Основные положения методической системы А. Петё

«Победа над болезнью — триумф медицины» и «Встречаются ли неизлечимые болезни? Нет!» — эти афоризмы, характеризующие отношение А. Петё к заболеваниям и к больным, послужили названиями двух книг, которые он опубликовал под псевдонимом «доктор медицинских наук Карл Отто Бернклау» в издательстве К. Шустека в г. Ханау-на-Майне. С горячностью и неподдельным чувством уверенности он доказывал возможность излечения больных и реабилитации людей с нарушениями в развитии; в дальнейшем эти тезисы легли в основу его программ. В домашней библиотеке Петё можно увидеть труды Гиппократа, Парацельса, Ху-феланда и Кеннона, считавших, что природа наделила человека защитными механизмами, которые активизируются при определенном образе жизни, а также при лечении натуральными средствами и при самопомощи. Петё целенаправленно штудировал биографии людей, отстоявших себя в борьбе с тяжелой болезнью, например биографии Эллен Келлер, Ф. Маттиаса Александерса и графа Карлсонса [Hari M. et al., S. 13].

Петё не считал, что диагноз «нарушение опорно-двигательной системы» не оставляет больному никакой надежды и что у него есть лишь один выход — свыкнуться со своим дефектом. Напротив, он обозначал его сущность как общее нарушение познавательных способностей, которое отрицательно повлияло на моторику и на развитие личности в целом.

Всем известно, каких успехов может достичь педагогика в развитии здоровых детей. При подготовке детей к взрослой жизни обучение играет ключевую роль. Когда здоровый ребенок учится и усвоенные им функции становятся его умением, его привычкой и в конце концов приобретают автоматический характер, это не считают излечением. Неопытность, незнание, неумелость здорового ребенка не считают болезнью.

Однако неспособность, необученность, недостаточный опыт ребенка с функциональными расстройствами принимают за болезнь, которая требует излечения. В подобных случаях во главу угла ставят не обучение, а скорее лечение [Hari M. et al., S. 118].

Для того чтобы активизировать затормозившееся развитие личности, следует не лечить «нарушения опорно-двигательной системы», а по возможности развивать с помощью специальных поддерживающих мероприятий лежащие в основе нарушенные познавательные процессы. В этом смысле система Петё произвела революцию в существовавших прежде подходах.

«Отвлекитесь, наконец, от парализованных мышц и займитесь личностью в ее целостности» — в этих словах Петё афористически выражен подход к развитию ребенка, не разделяющий душу, тело и сознание [Hayg G., S. 152]. Целью кондуктивной педагогики является гармоническое, целостное и взаимосвязанное развитие моторики, познавательных способностей, эмоциональности и социальных навыков детей на бытовом и интеллектуальном уровне. Целостность метода отражает и круг обязанностей педагога-кондуктолога, который создает возможности для обучения детей. Будучи убежденным, что каждый ребенок, даже с серьезными нарушениями, способен развиваться, «кондуктолог не считает ребенка неспособным, наоборот, предполагает, что до сих пор он был лишен возможности нормально учиться. Он ищет способности, заложенные в ребенке» [TatlowA., S. 1011]. Эта установка открывает родителям, привыкшим к методам лечения, в которых делается упор лишь на дефицитарность ребенка и симптомы болезни, обнадеживающую альтернативу.