σ0,690,710,720,761,974,93Как можно видеть по результатам, среднегрупповое значение соответствует очень низкому уровню развития словесно-логического мышления дошкольников с ЗПР. Результаты могут быть связаны с тем, что у детей с ЗПР логические конструкции еще не сложились. Судя по отдельным субтестам, лучше всего детям с ЗПР удается устанавливать логические связи и отношения между понятиями, хуже всего они способны к обобщению и отвлечению, а также выделению существенных признаков предметов и явлений. Результаты дали низкий разброс по группе (среднеквадратичное отклонение — 1,97). Это может говорить о том, что для данной группы детей (с ЗПР) характерен низкий уровень развития словесно-логического мышления. Соотношение детей с разным уровнем развития словесно-логического мышления отражено на рисунке 1.Рис. 1. Соотношение детей с разным уровнем развития словесно-логического мышления. Как видно по рисунку, среди дошкольников с ЗПР нет детей с высоким и средним уровнем развития словесно-логического мышления. Большинство детей (66,7%) имеют низкий уровень умственного развития, и только треть группы (33,3%) имеют уровень умственного развития ниже среднего. Результаты по методике «Последовательные картинки» представлены в таблице 2. Таблица 2Результаты по методике «Последовательные картинки» № Ф. И. Пол Возраст Балл Уровень 1А.К.М5,83Средний2А.П.М5,104Высокий 3 Г.Н.Ж6,43Средний4Д.Т.М6,23Средний5Е.О.Ж5,94Высокий6Е.Т.Ж6,03Средний7И.А.М5,62Низкий 8Л.П.Ж5,112Низкий 9 М.И.М6,33Средний10О.Ш.Ж5,82Низкий 11Р.Л.М5,103Средний 12С.Е.М6,14Высокий13С.О.Ж5,92Низкий 14 Т.Л.М6,23Средний15Ю.В.Ж5,74Высокий.
Хср.3,0Станд. откл., σ0,53По результатам методики можно сказать, что детям в основном характерен средний уровень развития причинно — следственных операций на основе наглядности. Соотношение детей с разным уровнем развития причинно — следственных операций на основе наглядности отражено на рисунке 2.Рис. 2. Соотношение детей с разным уровнем развития причинно — следственных операций на основе наглядности. Соотносительные результаты показали, что большинство детей с ЗПР (46,7%) имеют средний уровень развития мышления на основе наглядности, они принимают задание, раскладывают картинки, путая действия, но в конечном итоге раскладывают их последовательно, однако составить связный рассказ о данном событии они затрудняются.
26,7% дошкольников имеют высокий уровень развития наглядно — образного мышления, они допускают единичные ошибки, сами их исправляют, могут составить рассказ по картинкам с учетом основного принципа.
26,7% дошкольников имеют сниженный уровень развития наглядно — образного мышления, они раскладывают картинки без учета последовательности событий изображенного на картинке, воспринимают каждую картинку как отдельное действие, не объединяя их в один сюжет. Результаты по методике «Установление закономерностей» представлены в таблице 3. Таблица 3Результаты по методике «Установление закономерностей"№ Ф. И. Пол Возраст Балл Уровень 1А.К.М5,83Средний 2А.П.М5,104Высокий 3 Г.Н.Ж6,43Средний4Д.Т.М6,23Средний5Е.О.Ж5,93Средний6Е.Т.Ж6,03Средний7И.А.М5,63Средний8Л.П.Ж5,112Низкий9М.И.М6,33Средний10О.Ш.Ж5,83Средний11Р.Л.М5,102Низкий 12С.Е.М6,12Низкий13С.О.Ж5,93Средний 14 Т.Л.М6,23Средний 15Ю.В.Ж5,74Высокий Хср.2,9Станд. откл., σ0,37По результатам диагностики можно сказать, что в среднем аналитико-синтетическая деятельность при решении наглядно-образных задач у детей с задержкой психического развития развита на среднем уровне. Дети принимают задание, заполняют две (иногда три) таблицы; все заданные формы не используют. Основная проблема в выполнении задания — дети быстро теряют интерес к деятельности. Соотношение детей с разным уровнем развития аналитико-синтетической деятельности при решении наглядно-образных задач отражено на рисунке 3.Рис. 3. Соотношение детей с разным уровнем развития аналитико-синтетической деятельности при решении наглядно-образных задач. Соотносительные результаты показали, что большинство детей с ЗПР (66,7%) имеют средний уровень развития аналитико-синтетической деятельности при решении наглядно-образных задач, они принимают задание, заполняет две (редко три) таблицы; все заданные формы не используют. 13,3% дошкольников имеют высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности, они принимают задание, заполняют все таблицы, работают с интересом, используя все предложенные формы.
20% дошкольников имеют сниженный уровень развития аналитико-синтетической деятельности при решении наглядно-образных задач, они принимают задание, но требуется многократная помощь к началу деятельности. Результаты по методике изучения умения моделировать объект Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю. А. представлены в таблице 4. Таблица 4Результаты по методике изучения умения моделировать объект Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю.А.№ Ф. И. Пол Возраст Средний балл.
Уровень 1А.К.М5,83,0Низкий 2А.П.М5,101,5Высокий 3 Г.Н.Ж6,42,0Средний 4Д.Т.М6,23,25Низкий5Е.О.Ж5,92,5Средний6Е.Т.Ж6,03,0Низкий7И.А.М5,63,5Низкий8Л.П.Ж5,113,25Низкий9М.И.М6,32,25Средний10О.Ш.Ж5,82,5Средний11Р.Л.М5,102,5Средний12С.Е.М6,13,0Низкий13С.О.Ж5,93,5Низкий14Т.Л.М6,22,5Средний15Ю.В.Ж5,71,75Средний.
Хср.2,7Станд. откл., σ 0,51Результаты показали, что в среднем у дошкольников с ЗПР сниженный уровень развития пространственного мышления. Дети не справляются с заданием на расчленение образца, при выполнении задания на моделирование получают объект, соответствующий образцу в основных деталях и их расположении. Ошибки замечают и исправляют только с помощью взрослого или вообще их не замечают. Соотношение детей с разным уровнем развития пространственного мышленияотражено на рисунке 4.Рис. 4.
Соотношение детей с разным уровнем развития пространственного мышления. Соотносительные результаты показали, что большинство детей с ЗПР (46,7%) имеют средний уровень развития пространственного мышления, они допускает много ошибок при расчленении образца или выполняют данное задание после того, как смоделируют объект из геометрических фигур. Модель соответствует образцу в большинстве деталей. Ошибки замечают и исправляют сами или с небольшой помощью взрослого. Также 46,7% дошкольников имеют сниженный уровень развития пространственного мышления, они не справляются с заданием на расчленение образца, но при выполнении задания на моделирование получают объект, соответствующий образцу в основных деталях и их расположении. Ошибки замечают и исправляют только с помощью взрослого или вообще их не замечают. Только 1 ребенок (6,7%) имеет высокий уровень развития пространственного мышления, ребенок выполнил задание на расчленение изображения и его моделирование, допустивдве ошибки. Самостоятельно замечал и исправлял ошибки. Изображение полностью соответствует образу по форме и величине деталей. Таким образом, для дошкольников с ЗПР характерен низкий уровень развития словесно-логического мышления, детям трудно даетсяобобщение и отвлечение, а также выделение существенных признаков предметов и явлений на словесном материале.
Дошкольникам с ЗПР в основном характерен средний уровень развития причинно — следственных операций и аналитико-синтетической деятельности при решении наглядно-образных задач. Дети принимают задание, однако быстро теряют интерес к деятельности. В среднем у дошкольников с ЗПР сниженный уровень развития пространственного мышления.
Заключение
.
Данная исследовательская работа посвящена одной из наиболее актуальных проблем современной психологии и педагогики: проблеме задержки психического развития ребенка. В настоящее время в связи с проблемами экологии, нарушений семейного воспитания, слабым здоровьем родителей, а также их ориентацией на карьеру в процессе внутриутробного развития и на ранних этапах онтогенеза возникает много предпосылок для нарушения нормального течения процесса психического развития ребенка. Результатом подобных нарушений является так называемая задержка психического развития или, как все чаще и чаще говорят современные специалисты, расстройства психического развития. ЗПР формируется в дошкольном возрасте, а этот период является сензитивным для развития высших психических функций: внимания, памяти, мышления, речи и воображения. Недостаточная сформированность познавательной сферы ребенка дошкольного возраста к 6 годам будет являться причиной его неуспеваемости в школе, неспособностью усваивать учебный материал, будет препятствовать формированию учебных умений и навыков. Исходя из этого, проблема умственного развития детей с ЗПР справедливо будет считаться актуальной темой исследования, важной и с точки зрения науки, и с точки зрения практического применения. В процессе теоретического анализа и синтеза научной литературы по проблеме, и обобщения полученных теоретических данных в работе было изучено понятие «задержка психического развития» в психолого — педагогической литературе; охарактеризованы виды ЗПР; изучены психологические особенности детей старшего дошкольного возраста; а также выявлены особенности умственного развития у детей старшего дошкольного возраста с ЗПРЗадержку психического развития рассматривают как нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. Эмпирическое исследование показало, что для старших дошкольников с ЗПР характерен низкий уровень развития словесно-логического мышления, детям трудно дается обобщение и отвлечение, а также выделение существенных признаков предметов и явлений на словесном материале. Дошкольникам с ЗПР в основном характерен средний уровень развития причинно — следственных операций и аналитико-синтетической деятельности при решении наглядно-образных задач. Дети принимают задание, однако быстро теряют интерес к деятельности. В среднем у дошкольников с ЗПР сниженный уровень развития пространственного мышления. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР остается слабо развитым наглядно-образное, пространственное и словесно-логическое мышление у детей. У ребенка старшего дошкольного возраста с ЗПР к началу поступления в школу несформированы основные способности познавательной сферы, обуславливающие успешность его адаптации к школе и дальнейшему эффективному обучению: произвольность высших психических функций, слабый самоконтроль и устойчивость мотивационной сферы. Поэтому задачей специалистов, работающих с детьми дошкольного возраста является ранняя диагностика задержки психического развития, профилактика подобного нарушения при наличии факторов, способствующих формированию этого диагноза, и применение коррекционно — развивающих мероприятий, по исправлению нарушений.
Список литературы
Актуальные проблемы диагностики психического развития у детей / Под ред. К. С. Лебединской. — М.: Академия, 2008. -.
224с.Виноградова О. А. Развитие речевого общения дошкольников с ЗПР // Практическая психология и логопедия. — 2006. — № 2. — С. 53−54.Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии.
— М.: Просвещение, 1989. — 176с. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики. — М.: Академия, 2004. — 272с. Диагностика умственного развития дошкольников / Венгер Л. А., Холмовский В. В. — М.: Педагогика, 1988.
— 248с. Емелина Д. А., Макаров И. В. Задержки темпа психического развития у детей (обзор литературных данных) // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. -.
2011. — №&# 160;3. — С. 11−16.Зайцев Д. В. Развитие навыков общения у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в семье // Вестник психосоциальной и коррекционно — реабилитационной работы.
— 2006. — №&# 160;1. — С. 62 — 65. Истратова О. Н. Большая книга детского психолога.
— Ростов н/Д.: Феникс, 2010. — 568с. Костенкова Ю. А Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Ю. А. Костенкова, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко.
— М.: Школьная Пресса, 2004. — 64 с. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития.
9-е изд. — СПб.: Питер, 2011. -.
940 с. Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Дефектология. — № 3. — 2006. -.
С. 15 — 27. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 126с. Основы специальной психологии /под ред. Л. В. Кузнецовой.
— М.: Академия, 2002. — 480 с. Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. — СПб.: Речь, 2008.
— 694с. Психология человека от рождения до смерти / Под общ.
ред. А. А. Реана. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. — 656с. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М.: АРКТИ, 2001.
— 208с. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 2002. — 800с. Ульенкова У. Шестилетние дети с ЗПР.
— М.: Педагогика, 1990. — 184с. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. -.
М.: Владос, 2006. — 304 с. Эльконин Д. Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д. Б. — Гриф МО РФ, 2008. — 384 с.Приложения.
