Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности развития мышления детей младшего школьного возраста

Дипломная: Особенности развития мышления детей младшего школьного возраста
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Казалось бы, в арсенале современного психолога нет недостатков в тестах, предназначенных для выявления тех или иных сторон психического развития ребёнка. Но выявив с их помощью трудности, которые испытывает ребёнок в процессе обучения, педагог, психолог или родители пытаются пре-одолеть их, направляя усилия не на коррекцию имеющихся недостатков в мыслительной деятельности, а чаще всего… Читать ещё >

Особенности развития мышления детей младшего школьного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
    • 1. 1. Исследования мыслительной деятельности в трудах отечественных и зарубежных психологов
    • 1. 2. Основные характеристики мышления
    • 1. 3. Особенности мышления детей младшего школьного возраста
  • ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 2. 1. Организация и методики экспериментального исследования
    • 2. 2. Анализ и интерпретация результатов исследования
    • 2. 3. ВЫВОДЫ
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПРИЛОЖЕНИЕ 8

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учёбе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Поэтому, одной из главных задач, решаемых учителем — формирование учебной мотивации. Ре-бенку должно нравиться узнавать новое, открывать для себя неизведанное. Но, к сожалению, далеко не у всех учащихся существует такой интерес, и от-сутствие познавательной активности нередко приводит к проблемам, свя-занных с учебной деятельностью, в частности с успеваемостью. И как пока-зывает практика, недостаточная сформированность познавательной потреб-ности у детей младшего школьного возраста — явление распространенное.

Казалось бы, в арсенале современного психолога нет недостатков в тестах, предназначенных для выявления тех или иных сторон психического развития ребёнка. Но выявив с их помощью трудности, которые испытывает ребёнок в процессе обучения, педагог, психолог или родители пытаются пре-одолеть их, направляя усилия не на коррекцию имеющихся недостатков в мыслительной деятельности, а чаще всего возвращаясь к «испытанному» способу — заучиванию наизусть. Все мы хорошо знаем, что результаты, полу-ченные таким способом, приводят к небольшим локальным улучшениям, но это «симптоматическое лечение», которое проблему не решает.

В настоящее время, в связи с внедрением психологической службы в систему образования и реализацией ею задач по оптимизации учебно-воспитательного процесса на основе индивидуального подхода в системе дифференцированного обучения, особую важность приобретает исследова-ние уровня развития познавательных процессов и особенно изучение специ-фики мыслительной деятельности младших школьников.

Цель работы — исследование уровня развития мышления учащихся вто-рых и четвёртых классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования: операциональные компоненты мышления

Объект исследования: учащиеся 2 и 4 классов школы № 9 г. Надыма.

Задачи, которые сформулированы исходя из нашей цели следующие:

1. Изучить теоретические основы мышления как психического познава-тельного процесса и вида деятельности.

2. Раскрыть общие понятия мышления, его основные виды и компоненты.

3. Выявить особенности развития познавательной деятельности и мыш-ления детей младшего школьного возраста.

4. Провести экспериментальное исследование особенностей мышления детей младшего школьного возраста и проанализировать полученные результаты

5. Разработать практические рекомендации по развитию мышления у младших школьников.

Методики, которые мы использовали в нашей работе, следующие:

1. теоретический анализ литературы

2. методика исследования особенностей прогностической деятельно-сти («Угадайка»), Л. И. Переслени и В. Л. Подобедом.

3. методика диагностики уровня развития словесно-логического мыш-ления Э. Ф. Замбацявичене.

4. методика разрезные картинки Л. И. Переслени и О.И.Шурановой

5. анкета характеристика для педагогов Переслени

6. методы статистической обработки данных.

Практическая значимость работы заключается в применении разработанных рекомендаций по развитию мышления у детей младшего школьного возраста в практической деятельности психологов и педагогов, работающих с млад-шими школьниками.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.К. Психофизиологический подход к анализу интеллекта //В кн.: Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., 1976, вып.2, с. 69−85.
  2. М.К., Козлова В. Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. — Обнинск, 1993.
  3. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968, — С.-339
  4. Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2000.
  5. Т.Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ре-бенка. М., 1994.
  6. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.
  7. Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. — Известие АПН РСФСР, 1955. — Вып. 73. — С.3−15.
  8. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка. — В кн.: изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 1972. — С.7−44.
  9. Л.И., Славина Л. С., Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения. — Вопросы психологии, 1976, № 4. — С. 55−68.
  10. СМ. Учите детей сравнивать. — М ., 1981.
  11. Дж. Психология познания. — М.: Прогресс, 1977.
  12. А. От действия к мысли. — М., 1956.
  13. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека: / Под ред. И. М. Фейгенберга, Г. Е. Журавлева. — М .; Наука, 1977, — 391 с.
  14. Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.
  15. Л.С. Кризис семи лет // Собр. соч. в 6 т. — М ., 1984. — Т.4.
  16. Л.С. Мышление и речь. — М.: Соцэкгиз, 1934.
  17. Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч. в 6 т. — М., 1984 — Т.2.
  18. Л.С. Лекции по психологии. СПб., Союз, 1999.
  19. Л.С. Мышление и речь. //Познавательные психические про-цессы. Сост. и общая редакция А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001. с. 368 — 396.
  20. Л.С. Педология подростка// Собр. соч. В 6 т. — М ., 1984. — Т.4.
  21. П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формиро-вании умственных действий. — В кн.: Исследование мышления в совет-ской психологии. — М., 1956. — С. 236−278.
  22. П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в ис-следовании детского мышления. — Вопросы психологии, 1966, № 4. — С. 128−136.
  23. П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований// Гальперин П. Я., M. 1959.
  24. П.Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. — М., 1974.
  25. П.Я. Формирование умственных действий. //Познавательные психические процессы. Сост. и общая редакция А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001. с. 435 — 445.
  26. М.В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. Москва — Воронеж, 1998.
  27. Д.Б. Влияние сферы отношений ребёнок — взрослый на его умственное развитие. — В кн.: Проблемы периодизации развития психи-ки в онтогенезе: Тезисы Всесоюзного симпозиума. — Тула, 1976. — С. 68−71.
  28. Д.Б. Особенности реакции младенцев на «физические» и «социальные» звуковые раздражители. — Вопросы психологии, 1969, № 6.- С. 79−90.
  29. Д.Б. Развитие познавательной активности дошкольников как следствие их ориентировочно-исследовательской деятельности в новой ситуации. — Новые исследования в психологии, 1974, № 2. — С.
  30. Д.Б. Соотношение активности детей в общении со взрослы-ми и в исследовании новых предметов. — В кн.: Общение и его влияние на развитии психики дошкольников. — М ., 1974. -С. 163−181.
  31. . К. М, Лубовский В.И. Предисловие редакторов перевода.// В кн.: Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 1; Пер. с англ. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И Лубовского. М.: Педагогика, 1982, — с. 5−14.
  32. В. В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1973
  33. В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
  34. В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте// Возрастная и педагогическая психология. — М., 1973.
  35. У. Мышление. // Познавательные психические процессы. Сост. и общая редакция А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001. с. 396 — 408.
  36. И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. — М., 1975
  37. Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. _ М.: Педагогика, 1984, — 256 с.
  38. О.Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. — М., 1987.
  39. Л.М. Учите детей запоминать. — М ., 1985.
  40. Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников // Вопросы психологии. — 1994.- № 5.
  41. Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. — 1990.- № 6
  42. Зак А. З. Как определить уровень развития мышления школьника. — М., 1982.
  43. Зак А. З. Как ребёнку стать умнее. — М., 1997.
  44. Э.Ф. К разработке стандартизированной методике для определения уровня умственного развития нормальных и аномальных детей.// Дефектология, 1984, № 1 — С. 28−34.
  45. А.В. Избранные психологические труды. — М., 1986.
  46. А.В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте. — В кн.: Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. — М — Л., 1948.- С. 81−91.
  47. А.В. Развитие произвольных движений. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
  48. А.В. Психотерапия неврозов у детей и подростков. — Л., 1982.
  49. .В. Мотивы мышления. — В кн.: Психологические исследо-вания интеллектуальной деятельности. — М., 1979.
  50. .В. Патология мышления. — М.: Изд-во МГУ, 1962.
  51. В.В. Психология детства. Издательская программа «Акаде-мия»., М., 1996 .
  52. З.М. Развитие произвольной памяти у детей в дошкольном возрасте. — В кн.: Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. — М. — Л., 1948. — С. 65−81.
  53. Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. — М., 1993.
  54. Г. Г. Психологические проблемы начального образования. — Красноярск, 1994.
  55. .В. Основы профессиональной психодиагностики. — Л.: Меди-цина, 1984, — 216 с.
  56. А.Н. Мышление. //Познавательные психические процессы. Сост. и общая редакция А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001. с. 356 — 365.
  57. Г., Халл К. С., Томсон Р. Ф. Творческое и критическое мышле-ние. //Познавательные психические процессы. Сост. и общая редакция А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001. с. 445 — 449.
  58. А.И. К вопросу об исследования качеств ума как личностных параметров умственной деятельности. — В кн.: Третий Всесоюзный съезд общества психологов СССР: Тезисы докладов на III съезде общества психологов. Т.1. — М., 1968. — С.338−339.
  59. А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личност-ного параметра умственной деятельности. — В кн.:Проблемы диагности-ки умственного развития учащихся. — М., 1975._ С.134−135.
  60. А.И. Педагогическая оценка и её влияние на формирование личности неуспевающего школьника. — В кн.: Психологические пробле-мы неуспеваемости школьников. — М., 1971. — С. 96−128.
  61. А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. дисс. докт. психол. наук. — М., 1974.
  62. А.Е. Подростковая психиатрия. — Л., 1979.
  63. В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. — М.: Педагогика, 1978, — 216 с.
  64. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М.: Педагогика, 1989, — С. 104.
  65. А.Р. Ум мнемониста. //Познавательные психические процессы. Сост. и общая редакция А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001. с. 470 — 475.
  66. Н.Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской патопсихоло-гии. Ростов н/Д: «Феникс», 2000.
  67. И.Ю. Тактильная память. — М., 1991
  68. В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. 7-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
  69. У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981, — С.- 230.
  70. Р.С. Общая психология. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
  71. Общая психология. Под ред. В. В. Богословского и др. М.: Просвеще-ние, 1981.
  72. Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и кор-рекция. — М.: Академический Проект, 1999 г, — 208 с. — (Руководство практического психолога).
  73. Основы психологии. Практикум. Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 2000.
  74. Л.И., Мастюкова Е. М., Чупров Л. Ф. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития млад-ших школьников (Учебно-методическое пособие). // Абакан, 1990 — С. 67.
  75. Л.И., Подобед В. Л. Исследование прогностической деятель-ности для характеристики умственного развития. // Дефектология, 1982, № 6 — С. 11−17.
  76. Л.И., Рожкова Л. А. Психофизиологические механизмы фор-мирования прогноза.//Психологический журнал, 1991, т.12, № 5, -С.51−59.
  77. В. Г. О влиянии первых воспроизведений на точность даль-нейших пересказов умственно отсталых школьников.// Труды научной сессии по дефектологии. — М., 1959 — С.100−106.
  78. В. П., Таран В. Н. Младший школьник. — М., 1981.
  79. . Природа интеллекта. //Познавательные психические процес-сы. Сост. и общая редакция А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001. с. 420 — 435.
  80. ., Речь и мышление ребёнка. — М. — Л.: Учпедгиз, 1932.
  81. Познавательные психические процессы. Сост. и общая редакция А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001.
  82. Познавательные процессы и способности в обучении. — М., 1990.
  83. Н.Н. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1977
  84. Г. М. О внимании младших школьников с различной успе-ваемостью// Вопросы психологии. — 1982. № 2.
  85. Я. А. Психология творческого мышления. — М., 1960.
  86. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. Сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2002.
  87. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического разви-тия. Сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. СПб.: Пи-тер, 2001.
  88. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Москва — Воронеж, 1996.
  89. Практическая психология образования: Учеб. пособие для вузов/ И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 2003−480 с.
  90. Н.М., Ахутина Т. В. Школа внимания. — М., 1997.
  91. Дж. Грамматика фантазии. — М., 1990.
  92. С.Л. Бытие и сознание. — М.: Изд-во АПН СССР, 1957.
  93. С.Л. Экспериментальные методики патопсихологии. Практическое руководство. — М.: Медицина, 1970.
  94. С.Л. Основы общей психологии-СПб.: Изд-во «Питер», 1999. — 720 с.
  95. С.Л. Основы общей психологии. Т.1. М., 1979.
  96. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.СПб.: Питер, 2001.
  97. Л.С. Психологические условия повышения успеваемости у од-ной из групп отстающих школьников первого класса. — Известия АПН РСФСР, 1951.- Вып. 36.- С. 187−223.
  98. Л.С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся 1 класса в учебной работе. ;
  99. Известия АПН РСФСР, 1955.- Вып. 73.- С. 186−216.
  100. Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Фе-никс», 1997 г. — 736 с.
  101. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М., 1983.
  102. .М. Практическое мышление. // Познавательные психические процессы. Сост. и общая редакция А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001. с. 466 — 470.
  103. О.К. Структура мыслительной деятельности человека. — М.: МГУ, 1969.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!