дошк.
воспитания, д/гуверн. и родит./ Т. М. Бондаренко. — Воронеж: ТЦ «Учитель», 2009. ;
270 с. Буре Р. С. Воспитание детейвдошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы) [Текст] / Р. С. Буре, Н. Я. Михайленко. — М.: Просвещение, 1998. — 162 с. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенкавдошкольном детстве.
[ Текст]Пособиедляпедагогов дошкольных учреждений. —М.: Мозаика.
Синтез, 2006. — 72 с. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации [Текст] / Сост. О. А. Соломенникова. М.: Мозаика-Синтез, 2006. -.
224 с. Гербова В. Развитие речи детей младшей разновозрастной группе (2−4 года) [Текст] // Ребенок в детском саду. — 2011.
— № 5. — с.17−26Голицына Н. С. Занятия в детском саду: Перспективное планирование в детском саду. Вторая младшая и средняя группы. [ Текст] - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007. — 70 с. Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности[Текст]: Книга для воспитателя детского сада.
— М.: Просвещение, 1995. — 61с. Доронова Т. Н. Воспитание детей в малокомплектных дошкольных учреждениях [Текст] // Дошкольное воспитание.
— 1984. — № 2. — с.46−50.Дошкольная педагогика [Текст] / Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1978. — 416 с. Дошкольная педагогика[Текст]: учебное пособие для учащихся педагогических училищ / Ред.
В.И. Ядэшко, Ф. А. Сохин. Издание 2-е, исправленное и дополненное. М.: Просвещение, 1986. ;
415 с. Дронова Т. Н., Якобсон С. Г. Обучение детей 2−4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре (младшая разновозрастная группа) [Текст]. — М.: Просвещение, 1992. ;
143 с. Захарова О. Л. Развивающий потенциал разновозрастных групп детского сада [Текст] // Журнал «Образование и наука». — 2016. — № 5. — с.27−33.Захарова О. Л. Роль разновозрастных групп детского сада в формировании готовности детей к школе [Текст] // Актуальные проблемы психологического знания: Сб. науч. трудов. — М.: Изд-во МГОУ, 2006.
— Вып.
2. — с.55−60Казакова Т. Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности [Текст]. — М.: Просвещение, 2006. ;
159 с. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика [Текст]. — М.: Академия, 1998. — 320 с. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика [Текст].
— М.: Академия, 2007. — 416 с. Колесникова Л. Учение без утомления. [ Текст] // Журнал «Дошкольное образование». -2008 — № 5. — с. 56−60.Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
[ Текст] - М.: Педагогика, 1990. — 144 с. Комарова Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду [Текст].
— М.: Педагогика, 1984. — 120 с. Косминская В. Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду [Текст]: Учеб.
Пособие для студентов пед. ин-тов / В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Н. Б. Халезова и др. — М.: Просвещение, 2007. — 253с. Косминская В. Б., Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика изобразительной деятельности детей [Текст]: Лабораторный практикум. ;
М.: Просвещение, 1981. — 144 с. Котляр В. Ф. Изобразительная деятельность дошкольников. [.
Текст] - Киев: Рад. шк., 2006. — 93 с. Павлова Л. Ранний возраст: значение игр-занятий в интеллектуальном развитии.
[ Текст] // Журнал «Дошкольное воспитание». — 2002 — № 4. — с.87−90.Малокомплектный детский сад [Текст]: Пособие для воспитателя дет. сада / В. В. Гербова, А. Н. Давидчук, Т. Н. Доронова и др.; Под ред.
М.А. Васильевой. — М.: Просвещение, 2008. — 271 с. Малокомплектный детский сад: Пособие для воспитателя дет. сада / А. Н. Давидчук; Под ред. М. А. Васильевой.
— М.: Просвещение, 2016. — 29 с. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» [Текст]. ;
М.: Мозаика-синтез, 2016. — 700 с. Организация жизни и деятельности детей в разновозрастной группе малокомплектного детского сада [Текст]: Методические рекомендации / Сост.Л. Г. Наугольных, В. В. Раева. — Кострома:
КОИПКРО, 2003. — 24 с. Пичугина Н. О. Дошкольная педагогика [Текст]: конспект лекций / Пичугина Н. О., Айдашева Г. А., Ассаулова С. В. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. ;
381 с. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] /под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой. — М.: Мозаика-Синтез, 2016. — 232 с. Усова А. П. Обучение в детском саду [Текст]. ;
М.: Просвещение, 2014. — 176 с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1Анкета по выявлению трудностей в профессиональной деятельностипедагогов дошкольных учреждений (в области организации обучения детей в разновозрастной группе).
1. Укажите Ваш уровень образования:
А) Среднее профессиональное образование по педагогическому профилю;
Б) Высшее образование (бакалавриат) по педагогическому профилю;
В) Высшее образование (специалитет) по педагогическому профилю;
Г) Высшее образование (магистратура) по педагогическому профилю;
Д) Высшее образование — подготовка кадров высшей квалификации (аспирантура, докторантура) педагогического направления;
Е) Образование непедагогической направленности.
2. В результате аттестации педагогических работников Вы являетесь:
А) Воспитатель высшей категории;
Б) Воспитатель первой категории;
В) Соответствие занимаемой должности;
Г) Молодой специалист.
3. Ваш педагогический стаж? А) Менее 5 лет;Б) От 5 до 15 лет;В) От 15 до 25 лет;Г) Более 25 лет.
4. Вы считаете достаточным уровень своей профессиональной компетентности? А) Да;Б) Нет;В) Затрудняюсь ответить.
5. Испытываете ли Вы трудности в профессиональной деятельности? А) Да, испытываю;
Б) Нет, трудностей практически не возникает;
В) Затрудняюсь ответить.
6. Вам необходима помощь в профессиональной деятельности? А) Постоянно;
Б) Иногда;
В) Никогда.
7. Получаете ли вы помощь в своей профессиональной деятельности? А) Да, постоянно;
Б) Иногда;
В) нет, моими делами никто не интересуется.
8. С какими трудностями Вы встретились своей работе? А)Организация и проведение занятий;
Б) Проблема с дисциплиной;
В)Отношения с коллегами;
Г) Отношения с родителями;
Д)Проведение воспитательных мероприятий;
Е) Проведение родительских собраний.
Ж) Организация процесса самообразования.
З) Другие трудности _____________________________________________9. Кто помогает в решении профессиональных трудностей и проблем? А) Заведующий;
Б) Наставник;
В) Коллеги;
Г) Специалисты научно-методического центра; Д) Сторонние люди (например, друзья по педагогическому университет или преподаватели);Е) Никто не помогает10. Каким образом вы пытаетесь решить выделенные ваши профессиональные трудности:
А) Рассчитываете на свой опыт и знания;
Б) Консультируетесь с коллегами;
В) Обращаетесь к заведующей;
Г) Обращаетесь к методистам;
Д) Самообразовываетесь.
Е) Другое_______________________________________________________ПРИЛОЖЕНИЕ 2Определение типичных затруднений педагогов при организации и проведении занятий в разновозрастной группе малокомплектного ДОУАспект педагогической деятельности.
Степень затруднения.
Очень сильная.
СильнаяСредняя.
Слабая или отсутствует.
Тематическое планирование Перспективное планирование Планирование самообразования и повышение педагогического мастерства Овладение содержанием программы Умение ставить цели НОД Умение отработать содержание материала к НОД в соответствии с поставленной задачей Использование эффективных форм в НОД Использование элементов современных педагогических технологий Умение провести самоанализ НОД Проведение практических работ, предусмотренных программой Осуществление дифференцированного подхода к образованию Развитие у воспитанников интереса к предмету Использование межпредметных связей Описание своего опыта работы Умение провести анализ НОД коллеги Учет, оценка знаний, умений и навыков воспитанников Выявление типичных причин неусвоения материала воспитанниками Внедрение УМК Эффективное использование оснащения группы/кабинета Работа с родителями Оснащение кабинета новыми наглядными пособиями Диагностика уровня овладения УУД воспитанников.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3Конспект занятия НОД по ФЭМП в разновозрастной группе малокомплектного детского сада.
Тема: «Формирование у дошкольников умения ориентироваться в пространстве».Программные задачиII Младшая группа:
Старшая группа:
Образовательные задачизнать и различать правую и левую руки;
— формировать пространственные направления;
смысл пространственных отношений;
— понимать условные обозначения заданного маршрута;
— продолжать формирование количественных представлений;
— знать геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал).-продолжать формирование понимания направлений: впереди, позади, слева, справа;
Развивающие:
вести работу по формированию произвольного внимания и памяти, развитию умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение), смекалки и сообразительности, развитию интереса к приобретению знаний, умения доводить начатое дело до конца.
совершенствовать умение ориентироваться в расположении частей своего тела,-различать пространственные направления от себя (вверху — внизу, впереди (спереди) — позади (сзади));
— учить ориентироваться на листе бумаги, закреплять умение работать по образцу;
— упражнять в сравнении двух неравных групп предметов, в уравнивании их двумя способами.
совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве;
— учить работать с планом заданного маршрута: «читать» условные обозначения, «двигаться» в соответствии со стрелками-указателями;
— развивать умение ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны, углы и середину листа;
— совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал);
— закреплять навык соотнесения количества предметов с его цифрой;
— учить определять местоположение окружающих предметов относительно себя и обозначать его словами: впереди, позади, слева, справа;
— развивать умение двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу. Воспитывающие: формировать умение работать в коллективе, умение сопереживать, оказывать помощь попавшему в трудную ситуацию. Материалы: план «маршрута» (лист бумаги с условными обозначениями), игрушки зайчихи и зайчат, белые листы для ориентирования на плоскости, плоские геометрические фигуры (картон), предметные картинки игрушек, ежей и грибков, бумажные листы с цифрами и множествами предметов, заготовки для аппликации, клей, коробка для зайчат. Ход занятияII младшая группа.
Старшая группаI. Мотивационно — ориентировочный этап.
1.
Введение
в игровую ситуацию. Целеполагание.
Ребята, сегодня к нам, в детский сад из сказочного леса пришла Мама Зайчиха. У нее случилось несчастье: злой Волк украл и спрятал ее зайчат. Мама Зайчиха просит нас помочь отыскать ее малышей. — Как вы думаете, справимся ли мы с этим непростым заданием? Сумеем ли освободить бедных зайчат? Давайте попробуем! II. Практический этап.
1. Знакомство с планом маршрута. «Движение» по плану.
Посмотрите, ребята, Мама Зайчиха принесла с собой план, который поможет нам отыскать спрятанных зайчат и не заблудиться в лесу. Дорога наша будет трудной, так как на пути нам встретиться множество препятствий. Их нужно будет преодолеть, чтобы достичь цели нашего поиска (лист с планом вывешивается на магнитной доске). Итак, в путь!2. Ориентировка на листе бумаги.(Дети рассматривают план, проговаривают направление движения до первого задания) — Ребята, давайте проговорим, в каком направлении мы начнем свой маршрут: как пойдем сначала и куда свернем потом. Мимо каких ориентиров (условных знаков) пройдет наш путь.
И вот на пути у нас первое препятствие. Чтобы его преодолеть, придется выполнить первое задание. Займите свои места за столами и приготовьтесь внимательно слушать.
2.1. Самостоятельная работа: раскладывание предметных картинок по образцу воспитателя.
2.1. Самостоятельная работа: Раскладывание геометрических фигур на плоскости листа по заданию воспитателя.
Расположи эти картинки на листе бумаги так, как они лежат у меня. (Ребенок из старшей группы проверяет выполненное задание, сверяя его с образцом) — У тебя на столе множество знакомых геометрических фигур. Они разного цвета и размера. Будь внимателен, слушая мое задание, и клади нужную фигуру на определенную часть листа.
Возьми большой красный круг и положи в верхний правый угол своего листа. — Возьми маленький зеленый треугольник и положи в нижний левый угол.
Теперь желтый прямоугольник расположи в правом нижнем углу.
Синий квадрат нужно положить в левый верхний угол листа.
Размести овал посередине. Дополнительно:
По верхнему краю листа положи 5 фигур с тремя углами. Как называются такие фигуры?- По нижнему краю листа расположи фигуры с четырьмя углами и равными сторонами. Но так, чтобы их было меньше, чем треугольников на 1. Сколько и какие фигуры ты выбрал?- Слева от овала положи 2 фигуры с четырьмя углами, у которых противоположные стороны равны. Какие это фигуры?- Справа от овала найди место для фигуры без углов. Назови ее.
3. Дидактическая игра «Выполни движение».
— Молодцы, ребята. Справились с заданием. Можем двигаться дальше.
Посмотрим, куда поведет нас дорога? Встречаем следующее испытание. — Я предлагаю вам поиграть!- Точно выполняйте мои указания, будьте внимательны. Не ошибитесь!- Поднимите правую руку вверх. Опустите. Теперь левую вытяните вперед. Опустите.
Правую ногу поставьте на носок. Левую — на пятку. Левую руку положите на правое колено. А правую руку — на левое. Правой рукой возьмитесь за левое ухо.
А левой рукой — за правое.
4. Формирование количественных представлений.
Проговариваем наш дальнейший маршрут. В какую сторону нам теперь идти? Необходимо опять сделать остановку и выполнить новое задание. Иначе нам не дойти до зайчат. Присядьте за свои столы.
4.1. Упражнение в сравнении двух неравных групп предметов. Уравнивание двумя способами.
4.1. Самостоятельная работа по соотнесению количества предметов с его цифрой.
В сказочном лесу живут ежики. Они очень любят собирать грибы. — Угостим и мы этих ежиков грибочками! (На столе у ребенка — раздаточный материал в виде ежей и грибков, наборное полотно) — Положи на верхнюю часть наборного полотна всех своих ежей. — Теперь разложи внизу грибки так, чтобы каждому ежику досталось по грибочку.
Поровну ли получилось грибков и ежиков? Чего больше? Чего меньше?- Что можно сделать, чтобы вверху и внизу количество было одинаковым?(Прибавить еще один грибок) Теперь поровну?- А как еще уравнять число грибков и ежиков? (Убрать одного ежа) Сейчас также поровну?- А тебе придется сейчас самостоятельно на листе бумаги соединить линией нарисованные предметы с цифрой, обозначающей их количество. Не забудь правильно, не торопясь, пересчитывать каждую группу предметов.
(Проверка сделанного воспитателем) — Вы хорошо справились со своими заданиями. Путь свободен. Можем идти.
Ребята, скоро окончится наше путешествие. Впереди — последние испытания.
5. Совместная деятельность ребенка и помощника воспитателя. Аппликация «Угощение для зайчат"5. Отгадывание загадок. Определение местоположения предметов в комнате.
На тарелочку наклей для зайчат морковки, а к ним — хвостики. Чтобы получилось настоящее угощение! И не забудь угостить морковью Маму Зайчиху.
Отгадай мои загадки и определи, в каких частях нашей комнаты «поселились» лесные зверюшки.
Чье дупло полно орехов? Шубка чья с красивым мехом? Глубоко дупло, не мелко. Кто живет в нем? Это…(белка) — В шар свернулся под ногами, На спине с тремя грибами, Не споткнись — вдруг упадешь! Это же колючий…(еж) — Кто в лесу глухом живет, Неуклюжий, косолапый, Летом ест малину, мед, У зимой сосет он лапу. (медведь) — Одурачит ловко.
Рыжая плутовка, Длинным хвостиком махнет, Зубки хитро облизнет, Не успеешь оглянуться — Вокруг пальца обведет! (лиса) — Это что за зверь лесной.
Встал, как столбик, под сосной? Он стоит среди травы -Уши больше головы! (еж)6. Упражнение в ориентировании в пространстве. Игра «Не ошибись!».
— Сейчас ты должен будешь выполнить определенное количество шагов, чтобы добраться до коробки с зайчатами. Слушай внимательно, выполняй правильно!- Сделай 3 шага вперед. Теперь 2 шага влево. Вперед продвинься на один шаг. Сделай направо 4 шага. Пройди вперед на 2 шага.
Повернись направо. Мы пришли к месту, где спрятаны наши зайчата. Откроем коробку, освободим бедных малышей!- Вот и встретились зайчата со своей мамой! Они счастливы. А у нас как раз уже готово специальное угощение для наших героев. Посадим их за стол.
А Тимоша может предложить счастливой лесной семье свое «блюдо».III. Рефлексивно-оценочный этап. Подведение итогов занятия.
Мама Зайчиха рада. Говорит вам «большое спасибо» за помощь. Теперь она вместе со своими зайчатами.
Ребята, получается, мы выполнили свое обещание найти зайчат? Справились с этой нелегкой задачей? — Молодцы! Вы, ребята, справились, потому что были сегодня внимательными, слушали ответы своих товарищей, правильно и точно выполняли все мои задания.
Если понравилось в нашем путешествии, давайте улыбнемся и похлопаем друг другу. Если же были трудные препятствия и испытания — потопайте.
Что сегодня в нашем путешествии вам особенно понравилось? Что было интересным? Может быть, какое-то препятствие, испытание вызвало у вас затруднение? А что выполнили без особых усилий?-Молодцы! Вы, ребята, справились, потому что были сегодня внимательными, слушали ответы своих товарищей, правильно и точно выполняли все мои задания. Особенно меня порадовали… Следует больше стараться и быть внимательными… Спасибо…за то, что помогали младшим.
