Рассчитывается по формуле:√[(∑(x-xср)2)/n], где хср — среднее арифметическое, ∑ - знак суммы, х — варианта, n — количество наблюдений.
3.U-критерий Манна-Уитни. Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Чем меньше область перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны. Определяется критерий по формуле, где — большая из двух ранговых сумм, соответствующая выборке с единиц [13]. Таким образом, выбранные методы математико-статической обработки данных позволяют более качественно представить результаты эмпирического исследования. Эмпирическое исследование проходило в три этапа. На первом этапе были определены методики исследования, сформирована выборка исследования, подготовлены бланки методик, определено время и место исследования. Проведено согласование диагностики детей с их родителями. На втором этапе проводилась диагностика произвольности поведения детей дошкольного возраста. На третьем этапепроводилась качественная и количественная обработка данных, сравнительный анализ результатов, интерпретация данных, были сделаны выводы по исследованию.
2.2. Результаты исследования.
Результаты диагностики произвольного поведения детей по выбранным методикам представлены в сводной таблице 1. Таблица 1Сводная таблица результатов диагностики произвольного поведения дошкольников№И.Ф.Пол.
ВозрастМетодика «Диктант"Методика «Не подглядывай"Методика «Да и нет"Методика «Палочки и крестики"Средний балл 1Алексей Ж. м5,733 322,752Антонина В. ж5,543 343,53Виктор П. м5,323 322,54Владимир Н. м5,844 433,755Галина А. ж5,132 232,56Евгения Т. ж5,133 232,757Игорь Л. м5,423 322,58Кирилл А. м5,834 333,259Леонид Е. м5,333 322,7510.
Людмила А. ж5,444 343,7511.
Мария Г. ж5,933 232,7512.
Миша К. м5,223 322,513Нина Б. ж5,1 142 232,7514.
Ольга Р. ж5,733 232,7515.
Павел Г. м5,334 333,2516.
Роман Ш. м5,523 222,2517.
Савелий М. м5,723 322,518Света Б. ж5,432 232,519Сергей С. м5,13 322,2520.
Татьяна Р. ж5,832 232,521Ульяна В. ж5,123 222,2522.
Федор Н. м5,433 322,7523.
Элеонора П. ж5,632 232,524Юлия Ч. ж5,743 243,2525.
Яна Т. ж5,332 332,75Хсреднее2,92,92,62,72,8Стандарт.
откл., σ 0,780,640,580,680,43Результаты диагностики показали, что у дошкольников средний уровень сформированности произвольного поведения. При выполнении графического диктанта дети в среднем допускают одну ошибку, ониумеют слушать и понимать, а затем в точности выполнять инструкцию воспитателя, выполнять действия по инструкции, соблюдая требования и придерживаться образца. При диагностике волевого усилия дети в основном выдерживают от 2-х до 3-х минут с закрытыми глазами, то есть достаточно хорошо умеют ждать, как-бы интересно им не было. При оценке умения действовать по правилу дети в основном допускают от 1-й до 5-ти ошибок, в основном ошибки допускаются в конце вопросов, когда дети забывают установленное правило (не говорить «да» и «нет»). При оценке уровня саморегуляции и самоконтроля дети в основном выполняет задание, ошибки исправляет сами или допускают 1 — 2 неисправленных ошибок. Результаты соотношения детей с разным уровнем произвольности поведения отражены на рисунке 1. Рисунок 2. Результаты соотношения детей с разным уровнем произвольности. Результаты соотношения показали, что большинству дошкольников (64%) характерен средний уровень произвольного поведения. То есть, большинство детей может следовать инструкции, соблюдать правила, проявлять волю и саморегуляцию, иногда допуская ошибки. 16% детей имеют уровень произвольного поведения выше среднего.
Эти дети в большинстве случаев замечают и исправляют большинство своих ошибок. 12% детей имеют низкий уровень произвольного поведения. Таким детям трудно следовать инструкции, соблюдать правила, быть внимательными, проявлять волю и саморегуляцию. У меньшинства дошкольников (8%)высокий уровень произвольного поведения. Эти дети, если и допускают ошибки, то замечают и исправляют их. Они внимательны, хорошо выполняют инструкции, выполняют правила, могут проявлять волевые усилия, саморегуляцию и самоконтроль. Сравнительные данные по результатам методик в зависимости от пола дошкольников отражены на рисунке 2. Рисунок 2.
Сравнительные данные по результатам методик в зависимости от пола дошкольников. По рисунку видно, что в среднем произвольное внимание и девочек и мальчиков находится на среднем уровне. У девочек выше результаты, чем у мальчиков по методикам «Диктант» и «Палочки и крестики». У мальчиков выше результаты, чем у девочек по методикам «Не подглядывай» и «Да и нет».Таким образом, у девочек больше, чем у мальчиков сформированыумения слушать и понимать, выполнять действие по инструкции, соблюдать требования и придерживаться образца, у девочек выше уровень саморегуляции и самоконтроля. У мальчиков больше, чем у девочек развиты способности к проявлению волевого усилия и умения действовать по правилу. Результаты статистического сравнения особенностей произвольного поведения в зависимости от пола по методике U-критерий Манна — Уитни представлены в таблице 2. Таблица 2Результаты статистического сравнения.
МетодикаПоказателиUр"Диктант" Действие по инструкции, внимательность38,50,03"Не подглядывай"Способность к волевому усилию37,50,03 «Да и нет"23,00,00"Палочки и крестики"Саморегуляция и самоконтроль21,00,00Средний уровень произвольности поведения69,00,64Результаты статистического сравнения показали, что существенных различий по среднему уровню произвольности поведения между девочками и мальчиками нет. По отдельным методикам выявлены значимые различия у детей в зависимости от пола. Действие по инструкции, внимательность значительно выше у девочек, чем у мальчиков (U=38,5; р≤0,05). Способность к волевому усилию значительно выше умальчиков, чем у девочек (U=37,5; р≤0,05).Умение действовать по правилу значительно выше умальчиков, чем у девочек (U=23,0; р≤0,01). Способность к саморегуляция и самоконтролю значительно выше у девочек, чем у мальчиков (U=21,0; р≤0,01).Таким образом, девочки более внимательны, лучше действуют по инструкции, у них лучше развиты саморегуляция и самоконтроль.
Мальчики значительно лучше действуют в соответствии с правилами, у них лучше развита способность к волевому усилию.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данное исследование было предпринято с целью изучениягендерных особенностей произвольного поведения детей дошкольного возраста. В ходе теоретического анализа научной литературы было подчеркнуто, чтопроизвольным поведением называют произвольную регуляцию деятельности и поведения, то есть способность ребёнка целенаправленно и осознанно планировать, управлять и оценивать свою деятельность и поведения. Ребёнок владеет произвольными формами поведения, если умеет регулировать свои действия в соответствии с правилами, образцами и нормами, выработанными обществом. Развитие произвольности поведения — сложный процесс. Анализ литературы позволил выделить, что в процессе формирования произвольного поведения значительную роль играет взрослый (родитель, воспитатель, педагог), который помогает ребенку осознавать поставленные задачи.
Формирование произвольности поведения осуществляется в процессе общения со взрослым, в играх с правилами, на занятиях. Саморегуляция и произвольность помогают ребенку как в подготовке к школе, так и в дальнейшем обучении. Поэтому ее развитие очень важно в дошкольный период детства. В дошкольном возрасте интенсивно формируются половые и гендерные представления в результате гендерной социализации. Формированию понятия половой и гендерной принадлежности способствует то, что взрослые постоянно подчеркивают в ребенке признаки и характеристики определенного пола. Однако, не стоит безапелляционноразделять мир на мужеской и женский и навязывать ребенку стереотипы общества, когда он не готов к этому психологически. Ребенку необходимо всестороннее развитие, ему необходимо обучаться проявлять себя в различных обстановках, подражать моделям поведения, как мужчин, так и женщин. В ходе эмпирического исследования выяснилось, чтоу дошкольников средний уровень сформированности произвольного поведения. Большинству дошкольников (64%) характерен средний уровень произвольного поведения. То есть, большинство детей может следовать инструкции, соблюдать правила, проявлять волю и саморегуляцию, иногда допуская ошибки. 16% детей имеют уровень произвольного поведения выше среднего.
12% детей имеют низкий уровень произвольного поведения. У меньшинства дошкольников (8%)высокий уровень произвольного поведения. Результаты статистического сравнения показали, что существенных различий по среднему уровню произвольности поведения между девочками и мальчиками нет. По отдельным методикам выявлены значимые различия у детей в зависимости от пола. Действие по инструкции, внимательностьи способность к саморегуляция и самоконтролюзначительно выше у девочек, чем у мальчиков. Способность к волевому усилиюи умение действовать по правилу значительно выше умальчиков, чем у девочек. То есть, девочки более внимательны, лучше действуют по инструкции, у них лучше развиты саморегуляция и самоконтроль. Мальчики значительно лучше действуют в соответствии с правилами, у них лучше развита способность к волевому усилию. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Гендерные особенности произвольного поведения проявляются в следующем: девочки лучше, чем мальчики способны к саморегуляции, умению действовать по инструкции, внимательно выполнять задание; мальчики лучше, чем девочки способны к волевому усилию, и лучше действуют по правилам.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абрамова Г. С. Возрастная психология: учеб.
пособие для студентов вузов. — М.: Юрайт, 2010. — 816 с. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / под ред.
Д.И. Фельдштейна. — М.: Академия, 2005. -.
352с.Бокова Я. А., Быкова С. С. Формирование произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 28. -.
С. 118−120. Выготский Л. С. Мышление и речь; Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с. Гребенникова О. В. Психолого-педагогические условия развития произвольного поведения дошкольников [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон.
науч. журн. 2009. N 1(3). URL:
http://psystudy.ruДиагностический инструментарий детского психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — Вып.
1. — Н. Новгород, 1996. — с. 23−26.Долгова В. И., Попова Е. В. Инновационные психологопедагогические технологии в работе с дошкольниками: монография. — М.: Издательство Перо, 2015.
— 208 с. Дусказиева Ж. Г. Гендерная психология: учебное пособие. — Красноярск, 2010. -.
108 с. Кончаловская М. М. Факторы, влияющие на формирование личностной идентичности у детей 5−7 лет // Психолог в детском саду. — 2005. — № 3. — С. 32−44.Легчакова О. А., Курчина В. В. Пути формирования произвольного поведения // Вопросы дошкольной педагогики.
— 2016. — № 3. — С.
47−49.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Академия, 2012. -.
656 с. Основы психологии: Практикум / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону, Феникс, 2005. -.
704 с. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. — СПб.: Речь, 2007. — 350с. Смирнова Е. О. Детская психология: учебник для вузов. — М.: Владос, 2008. -.
280 с. Смирнова Е. О. Игра и произвольность у современных дошкольников / Смирнова Е. О., Гударева О. В. // Вопр. психологии. — 2004. — №.
1. — С.90−101.Смирнова Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками: Учебное пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Стрильчук В. П. Осознание половой идентичности детьми старшего дошкольного возраста // Ярославский педагогический вестник — 2014. — № 1. -.
Том II. — С. 167 — 170. Удовенко М. Подготовка к школе: союз психологии и родителя / М.
Удовенко // Школьный психолог. — 2007. — № 3. — С.
48.Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. — М.: Академия, 2014. -.
272 с. Физиология высшей нервной деятельности / Н. Н. Данилова, А. Л. Крылова. — Ростов н/Дону: Феникс, 2005. — С.240−251.Шнейдер Л. Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики.
— М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. — 128 с. Эльконин Д. Б. Детская психология: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.
