Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Научно-исследовательская работа студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности

Диссертация: Научно-исследовательская работа студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В ходе исследования были решены задачи по анализу проблемы формирования готовности студентов к педагогической деятельности в теории и практике, и определению особенностей воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжапо выявлению особенностей студентов средних профессиональных учебных заведенийпо разработке и экспериментальной проверке психолого-педагогических условий… Читать ещё >

Научно-исследовательская работа студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Проблемы готовности личности к педагогической деятельности в теории и практике
    • 1. 1. Готовность личности к педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Специфика воспитательно-образовательного процесса, осуществляемого в педагогическом колледже
    • 1. 3. Особенности студентов педагогического колледжа
    • 1. 4. Модель формирования готовности студентов к педагогической деятельности средствами научно-исследовательской работы
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Психолого-педагогические условия организации научно-исследовательской работы студентов
    • 2. 1. Организация научно-исследовательской работы студентов
    • 2. 2. Содержание и методы научно-исследовательской работы студентов
    • 2. 3. Реализация дифференцированного и индивидуального подходов к научно-исследовательской работе студентов
    • 2. 4. Результаты опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Современное общество ставит перед педагогической наукой задачи по формированию и развитию личности педагога, владеющего технологией постановки научного педагогического эксперимента в воспитательно-образовательном процессе.

Грамотно организованная научно-исследовательская работа студентов призвана способствовать формированию у них навыков углубленной самостоятельной работы, научного мышления, творческих способностей, готовить их к непрерывному образованию, ориентировать на эффективное самообразование, позволяет проектировать свою будущую педагогическую деятельность.

Приоритеты по подготовке студентов к дальнейшим педагогическим исследованиям отдаются высшим учебным заведениям.

Вопросами организации научно-исследовательской работы студентов занимались: Л. Ф. Авдеева, Н. С. Амелина, М. А. Байдан, М. С. Берштейн, О. Н. Головко, A.M. Голуб, JI.C. Жданова, Л. Г. Квиткина, В. И. Кругов, В.К. Мари-годов и др.

Анализ и возможности использования зарубежного опыта организации исследовательской работы студентов в нашей стране нашли отражение в работах. П. А. Владиславлева, Г. Г. Воробьева, Б. Л. Вульфсона, М. В. Кларина, З А. Мальковой, Ф. Л. Ратнер, Л. Д. Филипповой и др.

Сравнительный анализ системы образования в аспекте организации научной деятельности студентов проводили: В В. Арнаутов, В. В. Белич, В. А. Болотов, Т. П. Вишнякова, Г. Г. Воробьев, О. Н. Головко, О. В. Долженко, В. К. Маригодов, A.A. Слободянюк и др.

Проблему развития творческих способностей студентов в процессе научной деятельности вузов исследовали: С. И. Архангельский, П.А. Влади-славлев, Б. Л. Вульфсон, Т. С. Георгиева, А Н. Джуринский, М. В. Кларин, Ю. Е. Логинова и др.

Однако учебные заведения среднего педагогического образования также играют немалую роль в процессе подготовки будущего педагога.

Историко-культурным анализом становления системы среднего педагогического образования в России занимались: В. М. Большов, JI.H. Борисова, H.A. Виноградова, Г. В. Звездунова, М. Н. Колмакова, Н. В. Кузьмина, A.M. Новиков, А. И. Пискунов, Н. Г. Савина, A.JI. Смятских и др.

Современная система среднего профессионального образования насчитывает более 400 педагогических училищ, каждое девятое из которых преобразовано в педагогический колледж.

Изучение проблемы реструктуризации педагогических училищ и образования педагогических колледжей нашло отражение в работах Г. И. Аверьяновой, J1.H. Борисовой, Т. Г. Галактионовой, Н. М. Голянской, Л. Г. Диханова, В. И. Зыбаревой, Н. В. Матолыгиной, В. Г. Меньшикова, Т. В. Непомнящей и.

ДР.

Безусловным требованием подготовки будущего педагога является не только вооружение знаниями учебных дисциплин, развитие его профессиональных качеств, но и формирование умений анализировать педагогический процесс, поиска и планирования новых подходов к обучению и воспитанию учащихся, развитие его творческих способностей.

Педагогический колледж призван не только решать данные задачи, но и формировать личность будущего педагога-исследователя, прививать вкус к исследованиям в педагогической деятельности, учить студента планировать свои действия с позиций исследовательского подхода.

С реформированием системы среднего профессионального образования изменились подходы к организации воспитательно-образовательного процесса, а также к организации учебно-исследовательской работы и всей системы научно-исследовательской работы студентов в целом.

Вопросы организации научно-исследовательской работы студентов педагогических училищ и педагогических колледжей изучали следующие отечественные педагоги и ученые: Л. Ф. Авдеева, В. В. Арнаутов, Т. П. Вишнякова, JI.C. Жданова, Л. П. Козлова, H.B. Матолыгина, Н. П. Меньшикова, О. И. Митрош и др.

Однако, позиции авторов по данной проблеме разнообразны и далеко неоднозначны, так что возникает необходимость в их систематизации и определении роли научно-исследовательской работы студентов в формировании их готовности к будущей профессиональной деятельности.

Аспекты формирования готовности к педагогической деятельности раскрываются в трудах И. Д. Багаевой, JI.B. Григоренко, JI.M. Гура, К.Д. Ду-рай-Новаковой, JI.B. Кондрашовой, Г А. Кручининой, А. Ф. Линенко, И. А. Протасовой, Г. А. Самодовой, A.C. Тарновской, Е. К. Черничкиной и др.

Исходя из теоретической неразработанности проблемы влияния научно-исследовательской работы на формирование готовности студентов к педагогической деятельности и ее практической значимости, определена тема нашего исследования:

Научно-исследовательская работа студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности студентов к педагогической деятельности средствами научно-исследовательской работы.

В соответствии с целью объектом исследования является готовность студентов к педагогической деятельности.

Предмет исследования: научно-исследовательская работа студентов, способствующая формированию их готовности к педагогической деятельности.

Гипотеза исследования, формирование готовности студентов к педагогической деятельности будет эффективно, если в воспитательно-образовательном процессе реализуются психолого-педагогические условия, способствующие формированию и развитию поисковых, исследовательских и экспериментальных умений студентов, то есть:

• существует система научно-исследовательской работы студентов, включающая направления: учебно-исследовательская работа студентов, осуществляемая в воспитательно-образовательном процессенаучно-исследовательская работа студентов во внеаудиторной деятельностинаучно-техническое творчество студентов и организационно-массовые мероприятия научного характера;

• осуществляются дифференцированный и индивидуальный подходы к научно-исследовательской работе студентов, позволяющие: организовывать научно-исследовательскую работу с учетом индивидуальных особенностей каждого студентаразвивать самостоятельность и ответственность каждого студента в процессе научно-исследовательской работырасширять научные контакты и совершенствовать научно-исследовательские умения студентов;

• реализуется модель формирования готовности студентов к педагогической деятельности.

Постановка проблемы, цель, объект, предмет и гипотеза нашего исследования обусловили следующие задачи:

1. Проанализировать проблему формирования готовности студентов к педагогической деятельности в теории и практике и определить особенности воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжа;

2. Выявить особенности студентов средних профессиональных учебных заведений;

3. Разработать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия организации научно-исследовательской работы студентов, способствующие формированию их готовности к педагогической деятельности;

4. Разработать научно-методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов и формированию их готовности к педагогической деятельности.

Методологическую основу исследования составляют положения общей теории деятельности и ее психологической структурыфилософско-методологические аспекты мотивации деятельностиучение о единстве теории и практики в процессе человеческого познанияпсихолого-педагогическая теория личности как субъекта деятельности, ее творческой активностиположения теории профессиональной педагогической деятельностиконцепции формирования готовности к профессиональной деятельноститеоретические подходы к развитию личности в образованииметодология научного педагогического исследования.

Теоретической основой исследования являются положения педагогики и психологии, определяющие закономерности и принципы профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев, С. И. Архангельский, Л. С. Выготский, И. Ф. Гоноболин, JI.B. Кондрашева, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Левитов, Д. А. Леонтьев, В. Н. Мясшцев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.) — пути формирования профессионально-педагогического мышления будущих педагогов. системного видения педагогического процесса (Ю.П. Азаров, Ю. К. Бабанский, B.C. Ильин, E.H. Павлютенков, А. Ф. Щепотин и др.) — теоретико-методологические аспекты формирования готовности к профессиональной деятельности (Н.И. Головатого, K.M. Дурай-Новаковой, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Н. Э. Касаткиной, Н. Д. Левитовой, Д. А. Леонтьева, К. К. Платонова, В. А. Сластенина, Д. Н. Узнадзе и др.) — исследования старшего подросткового, раннего юношеского, студенческого возраста (Е.П. Белозерцев, Р. Берне, Л. С. Выготский, С. А. Гуревич, Г. В. Звездунова, Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн и др.) — исследования деятельности колледжа как инновационного учреждения системы среднего педагогического образования (В.В. Арнаутов, Н. М. Голянская, Т. В. Непомнящая, A.M. Новиков, П. Е. Решетников, Н. Л. Шеховская и др.) — принципы и теоретические подходы к организации научно-исследовательской деятельности студентов (М.А. Бай-дан, Л. Г. Квиткиной, Л. П. Козловой, Н. В. Матолыгиной, Н. П. Меньшиковой, Ф. Л. Ратнер и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

• теоретические — анализ философской, педагогической, психологической литературы по теме исследования, учебников и программизучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследованиямоделирование и аналогия;

• эмпирические — анкетированиетестированиеинтервьюированиеиндивидуальные и групповые беседынаблюдениеранжированиепедагогический эксперимент, сущность которого заключалась в руководстве процессом формирования готовности студентов к педагогической деятельностиматематические методы обработки результатов экспериментальной работы и т. д.

Экспериментальная база исследования: Кемеровский педагогический колледж. В процессе эксперимента было исследовано 223 студента и 72 преподавателя.

Логика исследования включала в себя следующие этапы:

Первый этап (1999;2000) — теоретический. В ходе него осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы по вопросам теории научного познания и деятельностипо вопросам формирования готовности личности к педагогической деятельности, организации научно-исследовательской работы студентов. На этом этапе были определены цель, объект, предмет исследования, его гипотеза и задачиразработан план исследованиябыли проведены констатирующий и пробный эксперименты.

Второй этап (2000;2001) — опытно-экспериментальный. На этом этапе проводился формирующий эксперимент, осуществлялась сопоставительная диагностика, выявлялись оптимальные условия научно-исследовательской работы студентов, способствующие процессу формирования их готовности к педагогической деятельности.

Третий этап (2001;2002) — обобщающий. Данный этап был посвящен анализу, систематизации и обобщению результатов исследования, уточнению положений и выводов исследования, оценивалась результативность реализации модели формирования готовности студентов к педагогической деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• определена роль научно-исследовательской работы студентов педагогического колледжа как средства формирования их готовности к педагогической деятельности в процессе тесного взаимодействия аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов, усиления ее практической направленности, уменьшения доли репродуктивной деятельности студентов и т. д.;

• определены психолого-педагогические условия влияния научно-исследовательской работы студентов на формирование их готовности к педагогической деятельности, к которым относятся: организация научно-исследовательской работы студентовсодержание и методы научно-исследовательской работы студентовреализация дифференцированного и индивидуального подходов к научно-исследовательской работе студентов;

• разработана структура и содержание организации научно-исследовательской работы студентов: выявлены направления, этапы, цели и задачи научно-исследовательской работы студентов для каждого курса обучениявыделены необходимые знания, важные для проведения научно-исследовательской работы, исследовательские умения, необходимые для организации научно-исследовательской работы студентов, формы организации научно-исследовательской работы студентов и др.;

• разработана модель формирования готовности студентов к педагогической деятельности, включающая: основные цели, принципы, этапы, содержание, функции, формы, методы, средства, критериапьно-оценочный аппарат.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических основ научно-исследовательской работы студентов как средства формирования их готовности к педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно направлено на совершенствование системы подготовки будущих педагогов, на повышение уровня готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к педагогической деятельности. Научно-методические рекомендации разработаны на основе теоретических положений и могут быть использованы в практике организации научно-исследовательской деятельности студентов и преподавателей учреждений среднего профессионального образования. Разработаны и апробированы: положения «О педагоге-исследователе», «О временном научно-исследовательском коллективе преподавателей», «О научно-исследовательском кружке студентов», содержание пакета документов научно-исследовательского кружка студентовпрограмма спецкурса «Научная организация труда студентов», методические рекомендации к спецкурсуметодические рекомендации по формированию поисковых, исследовательских и экспериментальных навыков студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных позицийприменением комплексной методики теоретического и экспериментального исследованияцелесообразностью использования теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследованиявоспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается проверкой и подтверждением в ходе опытной работы, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

• готовность студентов к педагогической деятельности рассматривается как цель и результат обучения в учреждении педагогического образования, сформированность совокупности мотивов выбора профессии, профессиональных знаний, умений и навыков, комплекса качеств личности педагога-исследователясостоит из мотивационно-личностного, когнитивно-операционального, аналитико-прогностического и проективно-рефлексивного компонентов, каждый из которых имеет определенные критерии и показатели;

• научно-исследовательская работа студентов — это выполнение ими работ исследовательского характера, связанных с научным поиском, проведением исследований, экспериментов в целях проверки выдвинутых гипотез, установления закономерностей развития личности и системы образования в целом;

• психолого-педагогические условия научно-исследовательской работы студентов способствуют формированию их готовности к педагогической деятельности и включают: организацию научно-исследовательской работы студентов, содержание и методы научно-исследовательской работы студентов, реализацию дифференцированного и индивидуального подходов к научно-исследовательской работе студентов;

• реализация дифференцированного и индивидуального подходов к научно-исследовательской работе студентов включает: организацию научно-исследовательской работы с учетом индивидуальных особенностей каждого студентастимулирование научно-исследовательской работы студентовразвитие самостоятельности и ответственности каждого студента в процессе научно-исследовательской работырасширение научных контактов и совершенствование научно-исследовательских умений студентов;

• модель формирования готовности студентов к педагогической деятельности включает: цели, принципы, функции, содержание, этапы, формы, методы и средства формирования готовности к педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на трех Всероссийских педагогических чтениях памяти H.H. Чистякова «Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен» — Кемерово (1999, 2000, 2001) — научно-практической конференции преподавателей Кемеровского педагогического колледжа «Возрождение России начинается с учителя» — Кемерово, 2000; научно-практической конференции студентов Кемеровского педагогического колледжа «Духовное и нравственное воспитание учащихся в воспитательно-образовательном процессе» — Кемерово, 2000; на днях науки Областного института усовершенствования учителейзаседаниях городского методического объединения учреждений среднего профессионального образованияна заседаниях и конференциях научного студенческого общества, заседаниях научно-методического совета и временных научно-исследовательских коллективов преподавателей, совещаниях педагогов-исследователей и руководителей предметных научных кружков студентов Кемеровского педагогического колледжа. Теоретические и практические положения работы отражаются в публикациях автора в периодической педагогической печати. Спецкурс «Научная организация труда студентов» был опробован и реализуется в Кемеровском педагогическом колледже и филиале Новокузнецкого государственного педагогического института в г. Кемерово.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

1. Научно-исследовательская работа является одним из основных компонентов профессиональной подготовки студентов и важным средством формирования их готовности к педагогической деятельности.

2. Эффективность процесса формирования готовности студентов к педагогической деятельности определяется психолого-педагогическими условиями организации научно-исследовательской работы студентов, к которым относятся: организация научно-исследовательской работы студентов, содержание и методы научно-исследовательской работы студентов, реализация дифференцированного и индивидуального подходов к научно-исследовательской работе студентов.

3. С позиции организации научно-исследовательская работа студентов определяется как комплексная, целенаправленная, органически стройная система повышения уровня готовности студентов к педагогической деятельности и воспитания будущего педагога-исследователя.

4. В системе научно-исследовательской работы выделяются три направления: учебно-исследовательская работа студентов, осуществляемая в воспитательно-образовательном процессенаучно-исследовательская работа студентов во внеаудиторной деятельностинаучно-техническое творчество и организационно-массовые мероприятия научного характера.

5. Содержание компонентов организации научно-исследовательской работы студентов обусловлено современными требованиями к уровню научно-исследовательской и профессиональной подготовки студентов. В ходе исследования выявлены следующие компоненты: задачи НИРС для каждого курса, знания о ведении научно-исследовательской работы, исследовательские умения, формы организации НИРС, виды НИРС, выход результатов НИРС и др.

6. Овладение научно-исследовательскими знаниями и качествами педагога-исследователя — длительный процесс, охватывающий весь период обучения студентов в педагогическом колледже, и осуществляется на протяжении трех этапов: подготовительного, организационно-исследовательского и профессионально-исследовательского.

7. Реализация дифференцированного и индивидуального подходов к научно-исследовательской работе студентов определяется как применение форм и методов организации НИРС с учетом индивидуальных особенностей личности каждого студента и позволяет: осуществлять стимулирование научно-исследовательской работы студентовразвивать самостоятельность и ответственность каждого студента в процессе НИРСрасширять научные контакты, совершенствовать научно-исследовательские умения студентов и др.

8. В ходе экспериментальной работы подтвердились предположения, сформулированные в гипотезе. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности будет эффективно, если в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа реализуются психолого-педагогические условия, способствующие формированию и развитию поисковых, исследовательских и экспериментальных навыков студентов, то есть:

• существует система научно-исследовательской работы студентов, включающая направления: учебно-исследовательская работа студентов, осуществляемая в воспитательно-образовательном процессенаучно-исследовательская работа студентов во внеаудиторной деятельностинаучно-техническое творчество студентов и др.

• осуществляются дифференцированный и индивидуальный подходы к научно-исследовательской работе студентов, позволяющие: организовывать научно-исследовательскую работу с учетом индивидуальных особенностей каждого студентаразвивать самостоятельность и ответственность каждого студента в процессе научно-исследовательской работырасширять научные контакты и совершенствовать научно-исследовательские умения студентов;

• реализуется модель формирования готовности студентов к педагогической деятельности средствами научно-исследовательской работы.

Заключение

.

Проведенное исследование подтвердило актуальность избранной проблемы и позволило сделать определенные выводы.

Исследование имело целью разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности студентов к педагогической деятельности средствами научно-исследовательской работы.

В ходе исследования были решены задачи по анализу проблемы формирования готовности студентов к педагогической деятельности в теории и практике, и определению особенностей воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжапо выявлению особенностей студентов средних профессиональных учебных заведенийпо разработке и экспериментальной проверке психолого-педагогических условий организации НИРС, способствующих формированию готовности студентов к педагогической деятельностибыли разработаны научно-методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов и формированию их готовности к педагогической деятельности.

Анализ научной литературы, практического опыта формирования готовности студентов к педагогической деятельности и организации научно-исследовательской работы студентов позволили нам выявить подходы к формированию данной готовности и психолого-педагогические условия организации НИРС, к которым относятся: организация НИРСсодержание и методы научно-исследовательской работы студентовреализация дифференцированного и индивидуального подходов к научно-исследовательской работе студентов.

Исходя из анализа научных подходов к проблеме формирования готовности студентов к педагогической деятельности, мы рассматриваем данную деятельность как процесс организации и осуществления взаимодействия субъектов образовательного процесса, в котором происходит воспитание, образование и развитие личности, как студента, так и педагога.

В силу того, что на современном этапе развития педагогического образования научно-исследовательская работа является неотъемлемым компонентом деятельности педагога, мы определяем деятельность педагога как процесс индивидуального творческого развития его личности, формирования опыта взаимодействия с окружающим миром, посредством профессиональных знаний, а также как процесс формирования и реализации определенных качеств личности педагога-исследователя.

Из многообразия качеств современного педагога к качествам педагога-исследователя мы относим, прежде всего, качества, необходимые для осуществления научно-исследовательской работы: научная активность, целеустремленность, самостоятельность, настойчивость в поиске и достижении результата, мобильность, нонконформизм, автономность в суждениях, стремление к постоянному самообразованию.

Готовность студентов к педагогической деятельности мы рассматриваем как цель и результат обучения в учреждении педагогического образования, сформированность совокупности мотивов выбора профессии, профессиональных знаний, умений и навыков, комплекса качеств личности педагога-исследователя .

Готовность студентов к педагогической деятельности состоит из моти-вационно-личностного, когнитивно-операционального, аналитико-прогнос-тического и проективно-рефлексивного компонентов, каждый из которых имеет определенные критерии и показатели.

Готовность студентов к педагогической деятельности включает три уровня сформированности: высокий, средний и низкий, каждому из которых соответствует определенная степень развития всех структурных компонентов.

Определено, что вовлечение студентов в разнообразные формы научно-исследовательской работы, учет этапа обучения и индивидуальных особенностей студентов с помощью реализации дифференцированного и индивидуального подходов в процессе НИРС способствовали формированию готовности студентов к педагогической деятельности.

Установлено, что систематическое оценивание уровня готовности студентов к педагогической деятельности, сформированной средствами научно-исследовательской работы эффективно влияет на данный процесс, в силу того, что позволяет своевременно проводить коррекцию используемых средств, форм и методов развития интеллектуальных и профессиональных умений, научно-исследовательских знаний, умений и навыков студентов, стимулировать и активизировать их применение в практической педагогической деятельности.

В ходе экспериментальной работы подтверждена логичность структуры модели формирования готовности студентов к педагогической деятельности средствами научно-исследовательской работы, т.к. одним из необходимых условий формирования личности современного педагога является его готовность к научно-исследовательской работе в процессе педагогического труда. Данную готовность мы определяем как сформированность комплекса научно-исследовательских знаний, умений и навыков, к которым относятся исследовательские, аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные, а также сформированность качеств педагога-исследователя.

В процессе реализации модели готовности студентов к педагогической деятельности осуществляется формирование алгоритма предстоящей деятельности (мотивационная готовность), развитие педагогического мышления, овладение комплексом профессиональных и научно-исследовательских знаний, умений и навыков (операциональная и прогностическая готовность), овладение опытом научно-исследовательской работы в процессе педагогической деятельности, формирование навыков самоконтроля, самоанализа и самооценки результатов экспериментальных, исследовательских действий в педагогической деятельности (рефлексивная готовность).

Выявление особенностей процесса формирования готовности студентов к педагогической деятельности средствами научно-исследовательской работы, а также структуры, критериев, показателей и уровней ее сформиро-ванности позволили определить реализацию дифференцированного и индивидуального подходов к НИРС как важные принципы организации процесса профессиональной подготовки будущего педагога-исследователя, позволяющие применять формы и методы организации научно-исследовательской работы студентов с учетом индивидуальных особенностей личности каждого студента.

В целом результаты эксперимента подтверждают положительную динамику процесса формирования готовности студентов к педагогической деятельности средствами научно-исследовательской работы, что свидетельствует об эффективности разработанной нами модели и программы реализации дифференцированного и индивидуального подходов к НИРС.

Однако полученные положительные результаты не свидетельствуют о разрешении всех проблем, стоящих перед студентом-исследователем. Одним из важных условий стимулирования научно-исследовательской работы студента и становления личности исследователя является внедрение результатов студенческих исследований в практику работы учреждения образования. В силу определенных экономических и социальных факторов развития современной системы образования данный аспект формирования личности педагога-исследователя значительно затруднен. На наш взгляд, данная проблема требует отдельного изучения.

Мы считаем, что необходима дальнейшая разработка проблемы формирования готовности студентов к педагогической деятельности в качестве педагога-исследователя в учебных заведениях различного типа.

В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило решить поставленные задачи.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М., 1991. — 299с.
  2. Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: Дис. канд. пед. наук. Л., 1984. — 234с.
  3. Г. И. Эстетическое развитие студентов педагогического колледжа в процессе изучения истории Отечества: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М&bdquo- 1998. 17с.
  4. Ю.П. Радость учить и учиться. Педагогика гармоничного развития. -М.: Политиздат, 1989. 333с.
  5. Г. С. Формирование готовности у будущего учителя к непрерывному образованию: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. — 197с.
  6. Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин педагогического цикла): Дис. канд. пед. наук.-Киев, 1981.-210с.
  7. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.
  8. Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности. -М., 1996. 16с.
  9. В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов// Педагогика. 1998. -№ 1. — С. 1823.
  10. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1977. — 384с.
  11. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: «Институт практической психологии" — - Воронеж: НПО «Модэк», 1996.-768с.
  12. В. Преподаватель и студент: искусство общения// Высшее образование в России. 2000. — № 6. — С.85−91.
  13. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192с.
  14. Ю.К. Избранные педагогические труды. М. Педагогика, 1989.-560с.
  15. И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Дис. док. пед. наук. Усть-Каменогорск, 1991. — 338с.
  16. Бай дан М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности: Дис. канд. пед. наук. БМ., 1985. — 267с.
  17. В.В. Авторское право педагога-исследователя// Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С.40−44.
  18. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989,-205с.
  19. Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ пер. с англ. Общ. ред. и вступ. ст. Б. Я. Пименовского. -М: Прогресс, 1986. -422с.
  20. М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы// Педагогика. 1996. — № 4. — С.23−27.
  21. М.С. Психология научного творчества// Вопросы психологии. 1965. -№ 3.-С. 121−129.
  22. М.С. О природе научного творчества// Вопросы философии. -1966. -№ 6.-С.131−142.
  23. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации// Педагогика. 1996. — № 1. — С. 3−8.
  24. Т.В. Формирование призвания у будущих учителей// Советская педагогика. 1984. — № 6. — С.66−71.
  25. Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей// Психологический журнал, т. 16. № 5. — С.49−58.
  26. A.A., Караковский В. А., Новикова Л. И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях// Советская педагогика. 1991. — № 5.-С. 11−20.
  27. Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-209с.
  28. В.А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования// Педагогика. -1997.-№ 4.-С.66−72.
  29. В.М. Формирование профессиональной направленности студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязи учебной и внеучеб-ной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. — 18с.
  30. JI.H. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. Курск, 1999. — 190с.
  31. Н.В., Матолыгина Н. В. Организация научно-исследовательской работы студентов// Специалист. 1997. — № 8. — С.9−10.
  32. В.А. Учитель и общество// Педагогика. 1996. — № 5. — с.60
  33. Е.П., Степанов С. Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования// Вопросы психологии. 1997. — № 5. — С.28−43.
  34. А., Круглнков В. Контекстное обучение: формирование мотивации// Высшее образование в России. 1998. — № 1. — С. 101−107.
  35. С.Г. и др. Особенности профессионального становления молодого учителя// Педагогика. 1984. — № 4. — С.77−81.
  36. H.A. Формирование профессионализма студентов педкол-леджа средствами педагогической периодики: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. — 191с.
  37. С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538с.
  38. Т.П. Исследовательская деятельность преподавателей и студентов// Специалист. 2000. — № 3. — С.21−22.
  39. П.А., Камалдинова Э. Ш. О развитии концепции непрерывного образования в СССР. М., 1987. — 136с.
  40. Г. Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 237с.
  41. Г. Г. Легко ли учиться в американской школе? М.: Просвещение, 1993. — 189с.
  42. Л.С. Педология подростка: Проблема возраста// Собр. соч. в 6 т. M., 1984. -т4. — 397с.
  43. Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. — 480с.
  44. .Л. Школа современной Франции. М.: Педагогика, 1970. -318с.
  45. Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1997. — 212с.
  46. Е. Роль диалога в становлении будущего учителя// Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С.70−74.
  47. В.Б. США / персонологический подход в повышении квалификации учителя// Педагогика. 1993. — № 1. — С. 110−115.
  48. Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высш. шк., 1989, — 142с.
  49. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995. -448с.
  50. .С. Философия образования: научный статус и задачи// Советская Педагогика. 1991. — № 4. — С.69−75.
  51. Н.Ф. Студент: путь к личности. М.: Мол. Гвардия, 1992. -142с.
  52. О.Н., Маригодов В. К., Слободянюк A.A. Научно-практическая деятельность обучаемых в образовательных структурах нового типа// Специалист. 2000. — № 7. — С.31 -32.
  53. С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов// Специалист. 1997. — № 4. — С.20−23.
  54. Н.М. Организационно-педагогические условия профессио-наль-ной адаптации будущего учителя в системе школа-педучилище (колледж): Дис. канд. пед. наук. -М., 1994. 190с.
  55. В.Н. О некоторых психических качествах личности учителя// Вопросы психологии. 1975. — № 1. — С. 100−112.
  56. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М. — 2001.
  57. Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1983. — 233с.
  58. В., Ильясов И. И., Ляудис В. Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов/ Учеб.-метод, пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 77с.
  59. JI.B. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы: Дис. канд. пед. наук. Кривой Рог, 1991 — 162с.
  60. JI.M. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Иркутск, 1994. — 209с.
  61. С.А. В лаборатории ученика. -М.: Знание, 1979. 96с.
  62. А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. -М.: Просвещение, 1993. 190с.
  63. А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Вла-дос, 1999. -200с.
  64. А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1956.-374с.
  65. О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высш. Шк., 1990. — 190с.
  66. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовностистудентов к педагогической деятельности: Дис. док. пед. наук. М., 1983. -356с.
  67. М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорусского университета, 1981. -383с.
  68. М.Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб, 1998, — 19с.
  69. JI.C. Исследовательская работа в колледже// Среднее профессиональное образование. 1999. — № 8. — С.21−23.
  70. Г. И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры// Педагогика. 1995. — № 2. — С.55−80.
  71. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. — 160с.
  72. Ю.А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Чурекова Т. Н. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета. Кемерово. Кузбассвузиздат, 2001. — 276с.
  73. Г. В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998. -183с.
  74. В.И. Учебно-методическая задача как средство формирования методической готовности студента педагогического вуза// Наука и школа. -1998. № 6. — С.20−26.
  75. Г. П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999. -26с.
  76. И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -480с.
  77. С. Наука XXI века// Высшее образование в России. 1998. — № 2. -С.76−79.
  78. В.П. О целях и ценностях образования// Педагогика. 1997. -№ 5. — С.3−16.
  79. В.И. Управление воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2001. — 258с.
  80. Г. От педагогической парадигмы к образовательной// Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 64−69.
  81. Е.И., Косарецкий С. Г., Слободчиков В. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога// Вопросы психологии. -2000.-№ 3.-С.57−66.
  82. М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. — 328с.
  83. С.Е. О методической подготовке выпускников педвузов России// Наука и школа. 1998. — № 1. — С.2−9.
  84. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя// Советская педагогика. 1989. — № 1. — С.97−100.
  85. Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования: Дис. док. пед. наук. М., 1995. — 394с.
  86. Н.Э., Невзоров Б. П., Халяпнна Л. П. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете. — Кемерово, 1996. 128с.
  87. Л.Г. Влияние научно-исследовательской работы студентов на повышение качества подготовки специалистов: (социологическое рассмотрение проблемы): Дис. канд. философ, наук. -М., 1978. 180с.
  88. Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1999. — 176с.
  89. .М. К вопросу о психологии научного творчества// Вопросы психологии. 1957. — № 6. — С.21- 34.
  90. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига, 1995. -135с.
  91. Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1990. — 159с.
  92. Л.П. Исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов профессионально-технического колледжа: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 2000. — 186с.
  93. Л.П., Савина Н. Г. Исследовательская работа: научно-практический аспект// Среднее профессиональное образование. 1999 — № 7.- С.25−27.
  94. Л.П., Савина Н. Г. Научно-методическое обеспечение как условие формирования творческих способностей студентов педагогического колледжа// Среднее профессиональное образование. 1999. — № 8. — С.23−25.
  95. H.A., Стратонова Т. Г. Мотивированное управление самостоятельной деятельностью студентов// Среднее профессиональное образование.- 1999. № 9. — С.32−37.
  96. И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы// Сов. Педагогика. 1992. — № 1−2. — С.71−78.
  97. М.Н. История советской дошкольной педагогики. М.: Просвещение, 1988. — 446с.
  98. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 225с.
  99. Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов пединститута к профессиональной деятельности: Дис. док. пед. наук. М., 1987. — 363с.
  100. В.А. Культура и архитектура педагогического пространства// Вопросы философии. 1997. — № 10. — С.46−57.
  101. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Советская педагогика. — 1990. № 9. — С. 103 106.
  102. А.И. Формирование творческих качеств будущего учителя// Вопросы формирования личности будущего учителя. — Рязань, 1978. — С. 3049.
  103. В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. — М: Знание, 1977. 64с.
  104. O.A. Подготовка студентов педколледжа к воспитательной работе в сельской школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. -17с.
  105. Т.М. Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 1998. — 20с.
  106. В.А. Проблемы формирования и развития способностей// Вопросы психологии. 1972. — № 2. — с.6.
  107. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. — 303с.
  108. В. И. Основы научных исследований. М.: Высш. шк., 1989. -399с.
  109. Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Дис. док. пед. наук. Н. Новгород, 1995. — 501с.
  110. В.М. Технология научного и учебного исследования: Учебное пособие. Кемерово. Кемеровский педагогический колледж, 2000. — 67с.
  111. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. 1984. — № 1. — С.20−26.
  112. В.И., Курбатова О. В. Социальное проектирование: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. — 416с.
  113. B.B. Формирование ценностных ориентации студентов в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2000. — 19с.
  114. Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. — 424с.
  115. Д.А., Шелобанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего// Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С.57- 65.
  116. В. Гуманистические перспективы образования// Высшее образование в России. 1999. — № 4. — С.33−38.
  117. А.Ф. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности в условиях педагогической практики 1−2 курсов: Дис. канд. пед. наук. Одесса, 1985. — 155с.
  118. В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1990. — 197с.
  119. .Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. М.: Юрайт, 1999.-523с.
  120. H.A. Феномен ученичества: приобщение к научной школе// Психологический журнал. 2000. — том21, № 5. — С. 106−111.
  121. Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1997. — 192с.
  122. З.А. Школа и педагогика за рубежом. М., 1983. — 176с.
  123. Л.М. Научно-исследовательская работа студентов-филологов в многоуровневом высшем педагогическом образовании// Русский язык в школе. 1999. — № 5. — С.91−96.
  124. А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя// Педагогика. 1995. — № 6. — С.55−63.
  125. Э.Ф., Калесникова Т. А. Обучение студентов некоторымприемам педагогической диагностики// Наука и школа. — 2000. № 3. — С.20−24.
  126. Н.В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педколледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1999. — 21с.
  127. В.Г., Диханова Л. Г. Модель выпускника педагогического колледжа — ориентир качественной реализации социального заказа на подготовку специалиста в области дополнительного образования// Дополнительное образование. 2000. — № 2. — С.38−41.
  128. Н.П. Развитие исследовательского творчества студентов в образовательной системе педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. -Ставрополь, 1997. -235с.
  129. О.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1993. — 174с.
  130. А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целости педагогического процесса: Дис. док. пед. наук. М., 1992.-387с.
  131. A.B. Социально-психологические особенности личности студента// Среднее профессиональное образование. 2000. — № 7. — С.42−44.
  132. Е.П., Пидкасистый П. И. Подготовка учителя к инновационной деятельности// Советская педагогика. 1991. — № 10. — С.88−92.
  133. В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. — 161с.
  134. Л.И., Беда Ф. И. Об опыте организации учебно-исследовательской работы студентов// Специалист. 1999. — № 11. — С.21.
  135. И.Л. Самообразование будущего учителя. — Саранск, 1974. -261с.
  136. Научно-исследовательская работа в учебном процессе. Межвуз. научно-метод.сб. Куйбышев.: КПтИ, 1980. — 136с.
  137. Т.В. Модель позиционного обучения как концепция построения образовательного процесса в педагогическом колледже// Среднее профессиональное образование. 2000. — № 7. — С.31−33.
  138. Т.В. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2001. -175с.
  139. P.A. Психолого-педагогические вопросы обучения в вузе. — В кн.: Психолого-педагогические вопросы обучения и эстетического воспитания. Казань, 1975. — С.5−44.
  140. Н.Д. Воспитание культуры учебного труда у будущих учителей// Советская педагогика. 1984. — № 2. — С.59−64.
  141. JI.A. Конференции старшеклассников: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1980. 96с.
  142. A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования// Специалист. 1999. — № 7−8, — С.2−6.
  143. A.M. Проблемы демократизации профессионального образования// Специалист. 1999. — № 1. — С.2−9.
  144. A.M. Профессиональные лицеи и колледжи: эксперимент окончен!// Специалист. 1999. — № 2. — С.2−3.
  145. A.M. Принципы демократизации профессионального образования// Педагогика. 2000. — № 1. — С.20−27.
  146. Новые исследования в педагогических науках. № 2(50)/ Сост. И. К. Журавлев. — М.: Педагогика, 1987. 72с.
  147. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — М. Азбуковник, 1999. 944с.
  148. A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность// Педагогика. 1995. — № 6. — С.63−68.
  149. П.Н. Социальная среда как фактор профессионального развития студента// Специалист. 2000. — № 7. — С.28−30.
  150. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие/ И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др.- Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-302с.
  151. E.H. Профессиональное становление будущего учителя// Советская педагогика. 1990. -№ 11.- С.64−68.
  152. H.A. Внутренний план действия как показатель общего развития личности// Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С. 82−91.
  153. Педагогическая практика в начальной школе: Учеб. пособие/ Г. М. Код-жаспирова, JI.B. Борисова, Н. И. Бостанджиева и др. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. 272с.
  154. Н.К. Самосознание и научное творчество. Ростов-на-Дону, 1992. — 147с.
  155. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. — 255с.
  156. A.B. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии сферы «Человек Природа» (на примере естественнонаучного образования): Автореф. дис. канд. пед. наук. — Кемерово, 1999. — 19с.
  157. В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнического общества// Педагогика. 1997. — № 5. — С.97−103.
  158. А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание// Педагогика. 1995. — № 4. — С.59−63.
  159. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254с.
  160. Подготовка будущего учителя начальных классов в условиях непрерывного образования: Материалы научно-практической конференции/ Под ред. Т. И. Шалавиной. Новокузнецк, 1998. — 100с.
  161. В. Профессионал со школьной скамьи// Народное образование. 1996. — № 9. — С. 100−104.
  162. Постановление правительства Российской Федерации об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении): М, 2001.
  163. Т.Б. Исследовательская работа студентов педколледжа. Метод. рекомендации// Дошкольное воспитание. 1994. — № 8. — С.69−72.
  164. Т.Б. Научно-исследотельсая работа в педагогическом колледже// Педагогика. 1995. — № 5. — С. 125−126.
  165. И.А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности: (В процессе обучения студентов педагогического вуза): Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 204с.
  166. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону, 1998. — 544с.
  167. Психологический словарь/ Под. ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.- Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М: Педагогика, 1983. — 448с.
  168. С.А. Деятельность как фактор формирования личности в юношеском возрасте. JL: ЛГПИ, 1984. — С.3−10.
  169. Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: Дис. док. пед. наук. Казань, 1997. — 324с.
  170. И.П. НОТ учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-238с.
  171. Л.Л. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. — 19с.
  172. П.Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа// Педагогика. 1997. — № 4. — С.78−82.
  173. М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов// Высшее образование в России. 1998. — № 4. — С.90−96.
  174. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608с.
  175. СЛ. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. Ан СССР, 1958.-147с.
  176. В.Н. Философские основания педагогической деятельности// Вестник высшей школы. 1987. — № 1. — С. 12−19.
  177. Т.Ф. Формирование готовности студентов педагогических институтов к решению воспитательных задач в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1978. — 206с.
  178. Г. А. Формирование мотивационной готовности студентов педвузов к педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. — М., 1988. -200с.
  179. Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления// Педагогика. 1999. — № 6. — С. 44−50.
  180. В.П. Педагогический медеджмент:50 ноу-хау в управлении педагогическими системами: Уч. пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 427с.
  181. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М. Педагогика, 1971. -206с.
  182. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986. 150с.
  183. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160с.
  184. В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы// Наука и школа. 1998. — № 2. — С.8−16.
  185. В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М. Просвещение, 1993. — 178с.
  186. АЛ. История развития среднего специального педагогического образования в России. М., 1991. 56с.
  187. М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов. М.:ДАЕ, 2000. — 120с.
  188. Н.И. Формирование умений и навыков самовоспитания у студентов педагогического колледжа как фактор их готовности к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 22с.
  189. A.C. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе: Дис. канд. псих. наук. -Киев, 1991.- 154с.
  190. Д.В., Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом// Завуч. 2000. — № 7. — С.38−61.
  191. A.B. Моделирование ведущий принцип совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1997. — 22с.
  192. Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1999. — 209с.
  193. Э.М. Проблема готовности учителей к реализации политехнического принципа в обучении. В кн. Новые исследования в педагогических науках. Сост. И. К. Журавлёв. М.: Педагогика, 1987. — 72с.
  194. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во Акад.наук. Груз. ССР, 1961. -210с.
  195. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. — 330с.
  196. Унт. И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192с.
  197. Философско-педагогические проблемы развития образования/ Под ред.
  198. В.В. Давыдова- Российская Академия образования. М.: ИНТОР, 1994. -128с.
  199. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1987. 184с.
  200. Г. В. Формирование педагогической деятельности студентов педагогического колледжа в процессе их методико-математической подготовки: Дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1999. — 196с.
  201. Г. М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности (на материале УИРС по циклу педагогических дисциплин): Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1978. — 188с.
  202. Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1991. — 223с.
  203. С.Ю. О деятельностных основах профессионального образования// Специалист. 2001. — № 1. — С.27−29.
  204. Ц., Истошин И. Ю. Бюджет времени студентов, пути совершенствования его структуры// Совр. Высш. школа. 1980. — № 1. — С. 7590.
  205. П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М. Педагогика, 1981. — 96с.
  206. Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности// Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С. 3−19.
  207. Т.И., Канторович Н. Я., Голянская Н. М. Технология выполнения курсовых и дипломных работ по педагогике. Новокузнецк, 1997. -59с.
  208. H.JI. Реализация педагогического творчества// Специалист. 1999. -№ 5.-С.2−5.
  209. B.C. Человек как цель воспитания// Педагогика. 1992. -№ 3,4. — С.37−42.
  210. О. Лидерство и побуждение к творчеству// Высшее образование в России. 2000. — № 2. — С.86−90.
  211. Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов// Высшее образование в России. 1997. — № 2. — С.68−78.
  212. А.Ф. Важнейшее условие повышения качества подготовки специалистов в современных условиях// Среднее профессиональное образование. 1999. — № 7. — С.2−6.
  213. В.И. Формирование готовности педагога к творческому труду. Алма-Ата: Мектеп, 1983. — 88с.
  214. П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -154с.
  215. Г. И. Деятельность основа педагогического процесса// Сов. Педагогика. — 1982. — № 8. — С.74−77.
  216. А. Обучение это исследование// Сб.: Перспективы гуманитарного образования в средней школе. — М., 1992. — С. 157−189.
  217. В.А. Социальное исследование: Методология, программа, методы. -М.: Наука, 1970.-239с.
  218. Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1999. — 23с.
  219. Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на примере педагогики): Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1977. — 192с.
  220. М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. док. психол. наук. Новосибирск, 2000. — 41с.
  221. Н.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации: Автореф. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. -19с.
  222. Ashman, Adrian F. Cognitive Strategies For Special Education: Process-based Instruction. London, 1989.
  223. Guilford J.P., Tenoyer M.L. Implication of the Structure of Intellect Model for High School and College Students. In.: Teaching for Creative Endeavor: Indiana Univ. Press., 1968. -p.25−45.
  224. Olmo B.G. Developing Creativity in Teaching: testing Hypotheses. The high school journal, 1977, vol.60. — № 6. — p.269−276.
  225. Olsen H.C. Teachers for changing schools. Theory into practice, 1976, vol. XV. -№ 2. -p. 156−161.
  226. The Integration of General and Technical and Vocational Educational Education. UNESCO, Paris, 1986.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!