Система работы учителя по данной проблеме и её результативность

Новые стандарты существенно отличаются от прошлых тем, что устанавливают три группы образовательных результатов (личностные, метапредметные, предметные). Хотя самое главное осталось неизменным — это предметные знания, т.к. невозможно развивать личность, не давая знаний по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру и другим дисциплинам.

Предлагаемая автором система оценки включает в себя как внешнюю оценку, так и внутреннюю.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам. Несмотря на то, что в первом классе безотметочное оценивание, следует особо выделить оценку динамики образовательных достижений обучающихся. Поэтому по всем предметам автор использует технологические карты, чтобы проследить динамику образовательных достижений учащихся.

Все технологические карты хранятся в портфолио обучающихся.

«Портфель достижений» — современная эффективная форма оценивания, действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• — поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• — поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• — развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
• — формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Чтобы зафиксировать результаты и определить, на каком уровне усвоен материал обучающимся, в технологических картах используется цветовая гамма: зелёный — «превосходно», жёлтый — «хорошо» (право изменить); над этим нужно поработать" (возможность исправить).

Так появился «светофорчик», который стал основой, для создания модели самооценки, так как именно самооценка играет особую роль в оценивании учебной деятельности первоклассников. При самооценке ребёнок даёт характеристику своих результатов, анализирует свои успехи и неудачи, ищет пути устранения недостатков.

При организации оценивания нужно выделять чёткие требования:

• • начинать оценивание необходимо с первого дня обучения;
• • оцениваются личные успехи каждого ученика;
• • оценка должна осуществляться на основе чётких, понятных ребёнку критериев;
• • оценивание должно быть систематическим;
• • оценивается каждый вид деятельности, на каждом этапе.

С этой целью были созданы листы самоконтроля по каждому предмету. В этот лист включено «солнышко», отражающее оценку учителя.

рис. 1.

Как проходит работа с листом самоконтроля?

• 1 шаг.
• · Создание проблемной ситуации — помогает детям сформулировать тему урока, поставить цели.
• 2 шаг.
• · Учащиеся с помощью учителя определяют основные виды деятельности для данного урока и вносят их в лист самоконтроля.

рис. 2.

• 3 шаг
• · Одним из важных этапов работы является прогностическая самооценка: учащиеся ставят условный знак — крестик на светофорчике.

рис. 3.

4 шаг.

· Самооценка. Ребёнок «зажигает» светофорчик в конце урока или какоголибо этапа (при этом прогностическая итоговая оценки могут не совпадать) (рис. 4).

рис. 4.

• 5 шаг
• · Оценка учителя, которая осуществляется при проверке тетрадей, либо в устной форме. Учитель закрашивает солнышко, используя всё те же цвета: зелёный — «превосходно», жёлтый — «остановись, подумай», красный — «цвет тревоги».

рис. 5.

Хорошо, когда самооценка ребёнка и оценка ребёнка совпадают. Это является показателем честной и адекватной самооценки обучающегося. К этому мы и стремимся. Когда происходит несовпадение данных оценок, видим, у кого из обучающихся самооценка занижена, а у кого завышена. Тогда мы проводим коррекционную работу по формированию адекватной самооценки.

На листе самоконтроля в правом верхнем углу помещён кружок. Это своеобразный «экран» предметных знаний. Закрашивается этот кружок после самостоятельных, проверочных работ и не обязательно в этот же день. Можно вернуться к этому «экрану» предметных знаний на следующий день после анализа проведённых работ. Но обращаем ваше внимание, что ученик может улучшить свой результат.

рис. 6.

Представленная модель системы оценки по предметным знаниям и самооценке не отражает личностные и метапредметные результаты обучающихся. Отличительной особенностью стандартов второго поколения считается комплексный подход к оценке результатов не только предметных знаний, но и личностных и метапредметных результатов общего образования.

В этой работе педагогам помогает психолог. Им подобраны методики для изучения личностных качеств ребёнка и выявления его уровней сформированности.

Перед самим же педагогом — психологом стояла задача отследить динамику формирования личностных и метапредметных результатов обучения.

Основная часть психолого-педагогического контроля проводилась в индивидуальной форме, исследование коммуникативных качеств — групповой форме.

Результаты входного контроля, промежуточного и итогового фиксируются на бланке обследования личностных и метапредметных результатов обучающегося 1-го класса.

Эти динамические данные на каждого обучающегося хранятся в Управленческой папке учителя. Результаты входного контроля используются учителями в ходе уроков по разным учебным предметам, во время внеурочной деятельности, на воспитательных мероприятиях.

Задача учителя — используя управленческую компетентность, сформировать управленческую компетентность, сформировать положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения и совершенствовать имеющиеся.

Решение этой задачи происходит на протяжении всего учебного дня. В связи с этим нами были заведены дневники личностного роста «Путь к успеху», в которых ученики стали фиксировать в конце каждого учебного дня свои достижения.

Анализ за день вначале проводится учителями, но со временем дети научатся самостоятельно и адекватно отслеживать свои результаты и достижения, реагировать на замечания и объяснения, объективно, спокойно и с желанием изменить, повысить или сохранить достигнутый результат.

Цвета используются такие же, как и в светофорах по самооценке. Были выделены критерии для формирования личностных и метапредметных результатов обучающихся первых классов.

Для изучения психологических особенностей самооценки младших школьников с целью выявления детей группы риска нами использовались следующие методики:

• 1. Методика «Лесенка»;
• 2. Методика, направленная на выявление количественного уровня самооценки.

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.