) Сергей М. — 6 лет (11 мес.)Дарья Ч. — 7 лет (5 мес.)Александр С. -.
7 лет (3 мес.)Евгения Б. — 7 лет (4 мес.)Михаил М. — 6 лет (11 мес.)Все дети охотно согласились принять участие в предложенной игре. Для исследования выбрали модифицированный метод Пьерона-Рузера, методику «Корректурной пробы», методику «Распределения и переключения внимания». Они помогут выяснить, как дети в старшем дошкольном возрасте способны концентрироваться, распределять и сохранять внимание на предложенном материале.
На основании этого теста можно выявить, насколько ребенок готов к обучению в школе, так как многие проблемы, возникающие в процессе обучения, связаны с недостаточным вниманием. Эти проблемы можно устранить, если их выявить своевременно. Именно поэтому, для оценки концентрации детей были выбраны указанные методы, они позволяет изучить внимание детей разных возрастов, при этом получая сравнимые и преемственные показатели. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера).Используемый материал: бланки с заданиями (Приложение 1), карандаш. В ходе выполнения исследования, ребенку был предложен бланк, в котором имеются геометрические фигуры. Дошкольнику необходимо было за ограниченный промежуток времени закодировать таблицу согласно образцу. 1]Анализ результатов необходимо проводить, фиксируя количество ошибок и время, которое затратил каждый ребенок на выполнение заданий. Оценка выставляется согласно:
Высокий уровень устойчивости внимания — 100% за 1 мин 15 сек без ошибок. Средний уровень устойчивости внимания — 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень устойчивости внимания — 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками. Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания — 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.П.Кононовой).Методика «Корректурной пробы».Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации — по количеству сделанных ошибок. Норма объема внимания для детей 6−7 лет — 400 знаков и выше, концентрации — 10 ошибок и менее.
Время работы — 5 минут. Инструкция: На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы — 5 минут.
27]Используемый материал: бланки с заданиями (Приложение 2), карандаш. Методика «Распределения и переключения внимания».По таблице необходимо найти и показать поочердно белые числа в возрастающем порядке, а черные числа в убывающем порядке: 1-белое число, 25-черное число, 2-белое число, 24-черное число и т. д. Фиксируется время выполнения задания, количество ошибок, на основе анализа результатов определяется уровень распределения и переключения внимания. 25]Используемый материал: бланки с заданиями (Приложение 3), карандаш. Обработка результатов производится согласно таблице 2.
1.Таблица 2.
1.Баллы54 321.
Время выполнения2 мин. 40 сек. и менее2 мин. 41 сек. — 5 мин. 30 сек.
5 мин. 31 сек. — 6 мин. 30 сек.
6 мин. 31 сек. — 8 мин.-Количество ошибок001−23−452.
2. Анализ результатов исследования внимания детей старшего дошкольного возраста.
Все испытуемые дети положительно отреагировали на предложенные им задания. В начале эксперимента некоторые дети были напряжены, но входе выполнения задания, интерес возрастал и дети активно обсуждали следующие задания с экспериментатором. Анализ проведенного исследования по методу изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера).Таблица 2.
2.Оценка.
Уровень устойчивости.
Иван П. 60%Средний.
Константин А. 60%Средний.
Кирилл У. 50%Низкий.
Мария У.
100%Высокий.
Екатерина В. 100%Высокий.
Сергей М.
60%Средний.
Дарья Ч.
50%Низкий.
Александр С.
100%Высокий.
Евгения Б.
60%Средний.
Михаил М.
60%Средний.
Таким образом, все дети показали нормальные результаты. Ни у кого не было выявлено очень низкого уровня концентрации и устойчивости внимания. Анализ проведенного исследования по методу «Корректурной пробы».Таблица 2.
3.Количество просмотрен-ных букв.
Количество правильно вычеркнутых.
Количество, которое нужно вычеркнуть.
Точность выполнения задания, %Иван П. 510 203 852,63%Константин А.510 163 842,1%Кирилл У.510 153 839,47%Мария У.510 203 852,63%Екатерина В.510 293 876,31%Сергей М.510 253 865,79%Дарья Ч.510 233 860,53%Александр С. 510 303 878,95%Евгения Б.510 313 881, 58%Михаил М.510 263 868,42%По результатам видно, что ни кто из детей не смог выполнить задание со 100% точностью. Анализ проведенного исследования по методу"Распределения и переключения внимания".Таблица 2.
4.Время выполнения задания.
Количество ошибок.
БаллыИван П. 2,55 мин.
04Константин А.3,45 мин.
14Кирилл У.3,58 мин.
04Мария У.2,50 мин.
14Екатерина В.3,10 мин.
24Сергей М.3,05 мин.
14Дарья Ч.3,21 мин.
24Александр С. 2,49 мин.
04Евгения Б.2,50 мин.
14Михаил М.3,03 мин.
04 В ходе обработки полученных данных выяснилось, что все дошкольники выполнили данное задание хорошо и оно не вызвало никаких затруднений. При сравнении всех полученных результатов, можно оценить работоспособность каждого ребенка. Также отследить степень его способности к концентрации и устойчивости, распределению и переключению внимания. Разберем возможные ошибки, которые могут послужить причиной невысоких результатов тестирования:
Таблица 2.
5.Причина.
Как исправить.
Задание сделано неверно.
Не понял задание; долго включался в работу; отвлекался.
Повторное исследование; применить другие методики.
Выполнен маленький объем задания.
Ребенку трудно сосредоточиться.
Обследование для определения особенностей внимания и выявления тревожности; понаблюдать за ребенком на занятии. Много ошибок.
Не понял задание; трудно сосредоточиться;
торопился.
Повторное исследование; применить другие методики; занятия по развитию внимания.
Ошибки только в одной части работы.
Не смог сразу включиться; устал; торопился.
Начинать с легких заданий; делать перерывы; разбивать задания на части.
Непоследовательность выполнения задания.
Плохо организует деятельность; торопился.
Обследование для определения особенностей внимания и выявления тревожности; обращать внимание ребенка на последовательность выполнения действий, на соответствие полученного результата исходным требованиям.
Согласно полученным результатам исследования, можно проанализировать успешность детей в целом. После каждой методики были составлены таблицы с полученными результатами каждого дошкольника. Таблицы позволяют определить динамику развития внимания каждого отдельного ребенка. Для проведения индивидуальной работы, необходимо взять результат конкретного ребенка и сравнить с результатами всех детей. Таким образом, было проведено исследование внимание детей старшего дошкольного возраста тремя методами, проанализированы полученные результаты и прослеживается динамика развития каждого ребенка. Была составлена сводная таблица по причинам отклоняющихся результатов и пути их устранения. В ходе эксперимента, определились дети, которым необходимо провести дополнительное исследование их внимания и которым есть необходимость в посещении дополнительных развивающих кружков и занятий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе было рассмотрено понятие внимания, его обобщенная характеристика, особенности развития внимания, психологическая характеристика внимания детей старшего дошкольного возраста, проведено экспериментальное исследования внимания детей дошкольного возраста. Таким образом, поставленная цель выполнена в полном объеме. В ходе исследования детей дошкольного возраста подготовительной группы выделяются дети, которым необходимо провести более подробное обследование внимания. Также есть дети, которым необходимо посещать специальные развивающие занятия. Например, дети, делающие большое количество ошибок при тестировании, в дальнейшем будут испытывать проблемы с выполнением школьных заданий. Таким детям необходим набор заданий для самостоятельной тренировки внимания дома.
Это набор корректурных проб (надо в 5−6 строчках вычеркнуть 2−3 буквы разными способами). Выполнять эти задания надо в течение двух месяцев, желательно не менее 5 дней в неделю, по 3−5 минут в день, с обязательной проверкой или самопроверкой. В регулярном выполнении этих заданий ребенок заинтересован не меньше родителей, так как по истечении двух месяцев проводится контрольное тестирование, позволяющее оценить эффективность занятий. Детис плохой устойчивостью внимания также будут испытывать проблемы на уроках, они с трудом включаются в работу и не могут долго усидеть на месте. Им необходимо посещение групповых занятий с психологом. Если ребенок способен удерживать свое внимание на какой-либо задаче, он может глубоко понять суть и с легкостью решит поставленную задачу. К дошкольному возрасту (6 — 7 лет) внимание ребенка увеличивается, но все же развито не до конца.
Детям еще трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе эмоционально окрашенной игры они могут достаточно долго оставаться внимательными. Поэтому и рекомендуется любую учебную информацию давать ребенку в игровой форме. Эта особенность внимания старших дошкольников является одним из оснований, по которым занятия с ними не могут строиться на заданиях, требующих постоянных, волевых усилий. В то же время у ребенка нужно постепенно развивать способность делать такие усилия, и в частности, в ходе решения интеллектуальных задач. При высокой концентрации внимания ребенок замечает в предметах и явлениях значительно больше, чем при обычном состоянии сознания.
А при недостаточно концентрированном внимании его сознание как бы скользит по предметам, не задерживаясь подолгу на каком-либо из них. В результате впечатления оказываются расплывчатыми и нечеткими. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения.
2. Андреев О. А., Хромов Л. Н. Учись быть внимательным. — М.: Просвещение, 1996. — 160 с.
3. Бурменская Г. В., Хрестоматия по детской психологии. М., 1996 г.
4. Васильева Н. Н., Новоторцева Н. В., Развивающие игры для дошкольников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996 г.
5. Варич Е. Н. Развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста. 6. Венгер Л, Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. 1974 г. № 12.
7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского М., 1973 г.
8. Волков Б. С., Волкова Н. В., Детская психология в вопросах и ответах М., 2002 г.
9. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974 г.
10. Грановская Р. М., Элементы практической психологии. Л., 1988 г.
11. Детская практическая психология. Учебник/Под ред. Т. Д. Марцинковской. — М., 2000 г.
12. Дормашев Ю. Б., Романов В. Я. Психология внимания. — М.: Тривола, 1999. — 336 с.
13. Корчемлюк О. М., Развитие памяти и внимания в начальных классах. М.: Начальная школа, 1994.
14. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников — Минск., 1997 г.
15. Кузин В. С. Психология. Учебник. — М.: АГАР, 1999. — 304 с., ил.
16. Осипова А. А., Малашинская Л. И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5−9 лет. М., 2001 г.
17. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 304 с. 18. Рогов Е. И.
Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 448 с.
19. Урунтаева Г. А. Диагностика детей дошкольного возраста М., Академия, 1997 г.
20. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие М., Академия, 1997 г.
21. Чепцова Н. А. Психологическая характеристика старших дошкольников / Прикладная психология.
22. Внимание. Характеристики внимания. Общая характеристика внимания. [Электронный ресурс]. URL:
http://fb.ru/article/166 096/vnimanie-harakteristiki-vnimaniya-obschaya-harakteristika-vnimaniya.
23. Внимание детское. [Электронный ресурс]. URL:
http://cureplant.ru/medicinskaya-enciklopedia/408-vnimanie-detskoe.
24. Виды внимания. [Электронный ресурс]. URL:
http://psyznaiyka.net/view-vnimanie.html?id=vidi-vnimaniya. 25. Оценка внимания детей 5−7 лет с помощью колец Ландольта (Методики 3−6, Немов Р.С.) [Электронный ресурс]. URL:
http://psixologiya.org/psixodiagnostika/poznavatelnye-processy/1627-metody-oczen.html?showall=1.
26. Сосредоточенное и распределенное внимание. [Электронный ресурс]. URL:
http://www.detskiysad.ru/womanlaw/psihologiya060.html. 27. Тест «Корректурная проба» (Оценка устойчивости внимания). [Электронный ресурс]. URL:
http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/61/478-test-proofreading-test-score. 28. Упражнения на внимание. [Электронный ресурс]. URL:
http://www.yamisha.ru/razvitie/uprazhneniya-na-vnimanie/.Приложение 1. Приложение 2.Приложение 3.
