Учитель может помочь ребенку справиться с возникшими проблемами и затруднениями, а может своими необдуманными реакциями и поведением обострить проблемы, имеющиеся в личностном развитии младшего школьника. В целом можно утверждать, что если у ребенка установились благоприятные, доверительные отношения с учителем, это является основой того, что все возможные проблемы с учебной деятельностью и поведением будут решаться более или менее успешно и быстро. Если же между учителем и ребенком изначально сложились негативные отношения, антипатия, то даже типичные возрастные особенности младшего школьника могут заостряться, что закономерно повлияет на его личностное развитие. В целом учитель начальной школы благодаря своему авторитету оказывает большое влияние на формирование личности ребенка младшего школьного возраста теми же способами, что и родители: поощрениями и порицаниями, своим вниманием, собственным примером.
14]Обучение — это не только передача знаний, но и творческий процесс человеческого взаимодействия. В начальной школе особо значимы для ребенка — взаимоотношения с учителем. Вы становитесь объектом подражания, во многом определяете мнения, стремления младших школьников. Вашими глазами ребенок видит себя, сверстников и школьную жизнь. Особенно это характерно для первоклассников. Формирование мотивации учения, у младших школьников без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у учащихся навыков самостоятельного приобретения знаний, и познавательных интересов, осуществления идейно — политического, трудового и нравственного воспитания учащихся [4]. Проблема мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, а также является важнейшим аспектом современного обучения. Мотивация учения складывается из множества, изменяющихся и вступающих в новые отношения взаимодействующих в процессе обучения сторон (общественные идеалы, смысл учения для школьника, его мотивы).
Поэтому становление мотивации может характеризоваться как положительное или отрицательное отношение к учителю [11]. В настоящее время, каждый учитель стремится, чтобы его учащиеся с интересом и желанием занимались в школе и хорошо учились. Но подчас некоторым из учителей приходится с сожалением наблюдать, что их учащийся: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, но не имеет желания». В таком случае мы сталкиваемся с тем, что у учащегося не сформировалась или еще в процессе формирования потребность в знаниях, и наблюдается отсутствие интереса к учению. Так же необходимо отметить, что главной задачей учителя является воспитание мотивации у учащихся. Учитель не может довольствоваться имеющимся уровнем мотивации, а должен строить общение со своими учащимися в такой форме, которая будет способствовать дальнейшему развитию мотивации учения. К настоящему времени выполнен ряд исследований по изучению общения между учителем и учеником, его стилей и влияния на уровень мотивации учения, формирование мотивации учения, психологию труда учителя, которыми занимались такие исследователи как: А. К.
Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов, Л. М.
Фридман, Ю. И. Кулагина, К. Н.
Волков, В. Д. Шадриков, к исследователям особенностей стилей педагогического общения относятся: И. А. Зимняя, Н.
Ф. Талызина, П. Р. Галузо, А. А. Леонтьев, Н. Н. Власова, А. А.
Коротаев, Т. С. Тамбовцева, Л. Н. Ложкина. Ученые М. В.
Матюхина, В. Э. Мильман, А. Маслоу изучали внутреннюю и внешнюю мотивацию учебной деятельности. Как показывает обзор литературы, многие авторы: Б. Г.
Ананьев, С. Л. Рубинштейн, М. Аргайл, В.
Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л. И.
Божович, А. Н. Леонтьев, М. Ш. Магомет — Эминов, Ж. Нюттен, З.
Фрейд, П. Фресс, В. Э. Чудновский, П. М. Якобсон рассматривают как сложность проблемы мотивации, определяя ее сущность, природу, структуру, так и уделяют внимание проблеме педагогического общения, а также рассматривают эти проблемы в совокупности [6;96].
Мотивационная сфера — ядро личности. В начале школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, ребенок имеет желание учиться. Среди разнообразных социальных мотивов учения ведущими являются мотивы «учусь, чтобы в будущем получить хорошую специальность, хорошо зарабатывать и хорошо жить», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Когда ребенок успешен в учебе, его хвалят учителя и родители, а также ставят в пример другим детям. Как правило, в классе, где мнение учителя — не просто решающее, но единственное, авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на передний план.
А учитель в свою очередь может либо развить мотивацию учения школьника, либо «убить» у него последнее желание получать знания. В таком случае, в работе с детьми, особенно с младшими школьниками, учитель должен больше внимание уделять проблеме мотивации, стараться выработать ее у своих учеников. Немаловажную роль в этом сыграет и стиль педагогического общения учителя. Учителя, оказывают огромное влияние на развитие мотивации учебной деятельности младших школьников: от стиля педагогического общения зависит заинтересованность младших школьников в изучаемом материале и дальнейшая успеваемость учащихся.
Также под влиянием руководства учителя у младших школьников формируется возможность подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться достижения цели, преодолевая возникающие трудности. Личность учителя в начальной школе в значительной степени определяет статус ученика в классном коллективе и во многом обусловливает его отношения с одноклассниками. Из-за неприязненного отношения учителя ребенок может оказаться в неблагоприятной атмосфере давления и неприятия, что будет вызывать у него различные отрицательные эмоциональные состояния, которые могут выражаться либо через агрессию по отношению к учителю и одноклассникам, либо через личностные проблемы самого ребенка (например, тревожность, фрустрация). Первичная оценка младшим школьником других учеников почти полностью зависит от мнения учителя, чей авторитет безоговорочно признается подавляющим большинством учащихся младших классов. Демонстративно негативное отношение учителя к какому-либо ребенку способствует формированию аналогичного отношения к нему со стороны одноклассников, в результате чего такой ребенок оказывается в изолированном положении в классе. Учителя, которые явно демонстрируют свое отрицательное отношение к какому-либо ребенку, чаще всего характеризуются низкой психологической компетентностью: плохо знают структуру межличностных отношений в классе; не только ставят некоторых детей в неблагоприятное положение в коллективе, но и не обращают внимания на изолированных школьников, не способны анализировать трудности детей в контактах друг с другом.
Взаимодействие с такими учителями часто приводит к тому, что в первом классе слабоуспевающие и недисциплинированные школьники неизбежно получают статус «отвергаемых» и «изолированных» в классе, что оказывает негативное влияние на развитие их интеллектуальных способностей и формирует у них отрицательные личностные свойства. 13;96]Заключение.
С поступлением в школу у детей начинается новая жизнь, где приходится решать самые сложные задачи, быть самостоятельными, подчиняться определенным правилам. Успешность школьного обучения зависит не только от полученных знаний ребенка и мыслительных навыков, приобретенных до школы, но и от того, какой у него уровень самооценки. В зависимости от того, как воспринимает себя ребенок, как личность, повышается или уменьшается эффективность обучения. Имея набор определенных знаний, застенчивый первоклассник может не проявить себя и быть зачислен в число неуспевающих. Низкая самооценка, неуверенность в своих способностях приводят к тому, что у ребенка теряется интерес к обучению. Очень часто такие детки не хотят ходить в школу. Главная особенность младшего школьника — доверие к взрослым и полное подчинение к требованиям педагога. Важным моментом школьной жизни становится оценка стараний ребенка. Если учитель ставит высокие оценки ученику, его самооценка повышается, если оценки занижены — все наоборот. Успех в учебной деятельности напрямую зависит от его личностной характеристики, которую ему дает педагог. Для детей этого возраста очень важно мнение учителя и родителей. Однако не все дети имеют нормальную самооценку.
Бывает, что она снижена или сильно завышена. То есть, ребенок не может адекватно оценивать свои знания и способности, он полагается полностью на авторитет взрослых. Именно под влиянием учителя и формируется самооценка ученика начальных классов. Большое значение имеет и мнение коллектива. На развитие личности и его интеллектуальных умений оказывает влияние и окружающая среда.
Список литературы
Агеева И. А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы [текст] / И. А. Агеева. — Санкт — Петербург: Речь, 2015. -.
208 с. Алексеева М. В. Ключевые компетенции в педагогической литературе [Текст] / М. В. Алексеева // Педагогические технологии. — 2016.
— № 3. — 3−18 с. Бернс, Р.
Развитие «Я — концепции» и воспитания / Р. Бернс — М., 2014. — 264 с. Бодалев А. А. Личность и общение.
— М.: Педагогика, 1983. 2. Ю. К. Бабанский.
Оптимизация учебно — воспитательного процесса: Методические основы. — М.: Просвещение, 2013.
Всё начинается с учителя: Учебное пособие / Сост. хрестоматийного сборника К. А. Иванов / Под ред. З. И. Равкина. — М.: Просвещение, 2014.
Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения: сб. ст. / В. В. Давыдов. — Томск: Пе ленг, 2012. — 144 с. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В. В. Давыдов // Вопросы психологии.
— 2013. — № 6.
— С. 5−13. Захарова, А. В. Когнитивные аспекты оценочной деятельности школьника / А. В. Захарова // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В. В. Давыдова.
М., 2014. — С. 270 — 273. Котова И. Б., Канаркевич О. С., Березина Н. Н., Березин А. Ф. — Основы психологии, «Феникс», 2012 г. Матюхина М. В., Михальчик Т. С. — Психология младшего школьника.- М., 2015.
Маркова А. К. Формирование интереса к учению у школьников.- М., 2015.
Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова и др. 2 — е изд., перереб. и доп. — М.: Педагогика.
— Пресс, 2012. — 440 с.: ил. Рубинштейн С. Л. //Принципы и пути развития психологии. М., 2014.
Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 2012. — 152 с. Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 2013.
С. 264−274.Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия / Под ред. З. Ю. Гильбуха и др. — Киев, 2014.
Учитель и ученик: возможность диалога и понимания [Текст]. — Том 1 / Сост. Е. А.
Генике, Е. А. Трифонова // Под общ. Ред. Л. И.
Семиной. — М.: Изд-во «Бонфи», 2012.
Цукерман Г. А. Что развивает и чего не развивает учебную деятельность младших школьников //Вопросы психологии. — 2015. — № 5. ;
С. 68−81.Цукерман, Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г. А. Цукерман. — М.; Рига: ПЦ «Эксперимент», 2014.
— 224 с.
