Пути оптимизации каллиграфических навыков в начальной школе

Целью данного проекта явилось описание систем работы по формированию у учащихся каллиграфического навыка письма, то есть четкого разборчивого почерка. Для эффективности данной работы необходимо проверить уровень сформированности каллиграфических умений и навыков на практике в ходе эксперимента.

На данном этапе исследования были поставлены следующие задачи:

• — проанализировать состояние вопроса в начальной школе на основе заданий и наблюдений;
• — выявить группу детей с каллиграфическими нарушениями почерка;
• — наметить систему работы по формированию навыка и исправлению недостатков формирования почерков школьников экспериментальной группы;
• — провести контрольный срез для подведения результата работы;
• — определить пути оптимизации по формированию навыка.

Принимая во внимание все раннее сказанное, попробуем проанализировать и оценить состояние нашего вопроса на практике.

Для проведения исследования был выбран 1 класс.

Детям были предложены следующие задания:

контрольное списывание текста с доски:

Румяной зарею покрылся восток, В селе за рекою потух огонек.

Росой окропились цветы на полях.

Стада пробудились на мягких лугах.

(А. Пушкин) письмо текста на слух:

Тетерев.

Очень красивый этот лесной петух. Хвост косицами, сам весь черный, а брови красные-красные. Ноги короткие, все в перышках, будто в валенках, чтобы зимой не мерзли. (Е. Чарушин) В констатирующем эксперименте приняли участие 10 учеников.

Проанализировав работу, весь класс был разделен на три группы:

• 1 группа — дети с красивым каллиграфическим почерком (2 человек);
• 2 группа — дети с нормальным (средним) почерком с небольшими недочетами (4 человек);
• 3 группа — дети с явно выраженными недостатками в написании букв и их соединении (4 человек) (см. рис. 1).

Рис. 1. Распределение детей по наличию каллиграфического навыка

Для дальнейшего эксперимента была взята 3 группа (4 учеников) со следующими недостатками письма: разная величина букв, несоблюдение строки, искажение формы букв и способов соединения, расстояния между буквами, несоблюдение гигиенических правил при письме.

Полученные данные оформлены в таблице 1.

Таблица 1.

В соответствии с недостатками почерков учащихся была намечена следующая система работы по формированию графических навыков и исправлению недостатков формирующихся почерков у младших школьников:

Использование альбома с письменными буквами и их элементами, предложенного методистом Н. А. Федосовой, для развития зрительных и двигательных анализаторов, участвующих в восприятии и последующим воспроизведении формы букв.

Детям было предложено сначала обвести пальчиком, затем палочкой (или обратным концом ручки), затем нахождение элементов буквы в кармане и наложение их на букву, и лишь затем, написание буквы в тетради. В основе этой работы — прием списывания с готового образца и анализа формы буквы.

Отработка правильной величины букв и расстояния между ними основана на приемах работы учителей-методистов Потаповой Е. Н. и Илюхиной В. А. Учащимся были предложены такие задания как: письмо букв с помощью трафарета Потаповой Е. Н. [Глава 1, п. 2]. При выполнении этого задания у учащихся создается в памяти образ заглавной (прописной) и строчной буквы и их соединений, вырабатывается правильный наклон букв, направление письма, написание буквы и ее элементов.

Другое задание по отработки величины букв и расстояния между ними было предложено В. А. Илюхиной: написание прямой наклонной линии. Причем линии должны располагаться строго на одинаковом расстоянии друг от друга и быть одинаковой высоты [Глава 1, п. 2].

Таким образом, отрабатывается высота строчной и заглавной букв и расстояние между буквами.

Задания на отработку умения делить линию на две-три равных части. Это умение помогает при написании таких букв, как к, г, ч, ь, я — особенно, а при соединении всех букв абсолютно необходимо уметь находить эти части.

Для отработки способа соединения был взят алгоритм отработки соединений букв Н. Г. Агарковой, которая выделяет 3 вида соединений: верхнее, нижнее и среднеплавное [Глава 1, п. 2].

Также учащимся были предложены задания на индивидуальных карточках. Оно было заключительным.

Они были использованы для исправления всех недостатков письма у этих учащихся. Сначала учащимся предложили написать в воздухе задание с карточки — прием воображаемого письма. Затем обвести образец через кальку — копировальный способ, сделать анализ формы буквы, т. е. разложить ее на составляющие, зрительно выделяемые элементы, составить из них букву. Потом учитель показывает, как правильно пишется буква и ее соединение с другими буквами — этот прием, прием показа учителем процесса письма и объяснения способов написания букв, слогов, и так далее, является главным, основным, определяющим. Все ученики видят и запоминают процесс правильного написания, затем ученик списывает с образца учителя на доске или с индивидуальной карточки. Списывание учащимися с готового образца — это еще один методический прием, использованный для проведения эксперимента.

В течение выполнения всех заданий учащимся напоминалось о правильной посадке, о положении тетради, ручки в руке и так далее. Таким образом, контролировалось соблюдение гигиенических правил письма.

Наше исследование показало, что если проводить такую работу с детьми 3 раза в неделю, то очень скоро заметен начальный результат. Такая работа не надоедает ребенку, напротив, дети с удовольствием работали в экспериментальной группе.

Кроме вышеуказанных заданий также проводились задания на штриховку, способствующие развитию мелкой моторики; графические диктанты для развития внимания и координации в пространстве; а также творческая работа — дорисовать и раскрасить. Перед началом каждого занятия проводилась пальчиковая гимнастика.

Дети с интересом выполняли все задания, одновременно исправляя свои недочеты.

После проведения индивидуальной систематической работы с учащимися был сделан контрольный срез с учащимися всего класса и с учащимися, участвующими в эксперименте. Были взяты задания из констатирующего эксперимента, чтобы сравнить результаты.

Проанализировав работы, мы выделили 2 группы:

• 1 группа — дети с красивым каллиграфическим почерком (5 человек);
• 2 группа — дети с нормальным (средним) почерком с небольшими недочетами (5 человек);

Детей с явно выраженными недостатками в написании букв и их соединении нет.

Из контрольного среза видна разница между учащимися — участниками эксперимента и остальными учащимися класса. Работы ребят из экспериментальной группы резко отличались от работ остальных учащихся: у них практически отсутствовали каллиграфические ошибки.

Также было выявлено, что недостатки их формирующихся почерков исправились:

правильно стала писать нижние соединения и расстояние между буквами;

пишет нижние петли букв «у», «д», «з» и расстояние между буквами.

перестал выходить за строку, научился правильно писать соединения.

стал лучше писать буквы округлой формы «а», «о», «х», «э».

Таким образом, из проведенной работы видно, что при индивидуальной систематической работе с учащимися учитель может не только сформировать каллиграфический навык, но и на ранних этапах предупредить и исправить недостатки в их письме, опираясь на разработанные современные эффективные методики обучения письму. Но современному учителю для достижения наилучших результатов необходимо владеть как можно большим количеством методик обучения каллиграфии, комбинировать их в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка своего класса.

Принимая во внимание результаты экспериментальных работ, и, обобщив материалы, разработанные по данному вопросу в психологии, педагогике, физиологии, методике, мы приходим на пути оптимизации работы над усвоением каллиграфических умений и навыков в начальной школе.

Одним из путей оптимизации является организация обучения по новым подходам Илюхиной «Письмо с секретом», Потаповой, Агарковой и других, суть которых изложена в пункте 2 главы 1.

Еще одним из путей оптимизации будет предупреждение каллиграфических ошибок при письме и недостатков формирующихся почерков у учащихся. Из проведенного эксперимента видно, что при индивидуальной работе с учащимися учитель может на ранних этапах предупредить и исправить недостатки в письме.

Таким образом, несмотря на разные изменения в системе обучения каллиграфии, произошедшие за последнее десятилетие, процесс формирования умения писать буквы остается сложным. Поиски путей дальнейшей оптимизации этого процесса, безусловно, будут продолжаться.