Готовы? Тогда начали. Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только что проснулись… Дальнейший ход игры педагог разворачивает произвольно, следя за тем, чтобы дети не разговаривали между собой. Общение без слов исключает ссоры, споры, договоры и т. д. 2."Добрые эльфы" Воспитатель (садится на ковер, рассаживая детей вокруг себя): Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днем и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над ними добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям и, нежно поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами.
И люди засыпали. А утром, полные сил, с удвоенной энергией брались за работу. Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по левую, — эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их… Разыгрывается бессловесное действо.
3."Птенцы" Воспитатель: Вы знаете, как появляются на свет птенцы? Зародыш сначала развивается в Скорлупе. Через положенное время он разбивает ее своим маленьким клювиком и вылезает наружу. Ему открывается большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей. Все ему ново: и цветы, и трава, и осколки скорлупы. Ведь он никогда не видел всего этого. Поиграем в птенцов? Тогда присядем на корточки и начнем разбивать скорлупку.
Вот так! (Показ.) Все! Разбили! Теперь исследуем окружающий мир — познакомимся друг с другом, пройдемся по комнате, принюхаемся к предметам.
Но учтите, птенцы не умеют разговаривать, они только пищат. 4."Муравьи" Воспитатель (рассадив детей вокруг себя). Приходилось ли кому-нибудь из вас видеть в лесу муравейник, внутри которого день и ночь бурлит жизнь? Никто из муравьишек не сидит без дела, каждый занят: кто-то таскает иголки для укрепления жилища, кто-то готовит обед, кто-то воспитывает детей. И так всю весну, и все лето. А поздней осенью, когда наступают холода, муравьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы.
Муравейник просыпается с наступлением весны, когда первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь тола иголок. Но прежде чем начать привычную трудовую жизнь, муравьишки закатываю знатный пир. У меня такое предложение: роль муравьишек в радостный день праздника. Покажем, как муравьишки приветствуют друг друга, радуясь приходу весны, как рассказывают о том, что им снилось всю зиму. Только не забудем, что разговаривать муравьи не умеют. Поэтому будем общаться жестами.
Воспитатель и дети разыгрывают пантомимой и действиями изложенный рассказ, заканчивая его хороводом и танцами.
2.3 Анализ результатов исследования.
Цель контрольного этапа исследования: проанализировать результаты работы и сделать сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования. Нами были проведены повторные методики, что и на констатирующем этапе (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)" Закончи историю", «Сюжетные картинки». Исследование проводилось в старшей группе. В исследовании принимали участие 20 дошкольников: 10 детей составляли экспериментальную группу и 10 детей — контрольную. В формирующем этапе эксперимента, мы пытались развивать моральные качества с помощью литературы, а именно сказки через игру — драматизации, рисование и другие виды деятельности. На основе применения этих методов, мы оценили уровень развития нравственных качеств, нравственных чувств и нравственного поведения детей. Анализ результатов контрольного эксперимента, как описано в «Закончи рассказ» говорит о том, что большинство детей 3 — 30% Срок погашения моральных качеств на уровне средней школы. Дети знают о моральных качествах, таких как доброта — злость, щедрость — жадность, трудолюбие — лень, правда — ложь. Они правильно оценить поведение детей, отнесенная к нравственной норме, но они не могут обосновать свою оценку. На высоком уровне морального сознания 6 детей — 60%. Эти дети называются моральные качества, правильно оценить поведение детей и мотивировать свою оценку. При низком уровне морального сознания 1 ребенок — 10%. Этот ребенок правильно оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (хорошо — плохо), но оценка не мотивирует моральных качеств и не формулируется. Таблица 4 — Результаты диагностики экспериментальной группы по методике «Закончи историю» на контрольном этапе исследования. № п/пИспытуемый.
Называет нравственную норму.
Оценка поведения детей.
Мотивировка оценки.
Количество баллов1Сергей+++/+42Ваня+++/+43Артём+++/+44Лена+++35Света+++/+46Лариса+++/+47Оксана+++38Алёна+±29Оля+++/+410Юра+++3Рассмотрим результаты задания «Сюжетные картинки». Они обнаружили, что дети выражают свое эмоциональное отношение к нравственным качествам (доброта — злость, щедрость — жадность, трудолюбие — лень, правда — фальшивым).На высоком уровне эмоционального отношения к моральным качествам 6 детей — 60%. Эти ребята не только хорошо разлагают изображения, но и на основе их ответов, сопровождая их яркими эмоциональными реакциями. В среднем, уровень эмоционального отношения к моральным качествам 3 детей — 30%. Дети правильно выложили фотографии — на правой стороне — добрые дела, на левой стороне — плохо. Дети объяснили свои действия. Эмоциональные реакции на акт были адекватными, но слабо выражены. При низком уровне эмоционального отношения к моральным качествам 1 ребенок — 10%. Этот ребенок правильно раскладывает картинки, но не может оправдать свои действия. Таблица 5 — Результаты диагностики экспериментальной группы по методике «Сюжетные картинки» на контрольном этапе исследования. № п/пИспытуемый.
Раскладывание картинок.
Обоснование своих действий.
Эмоциональные реакции.
Количество баллов1Сергей+++/+42Ваня+++/+43Артём+++/+44Лена+++35Света+++/+46Лариса+++/+47Оксана+++38Алёна+—19Оля+++/+410Юра+++3Таблица 6 — Результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп по методикам «Закончи историю» и «Сюжетные картинки» .Уровень Экспериментальная гр. Контрольная гр. Кол — во чел. в %Кол — во чел. в %В6040С3050Н1010.
Построим диаграмму по методикам «Закончи историю» и «Сюжетные картинки» экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования.
Рисунок 2 — Диаграмма уровня сформированности нравственных качеств у старших дошкольников Результаты диагностики 1 — го и 3 — го этапов исследования представлены на рис.
3 и рис.
4Рисунок 3 — Диаграмма уровня сформированности нравственных качеств на 1 — м этапе исследования у старших дошкольников. Рисунок 4 Диаграмма уровня сформированности нравственных качеств на 3 — м этапе контрольного исследования у старших дошкольников. Диаграмма показывает, что почти половина испытуемых в фазе управления в исследовании 6 детей — 60% показали высокую осведомленность о моральных качествах, а на выяснение стадии был 1 ребенок с высоким уровнем — 10% - это означает, что высокая уровень до 5 детей — 50%; большинство субъектов в фазе контроля — ребенок 3 — 30% показали среднюю осведомленность о моральных качествах, чем выяснение стадии 1 ребенка — 10% ниже; и лишь небольшой процент пациентов в контрольной стадии 1 ребенка — 10% показали низкий уровень осведомленности о моральных качествах, а не на этапе констатирующего — 5 детей — на 50% меньше.
Заключение
.
Любой рассказ о социально — педагогического эффекта: она учит, воспитывает и предупреждает, учит, вдохновляет деятельность и даже лечит. Другими словами, потенциал гораздо богаче, рассказ о ее искусстве — образное значение. Сказка является одним из самых важных моральных — педагогических средств формирования идентичности. Таким образом, в дошкольном возрасте являются наиболее благоприятные условия для рассказов о влиянии на нравственное развитие детей. В течение этого периода, расширяли и перестраивали отношения системного ребенка со взрослыми и сверстниками, более сложные виды деятельности, существует совместная деятельность со сверстниками. Развитие нравственного поведения пример взрослого играет решающую роль. Исследования, которые мы зафиксировали изменения в уровнях организации работы по формированию нравственных качеств дошкольников с использованием игры. В опытной группе количество детей с высокими показателями значительно возросло. Количество детей с низким незначительным, так как ребенок был болен и пропустил несколько интервалов времени обучения. Таким образом, в результате проведенных исследований мы были зафиксированы изменения в развитии формирования нравственных качеств детей дошкольного возраста: экспериментальная группа значительно увеличилось число детей с высокими показателями формирования нравственных качеств; в процентном выражении этот показатель составил 60% - 6 детей от предыдущих фигур в выяснении эксперимент.
В контрольной группе этот показатель составляет 10% - 1 ребенок. Число детей с низким уровнем формирования нравственных качеств детей сократилось на 5 — 50% экспериментальных и 2-х детей — 20% в контрольной группе. Это исследование позволяет сделать вывод о том, что развитые долгосрочный план, формы и методы, используемые в процессе нравственного развития детей дошкольного возраста, являются очень эффективными в формировании нравственных качеств организации и использования игр дошкольников, которая полностью поддерживает гипотезу: мы считаем, что нравственное воспитание детей дошкольного возраста будет более эффективным с помощью игры как педагогического инструмента, если: работа по нравственному воспитанию осуществляется специально в соответствии с планом; работа будет содержать различные типы игр; будут учитываться индивидуальные и возрастные особенности дошкольников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Божович Л. И. Формирование личности в дошкольном возрасте. — М.: Просвещение, 2011. — 464 с. 2. Гриценко З. А. Детская литература.
Методика приобщения детей к чтению. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 320 с.
3.Львов.
М.Р., Рамзаева.
Т.Г., Светловская Н. Н. Методика обучению русскому языку в начальных классах. — М.: Просвещение, 2013. — 415 с. 4.Рамзаева.
Т.Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — М.: Просвещение, 2012. — 413 с. 5. Рыжкова Т. В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 416 с.
6.Духовно — нравственное воспитание в системе муниципального образования [Текст]: программа / А. А. Смирнов, В. А.
Судницына, М. А. Белашова [и др.] // Методист. ;
2011. — № 8. — С.
21 — 27. 7. Лисица, В. А. Развитие нравственных качеств дошкольника через приобщение к народной культуре / В. А. Лисица // Дополнительное образование и воспитание. — 2011.
— № 11. — С. 20 — 22. 8. Сапрыкина, Т. А.
Формирование нравственной культуры современного дошкольника [Текст] / Т. А. Сапрыкина // Дополнительное образование и воспитание. — 2011.
— № 8. — С.
22 — 24. 9. Устюжанина, С. А. Дорога добра [Текст]: программа нравственного развития и воспитания дошкольников/ С. А. Устюжанина // Практика административной работы. — 2012.
— № 4. — 46 — 61.
10.Якунина, И. В. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения [Текст] / И. В.
Якунина // Дополнительное образование и воспитание. — 2011. — № 1. -.
С. 19 — 21.
11.Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. М.
2012. с 176. с.
178. 12.Т. А. Шорыгина «Родные сказки» 13. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. М. 2011. с.
34. 14. Урунтаева Б. А. Диагностическое обследование детей. М.
2010.
с.
25. 15. Усова А. П. Русское народное творчество в д/саду. М.
2012. 16. Фесюкова Л. В. Воспитание сказкой. 2013. с.
2. 17. Фурмина Л. С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в сказке. М. 2011. с. 98.
