Что касается семьи, то взаимоотношения между родителями, отношение к ребенку определяют успешность социализации детей с ОВЗ. От педагогов требуется профилактическая, коррекционная и диагностическая работа в плане создания семейных условий для успешной социализации детей с ОВЗ. ГЛАВА 3.ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ И УСЛОВИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ3.
1.Проблема законодательного определения понятия «ограниченные возможности здоровья"Депутатами Государственной Думы РФ было осуществлено принятие федерального закона, направленного на защиту детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Законом была введена такая формулировка вместо прежнего термина «отклонения в развитии». Согласно утверждению авторов законопроектов, термин «отклонения в развитии» вызывает ассоциации с умственной отсталостью. Это способствует формированию у детей комплекса неполноценности, а дальнейшем провоцирует целый комплекс в разных сферах жизни. Как результат, в значительной степени снижается эффективность процесса адаптации социализации. Всемирная организация здравоохранения использует в нормативных документах только понятие ограниченных возможностей здоровья. В нормативно-правовой документации дети с ограниченными возможностями здоровья определяются в качестве инвалидов, тем не менее, для придания им статуса инвалидов, есть необходимость в некоторых основаниях. В Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» говорится о трех обязательных условиях для признания любого гражданина инвалидом, а именно, речь идет о:
1. нарушении здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленном заболеваниями, последствиями травм или дефектами;
2. ограничении жизнедеятельности (полной или частичной утраты лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться или заниматься трудовой деятельностью);3. необходимости осуществления мер социальной защиты гражданина.
3.2. Права детей с ОВЗПолучение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования — это есть основное и неотъемлемое условие успешной социализации и реабилитации, чтобы такой ребенок мог полноценно участвовать в общественной жизни, эффективно самореализоваться в социуме. В связи с этим, реализация права детей с ОВЗ на образования — это важнейшая задача государственной политики. Законодательство Российской Федерации, на основе международных документов в области образования, предусматривает принцип равного права на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья -это касается как детей, так и взрослых. Гарантии права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования закреплены во многих документах, а именно, речь идет о Декларации прав ребенка, Конвенции о правах ребенка, Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральных законах «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» и т. д.Согласно законодательству, успешная социализация детей с ОВЗ достигается за счет возможности обучения в восьми видах специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений. В частности, следует сказать о существовании школ для глухих детей, для слабослышащих и позднооглохших детей, для слабовидящих детей, для детей с тяжелыминарушениями речи, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, для детей с задержкой психического развития, для детей с нарушением интеллекта. Дети с ОВЗ теперь могут обучаться дистанционно.
Ранее мы уже говорили о возможностях инклюзивного образования. Повсеместное внедрение интегрированного обучения нуждается в комплексном подходе, подготовке педагогических кадров и формировании толерантного отношения учащихся и родителей к проблемам «особых» детей и их семей. Инклюзивное образование позволяет с ранних лет включить ребенка в социальную среду, что в значительной степени ускоряет процесс социализации и адаптации. Федеральный закон № 3266−1-ФЗ «Об образовании» обладает, как известно, общим характером, направленностью на регуляцию общих вопросов образования. Статья 50 (п. 10) предусматривает, что должны создаваться и функционировать для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы), обеспечивающие их воспитание, обучение, лечение, социальную адаптацию и интеграцию в общество.
Согласно закону эти дети имеют дополнительные образовательные права на получение особого педагогического подхода и специальных образовательных условий, закрепленных в статьях 2, 5,16, 29, 31. Федеральный закон № 181-ФЗ от 24.
11.1995 г. «О социальной защите инвалидов» от 12.
07.1992 г. Ст. 18,19 данного закона содержат положения, касающиеся образования инвалидов. Государство дает гарантии инвалидам необходимых условий для получения образования и профессиональной подготовки. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». Закон направлен на выделение главных направлений обеспечения прав ребенка в Российской Федерации, организационных основ гарантий прав ребенка, представление государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей, мер по защите прав ребенка на охрану здоровья, на отдых, на профессиональную подготовку и др. Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. &#.
171;О национальной доктрине образования в Российской Федерации". Доктрина предусматривает, что есть различные типы и видыобразовательных учреждений, образовательных программ, направленных на обеспечение индивидуализации образования, личностно-ориентированного обучения и воспитания. Лицам с ограниченными возможностями здоровья дается гарантия общедоступного и бесплатного специального образования, а также бесплатного среднего и высшего профессионального образования. Регуляция вопросов, связанных с обучением детей с ОВЗ в специальных (коррекционных) учреждениях осуществляется следующими нормативно-правовыми актами: «Типовым положением о специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», Письмом Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 1−8 видов», письмами и приказами федерального уровня, регионального уровня, местного уровня, Приказами, положениями и другими документами того или иного образовательного учреждения. Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях» определяет организацию обучения в домашних условиях в случае, если ребенок не в состоянии посещать специальное (коррекционное) образовательное учреждение."Об использовании дистанционных образовательных технологий", «Рекомендации по организации деятельности по созданию условий для дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, в субъекте Российской Федерации» — данные нормативные документы дают регламентацию дистанционного образования детей с ОВЗ и инвалидов. Большое значение имеет реабилитация. В вышеупомянутых актах фиксируется право детей с ОВЗ на реабилитационные мероприятия. Причем, медицинские и сопутствующие им мероприятия — лишь основа для проведения дальнейшей долговременной работы по социальной реабилитации ребенка в целях его адаптации к жизни общества и социальной среде.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что образование и социализация детей с ОВЗ обладает многоуровневой нормативно-правовой базой, которой вместе с тем, требуется комплексная актуализация. Пока еще отсутствуют специальные законы и нормативные акты, которые бы устанавливали должную степень ответственности органов государственной власти и управления, должностных лиц за реализацию всех прав детей с ОВЗ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Процесс социализации всегда является процессом взаимодействия между личностью и обществом. В ходе данного взаимодействия индивид усваивает определенный социальный опыт, включается в систему общественных отношений, в нем происходят определенные личностные изменения.
Социализация предполагает культурное и социальное становление человека, после чего он интегрируется в систему социальных связей. В ходе социализации решается целый комплекс задач культурного, психологического и собственно социального характера. Социализация детей с ОВЗ — это достаточно серьезная социальная проблема, требующая комплексного подхода. Педагогические условия для успешной социализации детей с ОВЗ наиболее полно складываются в условиях инклюзивного образования.
Данный метод обучения требует от педагогического состава высокого профессионализма и определенных психологических качеств, умения проявлять терпение, выдержку, такой педагог должен быть гуманистически направленным, обладающим высоко развитой духовной культурой. В ходе инклюзивного образования ребенок оказывается в ситуации тесного взаимодействия с социальной средой, однако благодаря педагогической поддержке, грамотному руководству процесс социализации протекает максимально безболезненно. Большой является роль семьи в социализации детей с ОВЗ. Если в семье сложились негативные отношения, то это отрицательно сказывается на процессе социализации ребенка. Педагоги должны проводить грамотную целенаправленную работу с семьями таких детей. Несмотря на наличие определенных законопроектов, закрепляющих права детей с ОВЗ на образование и реабилитацию, в этой сфере еще много нерешенных вопросов. В частности, необходимо совершенствовать законодательную нормативную базу данной проблемы, усилить ответственность должностных лиц за несоблюдение прав детей с ОВЗ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Федеральный закон от 24.
11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 29.
12.2015) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» .
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8559/Федеральный закон от 29.
12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.
07.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 04.
07.2016).
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140 174/Апиш М. Н. Проблемы и особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях начальной школы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2015. — Т.
37. — С. 196−200. — URL:
http://e-koncept.ru/2015/95 662.htm. Бороздина Т. А. Художественное творчество в социуме ребенка: дисс. канд. культурологии. — Краснодар, 2007.
Ботьева О. В. Социальная педагогика. — Томск, 2011.
http://www.twirpx.com/file/971 989/Зимин В. Д. Тенденция развития театра детей как явления искусства: дисс. канд. искусствоведения. — М., 2005.
Иванов А. В. Социальная педагогика. — М., 2010.
http://www.twirpx.com/file/300 417/Кавера В. А. Детское художественное творчество как средство эмоционального развития ребенка: дисс. канд. пед. наук. — СПб., 2005.
Ковалев Е.В., Староверова М. С. Образовательная интеграция (инклюзия) как закономерный этап развития системы образования // Инклюзивное образование. Выпуск 1. — М.: Центр «Школьная книга», 2010. — 272с. Кожанова Т. М. РОЛЬ СЕМЬИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ // Современные проблемы науки и образования.
— 2013. — № 4.; URL:
http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=9741.
Коршун К. А. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
https://infourok.ru/statya_socializaciya_detey_s_ogranichennymi_vozmozhnostyami_zdorovya__problemy_i_puti_ih-344 632.htmЛазутина Т. В. Духовная основа социального творчества личности: автореф. дисс. канд. филос. наук. — Красноярск, 2010.
Ларин А. Н. Социализация младших школьников как научно-педагогическая проблема.//Социально-экономические явления и процессы. № 3, 2014.
Ленская Н. А. Художественное творчество как фактор социализации в культурной политике Франции 90-х годов: дисс. канд. культурол. наук. — М., 2007.
Малеванов, Е. Ю. Моделирование активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья: дис. канд. пед. наук. М., 2009.
Мангер Т. Э. Педагогические основы социализации личности как субъекта социокультурного общества.//Вестник Тамбовского университета. № 10, 2014.
Мудрик, А. В. Социализация человека. / А. В. Мудрик. — М.: Академия, 2011.
Мудрик А. B. Социальная педагогика: учебник для студ .высш. учеб. заведений. M., 2013.
Назарова Н. Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Социальная педагогика. 2010. № 1.Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие/ Отв.
ред. С. В. Алехина, Е. Н. Кутепова. — М.: МГППУ, 2013. — 324с. Ратнер, Ф. Л., Юсупова, А.
Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. М.: ВЛАДОС, 2009.
Романова Л. А. Особенности социализации детей с ограниченными возможностями.
http://festival.1september.ru/articles/592 292/Садыкова З. Р. Проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.//.
http://www.scienceforum.ru/2014/524/1258.
Скрипина Е.В. Нормативно-правовые акты, гарантирующие право получения детям с ограниченными возможностями здоровья адекватного их возможностям образования.
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2011/11/15/normativno-pravovye-akty-garantiruyushchie-pravo-polucheniyaСуродина О. В. Влияние социальной среды на социализацию детей с ОВЗ и детей-инвалидов.// Материалы всероссийской научно-практической конференции. Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» и др.; Ответственные редакторы: А. В. Ильина, М. Г. Заббарова. — Ульяновск, 2014. С. 185Чернова С. А. Художественное творчество как средство формирования саморегуляции у младших школьников: дисс. канд. педаг. наук. — Калининград, 2010.
